常言道：“萬事開頭難。”要想上好一堂數(shù)學課，良好的開端是成功的一半。新課導入的環(huán)節(jié)是新課教學的先導。設(shè)計巧妙的新深導入，能夠有效的組織新課的教學，把學生的注意力集中到新課的學習上來，也能夠恰到好處地為新課創(chuàng)設(shè)情境.激發(fā)起學生的學習興趣.形成一種內(nèi)在的力量推動學生自覺地、積極地去探究.使學生從“苦學”步入“樂學”的境界.在品質(zhì)、知識、能力等各方面都得到發(fā)展。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

　　新課程標準中曾明確指出：教師要借助有趣的、具有挑戰(zhàn)性的素材來引導每一位學生都參與到數(shù)學教學活動中。這樣做的原因在于有趣的、具有挑戰(zhàn)性的素材可以讓學生認識到數(shù)學知識并不枯燥無味，還可以調(diào)動起學生學習的主動性。然而站在教學實踐的立場上來講，情境教學法該在何時使用呢?教師應(yīng)該如何巧妙的運用情境教學法呢?

　　比如：當老師在講解《勾股定理》這一教學內(nèi)容的時候，教師要創(chuàng)設(shè)這樣一個教學情境：2002年在北京召開的第二十四屆國際數(shù)學家大全，此屆大會會徽的圖案猶如一個轉(zhuǎn)動的風車，這預示著歡迎各國的數(shù)學家們。接著教師要告訴學生會徽的圖案是我國漢代的趙爽在用來證明勾股定理的“趙爽弦圖”加工而來的。課堂之前引入這個小故事的目的在于吸引學生的注意力，將每一位學生的求知欲望激發(fā)出來。當講解完這個小故事之后，教師要將本節(jié)課要學的內(nèi)容引出來。

　　又比如：當老師要講解《一次函數(shù)》這一教學內(nèi)容的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣問題情境：某登山隊大本營所在地的氣溫為15℃，海拔每升高1km氣溫下降6℃。登山隊員由大本營向上登x km時，他們所處位置的氣溫是y℃.試用解析式表示y與x的關(guān)系。接著教師給學生留出足夠多的時間讓他們根據(jù)題意列出關(guān)系式，此時有的學生列出這樣的關(guān)系式：y=-6x+15 (x≥0);有的學生是這樣的：y=15-6x。通過這樣一個問題，讓學生認識到數(shù)學知識與實際生活有著非常密切的聯(lián)系。

　　二、學生主動探究與教師的指導作用

　　在數(shù)學教學中，教師要引導學生主動探究，在探究中提高自身的自主學習能力。但是需要注意的是自主探究不等同于自由探究，并不是學生隨意去探究。在自主探究的過程中，學生要遵循科學性，不遵循科學性的探究是毫無意義的。

　　在以前的數(shù)學教學中，當學生遇到問題的時候，學生還沒有來得及思考，教師往往就要講解學生所遇到的問題，久而久之這種教學方法會大大降低學生分析問題、解決問題的能力。現(xiàn)階段，數(shù)學教師往往會給學生留出足夠多的思考時間，讓每一位學生發(fā)揮自身的主動性，將該問題解決掉。即使學生無法將此問題獨自解決掉，但是在老師講解該問題的時候，學生的注意力是非常集中的。

　　比如：當老師要講解《實際問題與一元二次方程》這一教學內(nèi)容的時候，教師讓學生按照教材中所提出的問題來探討這兩者的關(guān)系，在自主探究過程中，真正了解到實際生活中的很多問題都會用到數(shù)學知識，由此可見數(shù)學這門學科還是有一定的實用性的。