小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價策略
好的課堂評價，能夠滿足學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂教學(xué)充滿活力，從而促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。接下來學(xué)習啦小編為你整理了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價策略，一起來看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價策略：評價營造和諧、民主、平等的課堂氣氛
民主、平等的課堂教學(xué)氣氛有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈。在教學(xué)中，教師的眼神要遍布教室的每一個角落，要注意面向全體，不能忽略任何一個學(xué)生。如對性格內(nèi)向的學(xué)生，可多多鼓勵他們，使他們感受到老師的關(guān)心;對于后進生，可微笑著與之交流，使他們感受到老師的真誠……如此使每一個學(xué)生在教學(xué)過程中都得到激勵和賞識。在教學(xué)“85×10200”這道因數(shù)末尾有0的乘法題時，我讓學(xué)生思考用最簡單的方法進行計算。大家紛紛動手動腦，想出了幾種不同的算法。
我問：“同學(xué)們還有沒有更簡便的算法?”這時，我觀察到一位平時膽小的學(xué)生總是望著我，一幅欲言又止的樣子，于是我走近他，鼓勵地說：“你的算法一定很特殊，是嗎?”他說：“老師，我是這樣算的。”這時，我讓他走上講臺把計算方法板演給大家看，并自豪地講解了他的算法。我?guī)ь^鼓起了掌，此時他臉上露出了微笑。以后的數(shù)學(xué)課，他不再沉默，總是搶著發(fā)言。是老師親切的一問給了他走上講臺的勇氣，是掌聲幫他找到了自信，是和諧平等的課堂氣氛給了他施展自己的空間。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價策略：恰當評價激發(fā)學(xué)生的潛能
“再思考一下，你準行”“你的解題思路很好，再優(yōu)化一下”“看到你這樣認真思考，我感到特別地高興，望你再接再厲，勇攀高峰”等，這些帶有感情色彩的評語，使學(xué)生充滿了希望，對學(xué)習逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣。“你智商很高，頭腦很靈活，如果如果在認真點一點，那就更好了”“如此聰明的你，一定能想出更好的計算方法”等，這樣評價能使學(xué)生更有效地糾正不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹學(xué)習的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價策略：積極開展互評與自評
1.自己評價自己，正確對待自我。自我評價促進自我反醒，學(xué)生參與評價的過程，也是學(xué)習的過程。學(xué)生在評價中反思、醒悟，發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，提升自己，能使學(xué)習更明智、更理性。在平時的教學(xué)中，為了能較好地觀察學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的情況，了解學(xué)生看待自我的客觀性與自信度，我采用了“作業(yè)本會說話”的方法，讓學(xué)生自己評價自己的作業(yè)，即每天的課堂作業(yè)讓學(xué)生先自己評價，然后交上來老師評價。
班上有位經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，當我采用作業(yè)自評后，作業(yè)上經(jīng)常會看到這樣的話：這次作業(yè)粗心了，不過作業(yè)寫得干凈、整齊，老師，能給個“良”嗎?今天作業(yè)沒有認真寫，下次一定能寫好;上課沒專心聽講，做作業(yè)有些困難，今后改正;老師能再講一下今天的內(nèi)容嗎?從中可以看出，自我評價更本質(zhì)、更深刻。
2.學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)會互相欣賞。心理學(xué)告訴我們，只有在他人的評價中，才能不斷調(diào)整自我評價。在評價中，我不僅讓學(xué)生自評，還讓學(xué)生互評。如在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，大部分學(xué)生經(jīng)常因小數(shù)點對不齊而出錯，我采用互評這一方法收到了良好的效果。在計算0.83+2.7時，找一名學(xué)生上黑板做題，做完之后讓其他學(xué)生評價黑板上的題。
學(xué)生甲說：“張自君今天的數(shù)字寫得比以前好看。”學(xué)生乙說：“能大膽發(fā)言，做題很細心，今后繼續(xù)努力。”學(xué)生丙說：“靈活地運用了小數(shù)點對齊這一知識，計算出了正確的結(jié)果。”學(xué)生丁說：“他沒有用尺子畫橫線，看起來不整齊，以后改正”……我認真傾聽著大家評價，有時點頭，有時微笑。這種評價從學(xué)生個體實際出發(fā)，更易關(guān)注學(xué)生個體的特長、興趣和需求，更個性化、人性化、多元化。
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