高三復(fù)習(xí)課是高考備考階段主要的課型，接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了2017數(shù)學(xué)高考備考反思，一起來(lái)看看吧。

　　2017數(shù)學(xué)高考備考反思篇一

　　關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的高考備考復(fù)習(xí)的許多做法已不是某個(gè)學(xué)校的備考經(jīng)驗(yàn)，某個(gè)教師的秘密武器，而更多是一種共識(shí)，但并不是知道了怎樣備考就能夠把“考”備得好學(xué)生就考得好，所以發(fā)揮復(fù)習(xí)課功能就顯得十分必要。

　　1.扎實(shí)打好基礎(chǔ)，狠抓“三功”不動(dòng)搖

　　扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，是應(yīng)對(duì)高考命題風(fēng)云變化而立于不敗之地的基礎(chǔ)，歷年高考閱卷的信息表明，考生由于概念不清楚，基本運(yùn)算不正確，基本思想方法不熟練而失分的情況十分嚴(yán)重，因此不管命題如何變化，在任何情況下，都要扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本思想方法的落實(shí)工作，這是高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。 影響“算功”培養(yǎng)有如下幾個(gè)方面：

　　(1) 對(duì)一道試題，通過(guò)教師的分析或?qū)W生的審讀，弄清了題意，抽象出數(shù)學(xué)模型或

　　列出數(shù)學(xué)表達(dá)式就認(rèn)為此題已經(jīng)解決，缺少要求學(xué)生實(shí)際動(dòng)手做題，去求得準(zhǔn)確結(jié)果;

　　(2) 高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，一些教師不能確定以解題訓(xùn)練為中心的課堂教學(xué)模式，教師

　　講風(fēng)太盛，包辦過(guò)多，基礎(chǔ)訓(xùn)練嚴(yán)重不足;

　　(3) 學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)中，遇到運(yùn)算數(shù)字稍大一點(diǎn)的題目，大多使用計(jì)算器進(jìn)行運(yùn)

　　算，致使在高考中學(xué)生的“心算”，“筆算”能力下降，解題的正確性不高，解題的速度不快;

　　(4) 在高考復(fù)習(xí)第二階段的訓(xùn)練中，“時(shí)效”觀念不強(qiáng)，不注意尋求合理、快捷的運(yùn)

　　算途徑，限時(shí)訓(xùn)練不足;

　　影響“審讀功”培養(yǎng)有如下幾個(gè)方面：

　　(1) 教學(xué)中，教師在出示題目之后，立即有表情地閱讀，并在閱讀過(guò)程中，對(duì)解題

　　時(shí)要提取的相關(guān)信息予以突出，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“審題”的依賴性;

　　(2) 教學(xué)中，教師在出示題目之后，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及審讀，教師就匆匆講解，使

　　學(xué)生失去了“審讀，思考—提取信息—分析處理信息—確定解題方案”的寶貴機(jī)會(huì);

　　(3) 教學(xué)中，對(duì)審讀能力培養(yǎng)的專項(xiàng)訓(xùn)練較少

　　案例2→數(shù)形結(jié)合例子→1個(gè)

　　影響“圖功”的培養(yǎng)有如下幾個(gè)方面：

　　(1) 教學(xué)中，對(duì)試題所提供的圖形的審讀不夠充分;

　　(2) 對(duì)一些“無(wú)圖”而又需要在解題中構(gòu)造出圖形的試題，其構(gòu)圖過(guò)程中教師代替

　　了(只要求學(xué)生根據(jù)教師畫出的圖形進(jìn)行思考)，學(xué)生便失去了根據(jù)題意構(gòu)造出有利于思考的圖形的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)在考試，不少考生連圖形都畫不出來(lái)，直接影響了后續(xù)的解答;

　　(3) 教學(xué)中，結(jié)合具體的題目，有目的地歸納數(shù)形結(jié)合的思想方法顯得不足，變課

　　本中所滲透的思想方法的暗線為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的明線顯得不足。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意幫助學(xué)生辨明錯(cuò)誤，分析其產(chǎn)生原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)密思維和嚴(yán)格要求的良好習(xí)慣是十分必要的。

　　在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，我們要將培養(yǎng)好學(xué)生的“三功”擺到十分重要的位置上，因?yàn)檫@是高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)立于不敗之地的關(guān)鍵。

　　2.探索學(xué)生講評(píng)試卷的新路子

　　高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課離不開(kāi)試卷點(diǎn)評(píng)，試卷講評(píng)課總是以教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式呈現(xiàn)，往往教師口若懸河，而學(xué)生卻聽(tīng)得提不起精神，試卷講評(píng)課必須提高效率，遵循現(xiàn)代教育理念，還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，大膽放手讓學(xué)生自己去研究、探索、思考、克服困難。教師則做學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾，指導(dǎo)學(xué)生大膽的嘗試，這樣做真正鍛煉了學(xué)生的能力，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上能充分實(shí)現(xiàn)師生的雙向互動(dòng)，具有研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，只有這樣的試卷講評(píng)課才能取到較好的效果。

　　(1)收集錯(cuò)情，分析錯(cuò)因

　　教師在講評(píng)某一道題的時(shí)候，往往是以“這道題同學(xué)們做得很好”或“這道題同學(xué)們做得不那么好”開(kāi)場(chǎng)白，泛泛而談，無(wú)關(guān)痛癢，接著就是標(biāo)準(zhǔn)答案的展開(kāi)，而對(duì)于“好”在哪里或者“差”在哪里，體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面沒(méi)有充分的依據(jù)或數(shù)據(jù)予以支撐，這是一種“簡(jiǎn)單+經(jīng)驗(yàn)”的懶惰型，粗放型的備考做法，所以，在講評(píng)試卷之前，教師應(yīng)先了解，收集學(xué)生答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，看看到底在哪一個(gè)考點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題，有哪些錯(cuò)誤表現(xiàn)，技能還有哪些沒(méi)有落實(shí)，教師尤其要站在學(xué)生的角度，試圖弄清學(xué)生為什么錯(cuò)，弄不明白的地方盡可能讓學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的解題想法，這樣在課堂講評(píng)時(shí)才能有的放矢，有根有據(jù)，以理服人，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也不覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，解題出錯(cuò)時(shí)有收獲，解題正確時(shí)也有收獲—避免新“錯(cuò)”，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”，同時(shí)，由于有了充分的“證據(jù)”就可以避免各題目評(píng)講時(shí)出現(xiàn)從第一題一直到最后一題，每題都重點(diǎn)講的現(xiàn)象。教師就可以對(duì)學(xué)生錯(cuò)的多，技能和知識(shí)掌握不好等該詳細(xì)講的地方，講深講透，胸有成竹，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

　　(2)糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化技能

　　在收集學(xué)生的錯(cuò)情和錯(cuò)因后，就應(yīng)努力幫助學(xué)生解決好出現(xiàn)的錯(cuò)誤(特別是那些屢次出錯(cuò)的地方)，務(wù)求掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以便后續(xù)的備考更加流暢，這也是試卷評(píng)講的最根本目的。屬于概念理解存在片面的(如函數(shù)的奇偶性判斷，漏掉定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的討論)，盡可能再現(xiàn)概念知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，師生一起予以明辨，屬于公式運(yùn)用上的偏差的(如利用公式ansnsn1求解數(shù)列通項(xiàng)時(shí)，未注意條件n2的限制)，教師除了本堂課課本分析示范外，還要經(jīng)常性地做好解題的分析和解題過(guò)程示范。屬于運(yùn)算的方法技巧不當(dāng)而出錯(cuò)的，要注重算理的講解和計(jì)算方法的輔導(dǎo)，適度引導(dǎo)學(xué)生課外加強(qiáng)計(jì)算的訓(xùn)練等等?？傊?，教師既要善于幫助學(xué)生明“錯(cuò)”知“理”，又要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練，并利用跟進(jìn)檢測(cè)等評(píng)價(jià)手段，使技能和方法真正落實(shí)到實(shí)處。

　　3.教學(xué)難度的把握—深入淺出，淺入深出

　　高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，最難把握的就是教學(xué)的難度問(wèn)題。近年來(lái)，高考試題的難度逐漸趨于平穩(wěn)，教學(xué)上如何應(yīng)對(duì)?筆者認(rèn)為，首先抓好“雙基”不放松時(shí)前提和基礎(chǔ);其次，在牢固掌握知識(shí)的前提下，適度地保持一些難度是必要的，也是必須的。上課時(shí)選取適當(dāng)難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會(huì)給學(xué)生一定的新鮮感并且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)好勝感，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

　　筆者的做法是安排部分中等難度的例題、習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的個(gè)別難點(diǎn)在課堂上集中解決，同時(shí)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)工作，使難題既發(fā)揮它應(yīng)有的作用，又不至于給學(xué)生造成不必要的思想負(fù)擔(dān)。

　　取一個(gè)例子→一個(gè)變式

　　對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤做好分析和糾正后，教師還要善于將問(wèn)題進(jìn)行變式讓學(xué)生更全面更深刻地理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，避免錯(cuò)誤“重犯”，做到“深入淺出”。

　　4.要切切實(shí)實(shí)做好中、低檔題的落實(shí)工作

　　對(duì)中、低檔題要志在必得，這是學(xué)生得分的關(guān)鍵，對(duì)此，高三數(shù)學(xué)教師必須有足夠的清醒的認(rèn)識(shí)(高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)就是通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生的應(yīng)試能力最大化，這方面的定位要準(zhǔn)，學(xué)生能力達(dá)不到的事，教師不要去做，學(xué)生能力范圍內(nèi)能解決的問(wèn)題要確保其基本不錯(cuò))。

　　案例3：利用各種數(shù)學(xué)技能，在答題過(guò)程中提高得分率

　　(舉3—4個(gè)例子)

　　以上都屬于中、低檔題中的選擇題，用近似值，特例，走極端進(jìn)行估計(jì)可以粗略地快速地對(duì)有關(guān)數(shù)值做適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大或縮小，從而對(duì)運(yùn)算結(jié)果確定出一個(gè)范圍或做出一個(gè)估計(jì)，它往往可以跳過(guò)繁冗的邏輯推理過(guò)程，直接得出結(jié)果。

　　那么如何做好中、低檔題的落實(shí)工作?

　　(1)要針對(duì)部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，概念模糊，知識(shí)脫節(jié)，解題方法呆板的現(xiàn)狀，逐摸清他們的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)實(shí)際情況因材施教，在復(fù)習(xí)中要注意多做“鋪路”工作，由易到難，循序漸進(jìn)，絕對(duì)不放過(guò)一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)過(guò)去雖已學(xué)過(guò)，但容易遺忘，忽視的知識(shí)要多做“搭橋”工作，反復(fù)訓(xùn)練，直至完全掌握，要注意成緩坡度，逐步加深難度，讓學(xué)生有一個(gè)慢慢“上坡”的感覺(jué)。

　　(2)要強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)易錯(cuò)問(wèn)題要經(jīng)常練習(xí)，對(duì)易混淆問(wèn)題要對(duì)比練習(xí)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題要反復(fù)練習(xí)，并在練習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納小結(jié)，找出錯(cuò)誤的類型和原因，對(duì)練習(xí)后仍沒(méi)有達(dá)到要求的學(xué)生要再組織相關(guān)的訓(xùn)練進(jìn)行補(bǔ)救，直至完全過(guò)關(guān)。為提高輔導(dǎo)的針對(duì)性，要堅(jiān)持采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式，對(duì)一些成績(jī)較差的學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)要堅(jiān)持面批，。同時(shí)建立“學(xué)生練習(xí)情況記錄表”，將練習(xí)、作業(yè)、演板、考試中暴露出來(lái)的問(wèn)題記錄下來(lái)，及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，做好解題后的反思工作，使學(xué)生練一次，考一次就能提高一次。

　　(3)在強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，想管理要質(zhì)量，是提高高三數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方向。

　　5.后期訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，正確處理好訓(xùn)練量，訓(xùn)練難度，訓(xùn)練強(qiáng)度的關(guān)系

　　高三復(fù)習(xí)到了后期，組織一些訓(xùn)練以提高學(xué)生的應(yīng)試能力是非常必要的，但訓(xùn)練切忌不顧學(xué)生的實(shí)際，要在訓(xùn)練量，訓(xùn)練難度，訓(xùn)練強(qiáng)度三方面做認(rèn)真地研究，盡可能找到三者的結(jié)合點(diǎn)，要制訂一個(gè)詳細(xì)的，操作性強(qiáng)的訓(xùn)練計(jì)劃，在編制訓(xùn)練題，安排時(shí)間、批改作業(yè)，講評(píng)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，以求每一次訓(xùn)練都能取得實(shí)效，在編制訓(xùn)練題對(duì)要求以學(xué)科備課組為單位，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，認(rèn)真研究考綱，認(rèn)真研究學(xué)情，認(rèn)真研究每一次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)，認(rèn)真研究訓(xùn)練題的難度、廣度、深度力求接近高考，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，在安排訓(xùn)練時(shí)間上，充分考慮學(xué)生的疲勞程度及高考科目的作答時(shí)間;在批改試卷，講評(píng)反饋上，要求教師做到全批全改，精講拓展，學(xué)生訓(xùn)練中暴露出來(lái)的問(wèn)題緊抓不放，反復(fù)講，專門練，逐一解決問(wèn)題，同時(shí)輔助以個(gè)性化的個(gè)別輔導(dǎo)，以期取得實(shí)效，訓(xùn)練的次數(shù)要適當(dāng)，要實(shí)效不要過(guò)分關(guān)注形式。

　　總之，高三復(fù)習(xí)課是高考備考階段主要的課型，要想學(xué)生學(xué)得好，考得好。教師只有發(fā)揮指揮作用，加強(qiáng)這一課型的研究，不斷反思，不斷改進(jìn)方法，才能提高復(fù)習(xí)課的時(shí)效性，才能充分發(fā)掘其備考價(jià)值。