小學數(shù)學常用的教學方法有六種，分別是：講授法、談話法、討論法、練習法、演示法、動手操作法、啟發(fā)法

　　1、講授法

　　講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。

　　2、談話法

　　談話法又稱回答法，它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

　　3、演示法

　　演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

　　4、練習法

　　練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能的基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

　　5、課堂討論法

　　討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。

　　6、動手操作法

　　動手操作法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

　　7、啟發(fā)法

　　啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。

　　1、巧妙設“疑”激發(fā)學生的學習興趣

　　心理學家一致認為，“疑”最容易引發(fā)人的探究反射，它不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，還有助于學生點燃創(chuàng)新思維的火花，因此，在教學環(huán)節(jié)中，教師巧妙設疑，能促使學生積極參與探究，從而培養(yǎng)學習的興趣。例如，我在教學圓的認識時，學生就對車輪子是圓的不是方形和車軸裝在輪子的圓心兩個事實感到好奇，總想弄個明白，這給了我很好的啟發(fā)，上課一開始，我就提出這兩個問題，讓學生帶著疑問進入本節(jié)課的學習，再讓他們通過動手操作和仔細觀察(形狀各異的車輪的轉動)從而認識到軸裝在圓心，而圓心到圓上任何一點的距離即半徑都相等，這樣的圓心形輪子轉動才能使車子平穩(wěn)行走，而其他輪子則不穩(wěn)定。這樣設疑教學，既讓學生認識和理解抽象的知識，又激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、巧設教學情境激發(fā)學生的學習興趣

　　在數(shù)學教學中，教師可根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學有效地創(chuàng)設活動情境，讓學生在活動情境中通過動手操作、合作討論等方式探究問題，找到解決問題的規(guī)律。學生在這樣活潑有趣的學習過程中感受數(shù)學學習的樂趣，學習數(shù)學的興趣也大大提高。例如，在教學角的初步認識中，角的大小與兩邊長短有沒有關系時，我讓學生拿出活動角，親自動手操作：(1)使活動角變大，邊長是否也變大;(2)使活動角變小，邊長是否也變小;(3)用剪刀把角兩邊剪短，角發(fā)生了什么變化?學生動手操作，剪活動角的邊，得出結論，角的大小跟兩邊的長短沒有關系，學生在觀察比較中，再動手操作探索出規(guī)律，突破難點，掌握知識。

　　小學數(shù)學教學基本方法有哪些

　　讓學生在平等、信任、和諧的課堂氛圍中感受學習的樂趣。

　　教學是一個涉及教師和學生在理性與情感兩方面的動態(tài)的人際交流過程。師生關系在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用。調查表明：“學生不喜歡學校的第一位因素不是課程的壓力，而是師生關系，學生需要老師的信任、公平、鼓勵和表揚。”因為任何一個教學目標只有通過師生之間良好的人際溝通這個潛在的和諧環(huán)節(jié)才能得以實現(xiàn)。沒有和諧融洽的師生關系，就不能有真正意義上的教學活動。所以，教師在教學活動中一定要扮演好自己是教學活動的組織者、指導者和參與者角色。

　　在教學過程中，我們常常用商量的口氣與學生交談，如：“誰想說說……”“請你說說……”“誰愿意說說……”等等。課后，也常常和同學們一起交流、探討或開展其它活動等。由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽。另外，教師還關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，和學生全心全意地交朋友，使這種新型的民主師生關系成為一種友好的合作關系，形成一種師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的良好互動關系。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的事實關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有在這樣的氛圍中，學生才能煥發(fā)出求知的積極情感，才能調動其學習的積極性，提高課堂效率。

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　　培養(yǎng)學生學習數(shù)學的方法

　　數(shù)學是極富創(chuàng)造性的科學

　　數(shù)學的最原始對象自然數(shù)就是人類思維的創(chuàng)造，現(xiàn)實世界只有三頭牛、四匹馬等等，數(shù)字三、四就是從此抽象出來的。點和直線也是如此。整個數(shù)學發(fā)展的過程也就是新概念、新方法、新理論的創(chuàng)造過程。例如從自然數(shù)到整數(shù)、到有理數(shù)、無理數(shù)以及虛數(shù)都有重大的創(chuàng)造。

　　恩格斯曾說過數(shù)學是研究思想事物的科學，這是很有見地的，因為它不像別的科學有特定的具體的物質對象，如分子、原子、地球、太陽、細胞等等。對于思想事物，只有不斷創(chuàng)新才能發(fā)展出新的研究對象和方法，當然這種發(fā)展也是不斷地從各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中吸取營養(yǎng)而得到的。希臘學者研究天文學，創(chuàng)建了球面三角。牛頓的微積分研究是和力學的研究平行進行的。

　　要教會學生思維的方法

　　孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。恰當?shù)厥久鲗W思關系，才能取得良好的效果。在數(shù)學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學生的正確思維方式。 要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數(shù)學概念、定理是推理論證和運算的基礎，準確地理解概念、定理是學好數(shù)學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。

　　在例題課中要把解(證)題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學環(huán)節(jié)。不僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。這個發(fā)現(xiàn)過程可由教師引導學生完成，或由教師講出自己的尋找過程。 在數(shù)學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學會從條件到結論或從結論到條件的正逆兩種分析方法。對一個數(shù)學題，首先要能判斷它是屬于哪個范圍的題目，涉及到哪些概念、定理、或計算公式。在解(證)題過程中盡量要學會數(shù)學語言、數(shù)學符號的運用。 初中數(shù)學研究對象大致可分為兩類，一類是研究數(shù)量關系的，另一類是研究空間形式的，即“代數(shù)”、“幾何”。要使同學們熟練地掌握一些重要的數(shù)學方法，主要有配方法、換之法、待定系數(shù)法、綜合法、分析法及反證法等。

　　學生在生動有趣的情境中感受學習的樂趣。

　　贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”創(chuàng)設生動有趣的問題情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的合適土壤，啟迪學生積極思維。課堂教學中，教師采取講故事、猜謎語、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、符號和抽象的概念、公式變成有實用性、愉悅性的具體場景，從而引發(fā)學生的興趣和疑問，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使其全身心投入學習活動中。

　　如：在教學“分數(shù)的基本性質”時，根據(jù)建構主義理論學說，學生的認知來源于生活，只有對知識產(chǎn)生興趣，才能有好的學習效果。因此，在課的開始，創(chuàng)設情境，激趣導入。我創(chuàng)設了一個“猴王分餅”的故事情境――猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。引出數(shù)學問題：同學們，你知道哪只猴子分得多嗎?一上課，先聽一段故事，學生非常樂意，并會立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。通過故事設疑，激起了學生探求新知的欲望。用生動有趣的故事引入新知，使學生感到學習很有趣，不枯燥無味。