數(shù)學(xué)期末總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方法
數(shù)學(xué)期末總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方法
在總復(fù)習(xí)中,要注重知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價值觀的形成有機(jī)結(jié)合,逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成一定的能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的數(shù)學(xué)期末總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方法,相信這些文字對你會有所幫助的。
數(shù)學(xué)期末總復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方法
期末總復(fù)習(xí)是一個學(xué)期教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)和組成部分,通過期末總復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對全冊教材的知識內(nèi)容進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、概括性的再學(xué)習(xí),進(jìn)一步使本學(xué)期所學(xué)的基礎(chǔ)知識得到鞏固,能力得到進(jìn)一步的提高,達(dá)到溫故而知新的目的。幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握本學(xué)期進(jìn)行歸納、整理,鞏固技能,發(fā)展能力,全面完成全學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見,總復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、積累知識的重要途徑,實踐證明,總復(fù)習(xí)質(zhì)量的高低直接決定一學(xué)期教學(xué)的好壞。而期末總復(fù)習(xí)又有容量大、時間短、任務(wù)重、要求高、學(xué)生知識掌握的水平各異等特點,歷來是教學(xué)的重點和難點,這就要求我們教師在期末復(fù)習(xí)的時候講究效率和方法,在短期內(nèi)提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
一、優(yōu)化復(fù)習(xí)過程
總復(fù)習(xí)的最大特點就是對知識進(jìn)行“總體”的再學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)的對象不是某一個章節(jié)、某一片段,而是一個整體----全冊教材知識的結(jié)構(gòu)。這就要求教師應(yīng)該站在理論的高度上去整體的把握教材的脈搏,明確總復(fù)習(xí)本身蘊涵的巨大的知識結(jié)構(gòu)功能,挖掘教材中涉及到與其他知識的聯(lián)系,既加強(qiáng)知識間的分解,又強(qiáng)調(diào)將分解的知識綜合為整體,強(qiáng)調(diào)既有整體的部分,又有部分的整體。將全冊知識綜合為一個整體,又將全冊書的內(nèi)容按知識子系統(tǒng)分解為部分,從總體上去把握各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
用整體原理指導(dǎo)總復(fù)習(xí),可以促進(jìn)學(xué)生在以下幾個方面得到更好的發(fā)展:
(1)可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的進(jìn)一步提高,知識結(jié)構(gòu)的更加完美。教師在復(fù)習(xí)的過程中,指導(dǎo)學(xué)生將平時分散學(xué)習(xí)的知識點置于全冊知識的結(jié)構(gòu)整體中進(jìn)行再學(xué)習(xí),既加深了對每一部分知識的理解,又從整體上把握了各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使全冊知識系統(tǒng)化、、概括化,幫助學(xué)生構(gòu)建更加完美的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)可以幫助學(xué)生建立起知識的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),使知識和技能得到廣泛的遷移。應(yīng)用整體原理指導(dǎo)總復(fù)習(xí),就是把全冊知識內(nèi)容放進(jìn)良好的結(jié)構(gòu)模式里引導(dǎo)學(xué)生對它們進(jìn)行再學(xué)習(xí)。重視知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而使新課教學(xué)中分散呈現(xiàn)的各部分知識經(jīng)過分析、整理、抽象、概括,組成更加完美的知識結(jié)構(gòu),同時在復(fù)習(xí)的過程中將一些知識同以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來,在聯(lián)系的過程中,使知識進(jìn)一步再一次認(rèn)識和應(yīng)用,實現(xiàn)知識和技能的廣泛的遷移。比如,在復(fù)習(xí)小數(shù)的乘、除法的時候,將積的變化規(guī)律和商的變化規(guī)律聯(lián)系起來,這樣學(xué)生就更容易去理解小數(shù)的乘、除法的算理,將小數(shù)的乘、除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)的乘、除法,進(jìn)一步理解小數(shù)乘、除法的計算法則。
(3)應(yīng)用整體原理指導(dǎo)期末總復(fù)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觸類旁通、舉一反三,聯(lián)系整冊教材所學(xué)的知識,應(yīng)用不同的方法解決同樣的問題,在知識的運用中體驗成功的喜悅,保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
二、把握總復(fù)習(xí)重點
我們在理論上認(rèn)識了總復(fù)習(xí)的意義,因此,我們就應(yīng)該在總復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐過程中達(dá)到將理論運用于實際,全面完成總復(fù)習(xí)的目的和要求。作為教師就應(yīng)該把握全冊教材的知識結(jié)構(gòu),理清各知識系列之間的內(nèi)在聯(lián)系,找準(zhǔn)全冊教材的核心內(nèi)容,準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的重點,為復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐提供依據(jù),把整冊教材在自己的頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò),對整冊知識內(nèi)容梳理成知識結(jié)構(gòu)圖。
在復(fù)習(xí)中,把握好各知識的重點,把每一章、節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重新編碼,確定復(fù)習(xí)的策略,加強(qiáng)知識之間的橫、縱的聯(lián)系,將各知識整合為一個有機(jī)的整體,以一條知識的主線貫穿起來,通過復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生分析各知識點的聯(lián)系和區(qū)別,進(jìn)一步了解各知識、概念之間的異同,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。復(fù)習(xí)不但要對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié),還應(yīng)通過復(fù)習(xí)時對概念、定律、數(shù)量關(guān)系等進(jìn)一步地理解,掌握數(shù)學(xué)概念的意義,計算的技巧,每種運算中的內(nèi)在聯(lián)系,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊“數(shù)的概念”系統(tǒng)中,包括整數(shù)的認(rèn)識和小數(shù)的認(rèn)識,在整數(shù)這部分知識中,億以上的數(shù)的讀法和寫法是復(fù)習(xí)的重點,區(qū)分?jǐn)?shù)位與位數(shù)、分級與分節(jié)、自然數(shù)與整數(shù)、改寫和省略等容易混淆的概念和正確讀寫中間有0的數(shù)的數(shù)是復(fù)習(xí)的難點,熟練掌握從個位到千億位的數(shù)位順序表是復(fù)習(xí)應(yīng)抓的關(guān)鍵。在小數(shù)這部分知識中,是在初步認(rèn)識小數(shù)的基礎(chǔ)上來系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的,復(fù)習(xí)時,要加強(qiáng)小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。在小數(shù)的概念中,小數(shù)的意義和性質(zhì)是復(fù)習(xí)的重點,多個小數(shù)的大小比較、復(fù)名數(shù)與小數(shù)的改寫等是難點內(nèi)容,要理解意義和掌握方法是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。注重密切整數(shù)的有關(guān)知識,進(jìn)一步明確小數(shù)計數(shù)單位間的進(jìn)率、數(shù)位、寫法、求近似值,培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力,在比較中掌握知識。
因此,只要教師在總復(fù)習(xí)的過程中,把握了教材的總體體系,把各章的知識聯(lián)系起來,進(jìn)行整合,使學(xué)生在頭腦中形成整冊書的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),了解各章、節(jié)的重點和難點,哪些是容易出現(xiàn)錯誤的知識,找出知識的薄弱環(huán)節(jié),有的放矢進(jìn)行復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)的效果,通過教師的引導(dǎo),溫故而知新,使知識結(jié)構(gòu)得到升華。
三、提高總復(fù)習(xí)效率
總復(fù)習(xí)的具體教法是多種多樣的,但它們所達(dá)到的目的是相同的,就是要將學(xué)生在一個學(xué)期所學(xué)的知識系統(tǒng)化、概括化,使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中把這一學(xué)期所學(xué)的知識得到進(jìn)一步的鞏固,使學(xué)生在運用知識的能力較之新授課時有進(jìn)一步的提高,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在復(fù)習(xí)時,可以考慮以下幾個方面:
(一)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,使復(fù)習(xí)更具針對性。
復(fù)習(xí),即把所學(xué)的知識再學(xué)習(xí),使其鞏固,對全學(xué)期所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過程。而這個再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是學(xué)生對當(dāng)前知識的理解和掌握,學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平的怎么樣是搞好總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵和依據(jù),因此,教師在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該采取多種方式,通過不同的渠道了解學(xué)生對整冊知識的掌握情況,找出帶有共性的問題,有針對性的制定復(fù)習(xí)計劃,不是雜亂無章的復(fù)習(xí),做到有的放矢。
(二)復(fù)習(xí)中適當(dāng)加進(jìn)新的因素,實現(xiàn)積極復(fù)習(xí)。
全面地再現(xiàn)全冊教材知識的內(nèi)容,組織學(xué)生對這些內(nèi)容“再學(xué)習(xí)”,是期末復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容和必要方式,但是如果只是對知識進(jìn)行簡單的堆積、壓縮的形式再現(xiàn)出來,讓學(xué)生單純重復(fù)過去的學(xué)習(xí),這不是積極的,而是消極的“再學(xué)習(xí)”,這樣的復(fù)習(xí)就不能達(dá)到通過復(fù)習(xí)使知識進(jìn)一步鞏固、更加深刻的理解、提高認(rèn)知水平的目的,容易造成學(xué)生對復(fù)習(xí)的厭倦情緒,給學(xué)生的發(fā)展帶來損害。因此,總復(fù)習(xí)時,根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容,適當(dāng)加進(jìn)新的因素,既是對知識的再學(xué)習(xí)的需要,也是學(xué)生認(rèn)知心理的需要。
怎樣在復(fù)習(xí)的過程中加進(jìn)新的因素呢?古人云:溫故而知新。這種“新”不是知識的更新,而是在復(fù)習(xí)的過程中由已知的相互聯(lián)系和對已知的進(jìn)一步理解所產(chǎn)生的新的認(rèn)識,具體來說,我們可以從以下幾個方面來對知識進(jìn)行“新”的認(rèn)識:
(1)在對已知知識進(jìn)行歸類整理的過程中,通過溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生在更高層次上對已有知識的再認(rèn)識,在認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善中體現(xiàn)“新”。
根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,把整冊分散學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸納整理,使學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò),縱、橫知識之間的聯(lián)系,形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生在體會到復(fù)習(xí)的“新意”,進(jìn)一步對知識進(jìn)行深刻理解,掌握的更牢,使知識前后間擴(kuò)展和遷移。
(2)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景,使學(xué)生在知識的深化中體會“新”。
復(fù)習(xí)不僅是對已知知識進(jìn)行簡單的回顧、再現(xiàn),還應(yīng)在回憶的過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景,引導(dǎo)學(xué)生在知識的回憶、再現(xiàn)中積極思考,在知道的深化和應(yīng)用中體會到“新”。例如,積、商的變化規(guī)律,作為基本的數(shù)學(xué)規(guī)律必須使學(xué)生達(dá)到深刻理解和牢固掌握的水平,總復(fù)習(xí)時,可以利用知識的重新編碼,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維問題的情景,讓學(xué)生在實踐中喚起對積、商變化規(guī)律的回憶,并應(yīng)用規(guī)律解釋一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象,達(dá)到既深刻理解又幫助記憶的目的。因而教師可以出示訓(xùn)練的題組,讓學(xué)生在進(jìn)一步的聯(lián)系當(dāng)中去理解和掌握。
(三)正確運用反饋原理,調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)的進(jìn)程。
教師輸出的信息與學(xué)生反饋的信息是復(fù)習(xí)的兩大信息通道,教師一方面通過這個通道了解學(xué)生對知識的周圍情況,找出學(xué)生認(rèn)知上的缺口和漏洞,另一方面通過對學(xué)生反饋信息進(jìn)行及時的評價,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)節(jié)進(jìn)度,及時采取補(bǔ)救或強(qiáng)化的措施,使學(xué)生的正確認(rèn)識得到強(qiáng)化,錯誤的認(rèn)識得到糾正,模糊的概念得到澄清。
總復(fù)習(xí)不是一課時就可以完成的,在復(fù)習(xí)的所有課時中,教師在每一課時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活安排,精講和少講,相對來說學(xué)生的練習(xí)量要大一些。要講的知識也應(yīng)該側(cè)重于知識的系統(tǒng)化。練習(xí)的側(cè)重點在于使學(xué)生在更高層次上牢固掌握知識,在設(shè)計總復(fù)習(xí)的課時教學(xué)計劃時,可將數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)安排成“先概括整理再練習(xí)”、“先練習(xí)再概括整理”、“邊練習(xí)邊概括整理”等幾種形式。如果學(xué)生平時掌握較好、計算準(zhǔn)確率高的題,復(fù)習(xí)一開始就可以全面展示各種簡算題型,然后引導(dǎo)學(xué)生對這些題型進(jìn)行分析、比較,溝通它們之間的內(nèi)在的聯(lián)系,歸納出更具有一般性的簡便計算規(guī)律。
在新課時教學(xué)中,學(xué)生在知識和技能的掌握上可能出現(xiàn)漏洞和缺口,在總復(fù)習(xí)的時候最大的任務(wù)就是查漏補(bǔ)缺,可以避免在知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成更大的漏洞和缺口,而出現(xiàn)“一步掉隊,步步掉隊。要做好知識的漏洞和缺口,因此,在復(fù)習(xí)的時候要注意學(xué)生的“共性”和“個性”問題,對學(xué)生中出現(xiàn)的這些問題進(jìn)行及時的評價和分析,并相應(yīng)調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)的進(jìn)程,采取不同的補(bǔ)救措施,搞好漏洞和缺口的工作。
(四)科學(xué)設(shè)計例題和習(xí)題,提高復(fù)習(xí)的效率。
在復(fù)習(xí)中的講和練都離不開具體的題目,而教材在編排上只是按知識內(nèi)容提供了一定數(shù)量的習(xí)題,對于總復(fù)習(xí)的教學(xué)來說,教師應(yīng)該選擇比較有代表性的題目作為知識系統(tǒng)整理的樣本,科學(xué)地設(shè)計和安排典型的例題,通過典型的例題帶動知識的內(nèi)在聯(lián)系。在例題的設(shè)計上可以考慮兩個方面的任務(wù),一個就是知識的“點、線、面”的復(fù)習(xí)任務(wù),即從“點、線、面”三個角度來考慮設(shè)計例題。所謂點就是指呈現(xiàn)所有知識點,便于突出知識重點;線是指知識的縱向梳理;面是指展示知識的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面的任務(wù)就是單項針對性的復(fù)習(xí),有時根據(jù)需要,還可以針對容易混淆、容易出錯的問題設(shè)計專門的例題,通過典型的例題和題組的訓(xùn)練,幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解和鞏固,突破教材中的難點,溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,提高學(xué)生運用知識的基本技能和技巧,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
在例題的設(shè)計上可考慮一下的題型:
(1)將多種概念綜合在一起的進(jìn)行判斷題;
(2)容易混淆概念的綜合辨析題;
(3)加深知識理解的變式練習(xí)題;
(4)同中求異題組、異中求同題組、對比題組;
(5)試題、文字題和應(yīng)用題的“互譯”題訓(xùn)練;
(6)單項題、綜合題、提高題的訓(xùn)練。
通過以上所例舉的題型訓(xùn)練,基本上可以把學(xué)生對概念的理解、計算的能力和技巧的一定的提高,對基礎(chǔ)題、變式題、綜合題、思考題等都應(yīng)該具備一定的能力,能夠抓住題目的基本特征,比較靈活地運用知識解決問題。
總之,在總復(fù)習(xí)中,要注重知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價值觀的形成有機(jī)結(jié)合,逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成一定的能力。改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法,切忌反復(fù)機(jī)械重復(fù)知識,加強(qiáng)學(xué)生的觀察、思維、想象、創(chuàng)造能力等方面的訓(xùn)練,關(guān)注各層次學(xué)生的基本思考問題方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時,應(yīng)特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力以及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力,力求面向全體學(xué)生的原則。