小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法_一年級怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)
對于小學(xué)一年級的教學(xué)的學(xué)習(xí),有哪些好方法可以讓人更好的掌握知識點呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法以供大家學(xué)習(xí)。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法
一、讓數(shù)學(xué)與生活有機結(jié)合
偉大的教育家陶行知先生指出:“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認為,教育起源于生活,生活是教育的中心,就是倡導(dǎo)每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育,教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人,這就是教育的根本目的。教育源于生活,適應(yīng)生活的需要,因而教學(xué)更不能脫離生活。脫離生活的教學(xué)就失去了兒童主動性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。在教學(xué)《位置》一課時,我就充分引用書上的練習(xí)與場景,并由此延伸和挖掘大量的生活實例,無論是新課的引入、范例的選擇還是練習(xí)的設(shè)計、作業(yè)的布置都將學(xué)生置于生活的大背景中,去感受、去發(fā)現(xiàn)、去比較左和右的不同,以學(xué)生最熟悉不過的座位這一生活現(xiàn)場來展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),建立起“第幾組第幾個”模式,從兩個維度來確定平面內(nèi)事物位置,再延伸拓展回到生活現(xiàn)實之中去,最后通過聯(lián)想,實現(xiàn)課堂數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活有效對接,真正讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。只有把握“生活-----數(shù)學(xué)-------生活”之間的聯(lián)系,才能明白什么叫用活教材,感悟情境圖所提供的材料的深度和內(nèi)涵。
跳出教材,在生活中去學(xué)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)生活化。在教學(xué)“擺一擺,想一想”實踐活動過程中,我充分把“玩”與“學(xué)”結(jié)合起來,讓學(xué)生在動手操作、動腦思考、動口描述中感悟100以內(nèi)的數(shù)和領(lǐng)會、理解有關(guān)的基礎(chǔ)知識,學(xué)生沒有棋子怎么擺?河邊的小石子、家里的大豆、玉米粒........就是很好的教學(xué)用具,學(xué)生拿出自己喜歡的“學(xué)具”,同樣學(xué)得有趣。溝通了生活中的數(shù)學(xué)與課堂上數(shù)學(xué)的聯(lián)系,使得幾何、代數(shù)、和統(tǒng)計與概率的內(nèi)容有可能以交織在一起的形式出現(xiàn),使發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力成為必須的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、大膽地去刪增教材創(chuàng)造教材
“用教材教”不應(yīng)是停留在口頭上的口號,而應(yīng)該是教師切實的教學(xué)指導(dǎo)思想,教師要善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對于不大適合學(xué)生的內(nèi)容,遠離學(xué)生實際的內(nèi)容,要徹底地改,比如在教學(xué)《多些少些》時,我發(fā)現(xiàn)直接利用教材資源(金魚圖)教學(xué)效果不太理想,因為農(nóng)村學(xué)生對金魚就很陌生,甚至沒有見到過,于是換用了學(xué)生課下喜歡玩的“跳跳球”這一操作性實驗來吸引孩子們的注意力,激起學(xué)生參與和交流的欲望,使課堂充滿生機和活力。取材于生活,改變了教材,收到了良好的教學(xué)效果;對于阻礙學(xué)生發(fā)展的,要毫不留情地刪;發(fā)現(xiàn)有探索意義,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識的材料,要沒有顧慮地增,比如在教學(xué)找規(guī)律一課后,我給學(xué)生展示了“楊輝三角形”圖,讓學(xué)生觀察有什么規(guī)律,學(xué)生對其非常好奇,學(xué)習(xí)激情很高;對于能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),開拓思路的因素,要有深度地挖,不浪費任何一個可讓學(xué)生發(fā)展的資源 我在教學(xué)《找規(guī)律》中,例舉了很多生活中的例子,就從學(xué)生入手,我給男女生排隊,一個男生一個女生那樣重復(fù)排列,我從衣服的顏色上排,再從男女生不同人數(shù)的重復(fù)排列,就這樣,學(xué)生學(xué)得很輕松,易掌握,書本上的主題圖由于不便于操作,我便把它作當(dāng)一次作業(yè)設(shè)計。
在教學(xué)《統(tǒng)計》中,我也沒有從教材上的圖入手,而是讓學(xué)生數(shù)數(shù)老師手中的一大把小棒,顏色有多種,為了數(shù)每種顏色有多少根,學(xué)生就知道要分類整理后才好數(shù),統(tǒng)計出的數(shù)填在表內(nèi)不就是統(tǒng)計表么,再用圖形(涂方格)表示出來,就叫統(tǒng)計圖了。課后學(xué)生還會自己進行統(tǒng)計了,如我班有多少男生多少女生等。生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源,一旦老師將生活中的教育資源與書本知識兩者融通,學(xué)生就可能感受到書本知識的學(xué)習(xí)的意義和作用,就有可能深深意識到學(xué)習(xí)的價值,使學(xué)習(xí)成為一項樂在其中的活動。
三、尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的源泉
托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué),所需的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”興趣是最好的老師。在教學(xué)《認識人民幣》中,農(nóng)村小學(xué)校缺乏多媒體課件進行課堂輔助教學(xué),教師就不能以圖文并茂、形象逼真生動的畫面、動聽的聲音,來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。于是我就讓學(xué)生以小組為單位開展購物活動,小組內(nèi)一個同學(xué)當(dāng)售貨員,其他學(xué)生拿出一元錢去買文具,還讓一名同學(xué)當(dāng)監(jiān)督員,監(jiān)督售貨員的找補操作是否正確。通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自然而然地掌握了元、角、分之間的關(guān)系,體會到了一元錢的價值及應(yīng)用價值。下課后我還專門與學(xué)校小賣部取得了聯(lián)系,我親自去幫著賣東西,讓我班學(xué)生來買自己喜歡的物品,更讓學(xué)生感受到買東西的樂趣及學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。教育家盧梭認為:教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從各種活動中進行學(xué)習(xí),通過與生活實際相聯(lián)系,獲得直接經(jīng)驗。主動地進行學(xué)習(xí),反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學(xué)習(xí),他認為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念,而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學(xué)習(xí),同學(xué)生的生活實際相結(jié)合,從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動內(nèi)化的理論,和皮亞杰的建構(gòu)理論都指出在學(xué)生基本生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上和主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法
小學(xué)教師要想將學(xué)生培養(yǎng)成一批又一批將來有出息的人才,可別忽視小學(xué)一年級教學(xué)。小學(xué)一年級無論什么課程都是基礎(chǔ),一年級所學(xué)的知識,就好比工程師起一座高樓,預(yù)先一定要將基腳打牢,否則會前功盡棄。作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科,要想打好基礎(chǔ),就必須在一年級夯實計算教學(xué)。
一、《新課程標準》在課程實施建議中明確指出:要“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,有利于提高學(xué)生參與教學(xué)學(xué)習(xí)過程的積極性,激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)奧秘的欲望;有利于學(xué)生面對挑戰(zhàn),接受鍛煉,體驗成功;有利于舊知識向新知識遷移和拓展,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
(一)、創(chuàng)設(shè)操作情境,幫助學(xué)生理解算理,由具體向抽象過渡。
由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性,低年級學(xué)生不容易理解,我們要加深學(xué)生對知識的理解,形成知識系統(tǒng),構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu),可以采用實際操作、建立表象去啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生通過實際操作領(lǐng)會算理,突破難點。比如:填一個未知加數(shù)的教學(xué) 小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊,第六單元中(教材的第70頁)填一個未知加數(shù)的教學(xué)如:7+( )=10 6 +( )=8,雖然做這種題有推導(dǎo)的公式——一個加數(shù)=和-另一個加數(shù),但對于低年級學(xué)生來說,顯得很空泛。因為一年級孩子的思維主要是以具體形象思維為主。他們的概括主要處在直觀形象水平上。小學(xué)一年級學(xué)生必須依靠實物、教具、掰手指頭來掌握10以內(nèi)的數(shù)概念;離開直觀條件,運算就變得困難甚至中斷。教材上的提示是:(1)想7加幾等于10?這種是通過數(shù)實物,用數(shù)的組成完成填空的。(2)再畫幾面小旗就是8面小旗子?這種是通過接著畫的方法來填空的。第一種方法:學(xué)生必須先數(shù)10根小棒或其他實物,再把10根又分成兩份,數(shù)7根出來放在一起,看還剩下幾根,括號里就填幾。第二種方法:讓學(xué)生接著畫小旗,當(dāng)數(shù)到8時,又畫了幾面小旗,括號里就填幾。當(dāng)然前面這兩種方法都有實物操作,學(xué)生基本會做,但讓學(xué)生獨立去完成練習(xí)十的第2題時,學(xué)生做題的正確率不高,學(xué)生的計算速度也很慢。計數(shù)由原始社會的用結(jié)繩記事、用在竹、木或龜甲、獸骨上刻字以記數(shù),發(fā)展到現(xiàn)在用數(shù)字計數(shù)。從這個歷史的演變來看,在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生動手操作不是目的,那只是幫助學(xué)生理解算理的一種手段。我認為我們可以把接著畫轉(zhuǎn)化為接著數(shù)的方法,既能讓學(xué)生動手操作,又節(jié)約時間,,正確率可達100%。(1)、7+( )=10 我讓學(xué)生接著7數(shù),數(shù)一個,就伸出一個手指,當(dāng)數(shù)到10時,伸出了幾個手指,說明括號里就應(yīng)加幾。
(二)、算法多樣要優(yōu)化
算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標準》的一個視點,它體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維的有效平臺,但在教學(xué)中,經(jīng)常會出現(xiàn)兩種行為:一、是教師認為:算法越多越好,把算法多樣化僅僅理解為量上的“多”,而忽略了質(zhì)的提升;二是不敢對思維層次較低、思維過程繁瑣的算法說“不”字。實質(zhì)上,低年級學(xué)生對多種算法的分析、比較、自主擇優(yōu)的能力不強,難以理解同伴提出的算法,所以,教師必須注意對多種算法進行優(yōu)化,選擇一種最能讓低年級學(xué)生理解并且喜歡的算法,提高計算的效率。例如:小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊,第二單元中(教科書第12頁)20以內(nèi)的退位減法因為這部分內(nèi)容數(shù)字比較小,學(xué)生可以用數(shù)實物做題,比較簡單,但如果數(shù)字變大了,學(xué)生數(shù)實物就要耽誤許多時間,影響做題的速度。
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