比例的數(shù)學(xué)小論文
比例的數(shù)學(xué)小論文
數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的基本材料,也是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了比例的數(shù)學(xué)小論文,一起來看看吧。
比例的數(shù)學(xué)小論文篇一
摘要:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,反比例函數(shù)占據(jù)了十分重要的地位,也充分的展現(xiàn)出了數(shù)學(xué)思想的主要內(nèi)容。在處理相關(guān)的反比例函數(shù)問題的時(shí)候,學(xué)生要善于運(yùn)用反比例函數(shù)的圖像和特點(diǎn)進(jìn)行題目的解答。本文主要針對(duì)反比例函數(shù)的教學(xué)方法和思路進(jìn)行深入的探討。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);反比例函數(shù);現(xiàn)狀;解題方法
反比例函數(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)了十分重要的地位,其中的知識(shí)內(nèi)容也是比較復(fù)雜的。隨著課程改革的不斷深入,反比例函數(shù)的教學(xué)方法也在發(fā)生轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變的方向也是朝著科學(xué)化和細(xì)致化的方向發(fā)展?,F(xiàn)在很多中校甚至是高校都越來越重視反比例教學(xué)。根據(jù)初中教學(xué)的實(shí)際情況來看,學(xué)生對(duì)于反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)掌握的還不到位,在學(xué)習(xí)的過程中還有很多的問題,有的是不重視,有的是忽略,造成了學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的理解不到位;并且,在老師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,也存在一定的困難,有的直接跳過,有的是迷惑,這樣就大大的降低了教學(xué)的效率。因此,我通過對(duì)現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入的分析,針對(duì)反比例函數(shù)教學(xué)中的有關(guān)問題進(jìn)行研究,希望能夠找到有效的解決辦法。
1.在反比例函數(shù)概念教學(xué)的過程中注重實(shí)例的加入
在反比例函數(shù)中加入實(shí)例能夠進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)于反比例函數(shù)的概念認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中,很多學(xué)生的記憶力很好,能夠把老師的內(nèi)容記憶下來,但是內(nèi)有掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法,不愿意動(dòng)腦,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有熱情。要善于激活學(xué)生的思維能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把難懂的反比例函數(shù)融合到實(shí)例中,以便更好的進(jìn)行分析和研究,減輕知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。重要的是用實(shí)際事例來引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)際生活中的"反比例函數(shù)",品嘗反比例函數(shù)的樂趣。借助平時(shí)的實(shí)際事例來幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想,通過不斷的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí),老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),是數(shù)學(xué)教育的主要目的,并不是單純的對(duì)數(shù)學(xué)概念、理論、公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶,要把數(shù)學(xué)作為一種樂趣去享受。
例1 某地去年電價(jià)為0.8元,年用電量為l億度,今年計(jì)劃將電價(jià)調(diào)至0.55-0.75元之間。經(jīng)測(cè)算,若電價(jià)調(diào)至x元,則今年新增加用電量y(億度)與(x一0.4)元成反比例.當(dāng)x=0.65元時(shí),y=0.8。
(1)求y與x之閽的函數(shù)關(guān)系式;
(2)若每度電的成本價(jià)為0.3元,則電價(jià)調(diào)至多少元時(shí),今年電力部門的收益將比去年增加20%?
上述問題就是學(xué)生的實(shí)際生活事例,是強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)反比例函數(shù)的重要素材,也能夠把抽象的反比例函數(shù)轉(zhuǎn)化成為具體可感的實(shí)際案例。數(shù)學(xué)課堂融合了語言、圖像和文字等多個(gè)內(nèi)容,是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。正例和反例相互融合,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)本質(zhì)知識(shí)的掌握。這種教學(xué)方法不但能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力,還可以幫助學(xué)生初步的掌握反比例函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容,為后面的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)學(xué)生反比例函數(shù)的主體觀念,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
很多的數(shù)學(xué)理念,不是依靠一節(jié)課、兩節(jié)課,或者是一個(gè)月甚至是一個(gè)學(xué)期,學(xué)生就能夠領(lǐng)悟的,這還需要一個(gè)階段和時(shí)間的累積,不斷的提升認(rèn)識(shí)。因此,反比例函數(shù)作為中學(xué)階段的關(guān)鍵內(nèi)容,不能一蹴而就,需要不斷的學(xué)習(xí)和積累,根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境,融合相關(guān)的反比例函數(shù)知識(shí),讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到反比例函數(shù)的實(shí)際意義和價(jià)值,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
教學(xué)過程需要老師和學(xué)生的相互配合。給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立、自由的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí),老師和方法都是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者,是學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵力量。根據(jù)相關(guān)的反比例函數(shù)的實(shí)際案例來體會(huì)其中的實(shí)際價(jià)值,了解反比例函數(shù)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛使用,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)思考問題,在知識(shí)運(yùn)用的過程中更好的掌握反比例函數(shù)的實(shí)際意義。
例2 例2 若函數(shù)y-k1x(k1≠0)與y=k2x(k2≠0)的圖象無交點(diǎn),則k1,k2應(yīng)滿足什么條件?
從方程的角度可以解決,能否用圖象解決呢? 未知,如何畫出準(zhǔn)確的函數(shù)圖象呢?k1,k2學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn),得出如圖1 ,反比例函數(shù)和正比例函數(shù)圖象具有相同的象限特點(diǎn),即過第一、第三象限或過第二、第四象限,而且若一個(gè)經(jīng)過第一、第三象限,而另一個(gè)經(jīng)過第二、第四象限,則必?zé)o交點(diǎn)。有的學(xué)生則更進(jìn)一步,先畫出k>0的反比例函數(shù)大致圖象,再畫出正比例函數(shù)圖象并繞原點(diǎn)旋轉(zhuǎn),在旋轉(zhuǎn)過程中,觀察交點(diǎn)情況。而后探究k<0情形。
圖 1
反比例函數(shù)在教學(xué)的時(shí)候,老師可以利用課題研究的模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在思考的過程中進(jìn)行反比例函數(shù)問題的探討,表達(dá)自己的想法,吸收別人的相關(guān)意見。例如:讓學(xué)生通過小組的方式收集身邊有關(guān)的反比例函數(shù)的例子,并且歸類,安排問題,讓小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行溝通,展示出一種團(tuán)隊(duì)的力量和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。最后,把各個(gè)小組的勞動(dòng)成果進(jìn)行展示,先讓學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng),然后老師進(jìn)行引導(dǎo),這樣不但維護(hù)了學(xué)生的主體地位,還表現(xiàn)出了老師的引導(dǎo)效用。
3.構(gòu)建反比例函數(shù)的問題情境,解決理解難題
老師把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在研究問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固相關(guān)的知識(shí),讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的反思,構(gòu)建問題情境能夠給學(xué)生充足的思考空間,有效的轉(zhuǎn)換思路,使得知識(shí)變得更具體。
課堂是社會(huì)的體現(xiàn),出現(xiàn)在課堂中情境不亞于發(fā)生在實(shí)際生活中的情境。課堂的很多問題和環(huán)境都是創(chuàng)建出來的。例如學(xué)生進(jìn)行物品的買賣,構(gòu)建核反應(yīng)堆進(jìn)行研究,雖然課堂中沒有真正的進(jìn)行食品的買賣,沒有一個(gè)人是核工程師。但是在我們的實(shí)際生活中,這些對(duì)象或許我們之前并沒有看到過,也沒有實(shí)際觀察過,甚至沒有感覺。所以,調(diào)動(dòng)學(xué)生的抽象思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。
反比例函數(shù)知識(shí),并不是依賴于單純的灌輸式教學(xué)。不論圖片多生動(dòng)形象,反比例函數(shù)的知識(shí)還是比較復(fù)雜的。反比例函數(shù)是一種關(guān)系的連接,其中的關(guān)系并不是像鉛筆、桌子和寫字本是可以操控的東西,需要相應(yīng)的思維能力和理解水平。
反比例函數(shù)知識(shí)主要是為了更好的運(yùn)用到實(shí)際生活中。老師在綜合使用反比例函數(shù)的內(nèi)容、特點(diǎn)的時(shí)候,要把實(shí)際的案例融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,通過合作研究、相互交流、獨(dú)立思考等方式,減輕學(xué)習(xí)的難度性。當(dāng)學(xué)生處于一種特定的問題情境中,要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法,并且在這個(gè)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),鍛煉學(xué)生克服困難的意志,構(gòu)建學(xué)習(xí)的信心。在有價(jià)值的、具有真實(shí)情境的教學(xué)中,更好的融合數(shù)學(xué)中的相關(guān)概念和關(guān)系于實(shí)際情境中,在這種環(huán)境的熏陶之下,讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中,以便學(xué)生能夠更好的找到解決數(shù)學(xué)問題的方法。所以,加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際情境中處理數(shù)學(xué)問題的能力也是十分必要的。
比例的數(shù)學(xué)小論文篇二
【摘 要】“比例”是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容之一,既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中主要應(yīng)用“轉(zhuǎn)化”的思想,利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,在學(xué)生已學(xué)除法和分?jǐn)?shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比例的有關(guān)概念與應(yīng)用,進(jìn)而將這三者的區(qū)別與聯(lián)系融會(huì)貫通,幫助學(xué)生排憂解難。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);“比例”;教學(xué)方法
比例在日常生活和生產(chǎn)建設(shè)中有著廣泛的應(yīng)用 ,也是小學(xué)高年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。許多概念既有聯(lián)系,又有區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在著一定困難。因此,在教學(xué)中,教師要很好地理解教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,緊抓關(guān)鍵點(diǎn),注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、判斷、歸納等方法建立明晰的概念;注意聯(lián)系實(shí)際,由實(shí)際問題引入概念學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)踐性,探索性。這樣既能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,又能提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力,也有利于學(xué)生的思維能力的發(fā)展。
一、注意溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和理解“比”
教師可利用學(xué)生熟悉的表格(列式),引導(dǎo)學(xué)生搞清比和除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。
(1)比的意義 如,兩個(gè)同類量的比表示倍數(shù)關(guān)系,求長(zhǎng)是寬的幾倍,可以寫成“長(zhǎng)÷寬”,也可以說成“長(zhǎng)和寬的比”。不同類的比產(chǎn)生了一種新的量,工作總量÷時(shí)間=工作效率,工作效率也可以說成是“工作總量和所用時(shí)間的比”。借助于除法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解“兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比”的含義。
(2)比的后項(xiàng)不能是零。
(3)比的基本性質(zhì) 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)除法的商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),緊扣比和除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,類推出比的性質(zhì)。
(4)比的前項(xiàng)、后項(xiàng)和比值 引導(dǎo)學(xué)生真正明白:它們只是分別“相當(dāng)于”分?jǐn)?shù)除法中的被除數(shù)、除數(shù)和商或分別“相當(dāng)于”分?jǐn)?shù)中的分子、分母和分?jǐn)?shù)值。這種比喻是從三者之間的關(guān)系來說的,它們的意義是不一樣的。即“比”是指兩個(gè)數(shù)相除,表示兩個(gè)數(shù)的關(guān)系;除法是一種運(yùn)算;分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。
二、通過實(shí)例進(jìn)行分析、對(duì)比,幫助學(xué)生弄清楚下列概念之間的聯(lián)系和區(qū)別
(1)比和比值 a、b兩數(shù)的“比”,只能寫成a:b或a/b(b≠0,真分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù))兩種形式:而a、b兩數(shù)的“比值”,就是一個(gè)“數(shù)”(a與b的商),可以用整數(shù)、分?jǐn)?shù)或小數(shù)來表示。
(2)求比值和化簡(jiǎn)比 教學(xué)時(shí)教師要從求比值和化簡(jiǎn)比的不同要求來說明它們的區(qū)別:求比值是求商,它是一個(gè)數(shù);化簡(jiǎn)比是為了得到一個(gè)最簡(jiǎn)的整數(shù)比,只能是化(或真假分?jǐn)?shù))的形式,決不能寫成整數(shù)、小數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。
(2)把前項(xiàng)除以后項(xiàng)所得的值再改寫成最簡(jiǎn)化。
(3)比和比例 比和比例是表示事物數(shù)量關(guān)系的又一種形式。教師稍作引導(dǎo),學(xué)生就很容易辨別清楚。列表如下:
(4)正比例和反比例 在學(xué)生初步學(xué)會(huì)判斷兩種量是否成正(反)比例以后,要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩種量成正(反)比例的異同點(diǎn)。列表如下:
三、準(zhǔn)確理解并運(yùn)用概念,緊緊依據(jù)給出的數(shù)據(jù),數(shù)量關(guān)系式判斷是否成比例或何比例
努力做到一看,就是看數(shù)量關(guān)系中有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;二找,就是從兩種相關(guān)聯(lián)的量的關(guān)系式中找出定量,找一找,是它們的商一定,還是它們的積一定,或者是它們的積,商都不一定;三判,就是判斷兩種相關(guān)的量或不成比例,成什么比例。如果是商一定,就成正比例,如果是積一定,就成反比例;如果積,商都不一定,就不成比例。如,正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)不成什么比例?我們可以這樣分析:
(1)正方形中,周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)是兩種相關(guān)聯(lián)的量;
(2)周長(zhǎng)隨著邊長(zhǎng)的變化而變化,=4(一定)。所以正方形的周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)是成正比例的。
四、正反比例的應(yīng)用
(1)用同樣的磚鋪地,鋪18平方米要用磚618塊。如果24平方米,要用磚多少塊?
(2)一間房子要用方磚鋪地。用面積是9平方米的方磚,需要96塊。如果改用面積是16平方米的方磚,需要多少塊?
教學(xué)時(shí),教師讓學(xué)生先列式,再討論。教師評(píng)講時(shí)指出:有的同學(xué)之所以將兩題都作為反比例問題解,原因在于將“9平方分米——90塊”與“18平方米——618塊”混為一談,忽視了“9平方分米”是一塊磚的面積,而“18平方米”是總面積,審題,解題時(shí),一定要認(rèn)真辨析。