小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題論文

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題方面是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，好多教師在此方面的教學(xué)都不同程度地存在講解的盲點。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題論文，一起來看看吧。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題論文篇一

　　隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟的不斷進步，現(xiàn)當代的教育事業(yè)已經(jīng)不能滿足社會所需要的人才。在新課改的教育模式下，教學(xué)方法有了很大的改變，就必須要根據(jù)實際的教學(xué)方法和教育背景進行創(chuàng)新和改變，老師和同學(xué)們也應(yīng)與時俱進，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出改變來適應(yīng)現(xiàn)當代的需要。我們對小學(xué)數(shù)學(xué)的解決問題的教學(xué)方法的改變，就是提高學(xué)生們的邏輯思維能力，目的就是為以后的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景

　　(一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會需要的全面型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為中心，學(xué)生們被動的去接受知識，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不能對小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決起作用，小學(xué)生邏輯思維能力也不能得不到有效打電話高。教學(xué)內(nèi)容得不到創(chuàng)新，就會對教學(xué)方法有著一定的限制，傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是老師先提出問題，然后讓小學(xué)生獨立解答問題，這樣的教學(xué)方法不但不能滿足現(xiàn)狀，小學(xué)生也缺乏較高的學(xué)習(xí)熱情。

　　(二)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教材不能與生活實際相聯(lián)系。由于數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，如果數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際脫軌，將導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺乏在實際生活中對數(shù)學(xué)的運用，減少了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。并且學(xué)生在實際生活當中對數(shù)學(xué)的運用少之又少，如果不能給學(xué)生足夠的空間去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，就無法培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

　　(三)傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味的對問題進行單方面講解，而不能對問題進行多方面解答，缺少解題思路多面性，沒有發(fā)揮學(xué)生解決問題的創(chuàng)新性。學(xué)生了解到的不應(yīng)是一味的解題答案，而是對這種解題方法的應(yīng)用創(chuàng)新，因此，我們應(yīng)該從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)方法

　　(一)在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)中，教師要把小學(xué)數(shù)學(xué)深入到實際生活當中，在實際生活當中讓學(xué)生提出問題，分析問題并且解決問題，同時可以根據(jù)課堂的實際情況把枯燥的問題生活模擬化。調(diào)查表明，小學(xué)生的直觀接受能力比較強，而且圖片的接受能力會比文字接受能力更快，所以，老師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改變，并且加快適應(yīng)新的教學(xué)模式，給小學(xué)生營造一個可以充分思考的學(xué)習(xí)的氛圍;在模擬當中要讓學(xué)生們認識到生活是離不開數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)在生活中是無時無刻存在的，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿著高漲的學(xué)習(xí)熱情，再讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，在眾多的模擬場景中，讓學(xué)生自主的從中收集大量的相關(guān)信息，主動的去接受學(xué)習(xí)，這樣才能更好的提高小學(xué)生解決問題的思維能力;教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行因材施教，從中發(fā)現(xiàn)問題之后，要根據(jù)實際情況對問題進行分析;開展學(xué)生的創(chuàng)新能力，一個問題有著多種的解決方法，讓學(xué)生自主的去探討，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，解決問題并非就是核對問題的最后答案，提出問題也是解決問題的一個辦法，在分析問題的時候老師要不斷地去鼓勵學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

　　(二)不僅對問題進行了提出，分析，還要對問題進行解決，解決問題的教學(xué)就是對學(xué)生一個全面性的發(fā)展，要不斷的強化學(xué)生能力，能夠讓學(xué)生更主動的去接受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要根據(jù)自己的思維來對問題的思考，然后根據(jù)自己的所掌握的知識要點和學(xué)習(xí)的能力對問題進行分析，最后根據(jù)之前的學(xué)習(xí)的步驟進行對問題的解決，對于解決問題的教學(xué)方法來說，在解決問題中是對學(xué)習(xí)的一個主體，讓學(xué)生更主動的去思考問題，與生活實際相結(jié)合，再根據(jù)不同的知識要點進行具體問題具體分析，要加強學(xué)生們之間的團結(jié)意識，才能使解決問題的方法更多，最后再根據(jù)總結(jié)出來的解題思路進行對問題的解答，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作是非常有必要性的，根據(jù)團隊合作意識的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生們提出的不同意見結(jié)合起來進行創(chuàng)新式的解決方法，不僅可以使得問題得以解決，而且還會根據(jù)不同學(xué)生的思路來解決問題，使得全體的學(xué)生們共同進步。

　　(三)在進行解決問題的教學(xué)模式中，本質(zhì)不是對問題進行解決，而是在學(xué)習(xí)過程中對問題的發(fā)現(xiàn)，分析和解決只是一種學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尋找一套解決問題的思路固然是重要的，有了固定的解題思路才能針對不同的問題進行不同的應(yīng)變，學(xué)生們不只是對問題的解決，還要在解決問題之后自己就解題的過程和結(jié)果與老師進行一定的溝通，根據(jù)老師提出的建議再有針對性的去落實解決問題的方法，形成一定更具有邏輯思維的解決數(shù)學(xué)問題的能力;不僅僅只是對課堂上問題的解決，還要讓老師們根據(jù)學(xué)生們所掌握的知識要點進行變向式的教學(xué)，讓學(xué)生們能有這舉一反三的能力，根據(jù)這種的教學(xué)方法，勢必更進一步的提高學(xué)生們對數(shù)學(xué)邏輯思維的能力。

　　結(jié)語：

　　綜上所述，針對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)方法，要不斷加強教師對新教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的一個起點，要想培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，必須在小學(xué)課程中實施解決問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與協(xié)調(diào)合作的團隊意識，要有著解決問題的思路，并且能夠在面對不同的問題，具體問題具體分析，從而讓學(xué)生們更全面的發(fā)展，適應(yīng)新的社會需求。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題論文篇二

　　一、解決問題時注意與生活實踐相聯(lián)系

　　學(xué)生現(xiàn)實生活中接觸和感覺到的經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生進一步地理解問題的解決方案，讓學(xué)生在解決問題中思路更清析，方法更得當，記憶更深刻。比如：一袋大米有10千克，每天吃0.5千克，夠吃幾天?這看似乎是一個很簡單的問題，但沒有生活經(jīng)驗的學(xué)生就可能出現(xiàn)很多出乎意料的答案。但只要有經(jīng)驗的學(xué)生，就很快明白這道題的解答方法。即用這完袋大米的總量除以每天吃的數(shù)量，就等于夠吃的天數(shù)。

　　二、解決問題應(yīng)與實物或教具相聯(lián)系

　　利用實物或教具參與教學(xué)，使教學(xué)更直觀、便捷，學(xué)生印象更深刻，所學(xué)和掌握的知識更牢固。獲得的知識點只要形成，終生都很難忘。但教師在使用實物或教具教學(xué)時，也應(yīng)恰如其分，點到為此，讓學(xué)生感到的將是回味無窮的效果，使學(xué)生感到更喜歡參與并主動地去解決問題，對解決問題產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　三、解決問題時分析好條件和問題的聯(lián)系

　　在解決問題過程中，條件的分析和問題的分析是對等的，怎樣來解決問題，條件是什么，一定是要弄清楚的。如果對條件和問題模棱兩可，或?qū)l件和問題理解不深刻，就可能產(chǎn)生對解題失去信心和感到一片芒然，無從是好。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時，一定要分析好所給的條件和所提出的問題，找出它們的聯(lián)系點。只有把聯(lián)系點找準了，問題才得以迎刃而解。

　　四、巧妙運用線段圖、畫圖來分析解決問題

　　很多教師都知道在解決問題教學(xué)中，采用畫線段圖或畫圖的形式來解決問題，使問題更直觀，一目了然。但在畫線段圖和作圖時，我們教師不要圖簡、圖快，一定要按要求作好線段圖和繪其它圖。如果教師為了節(jié)約時間、圖簡、圖快，學(xué)生對教師所作的圖一是不理解 ，二是不知問題在哪里。所以，教師畫圖時一定要做到準確、簡潔。比如：教師為了畫一個折線或條形統(tǒng)計圖來解決問題，為了節(jié)約時間，草草畫成一個圖，就使學(xué)生不理解和不掌握，或者為了畫一個線段圖來解決一些工程問題，畫出的線段圖比例失調(diào)，會給學(xué)生造成解決問題的困難。

　　五、解決問題教學(xué)時根據(jù)學(xué)生情況，因人而異講解

　　當然，在一個班級里，有好、中、差生是不可避免的，怎樣磨合解決問題在各類學(xué)生中產(chǎn)生不同的影響呢?這是我們很多教師最難以把握的尺度。講詳細，好的學(xué)生覺得多煩;講略點，差的學(xué)生像聽天書。怎么辦?我認為把問題和條件理順后，讓學(xué)生齊做，然后下到學(xué)生中去對差生多加輔導(dǎo)，好的學(xué)生稍以點撥，讓學(xué)生都感到這個問題已都可以解決，達到了解決的效果，產(chǎn)生了解決問題的興致極佳，使好、中、差學(xué)生都能夠良好地解決好問題。

　　總之，在教學(xué)解決問題時，教師應(yīng)根據(jù)不同類型、不同問題采用不同的教學(xué)手段，靈活機動地引導(dǎo)學(xué)生分析講解，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中掌握知識。