在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有哪些好的方法值得借鑒的呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)方法：

　　“放”——創(chuàng)新的天地

　　“放”指開(kāi)放題，重視開(kāi)放題的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)大有裨益。如：“在一個(gè)長(zhǎng)方體木塊上挖去一個(gè)小正方體，它的表面積和原來(lái)比較誰(shuí)大誰(shuí)小?”題目既沒(méi)有告訴學(xué)生長(zhǎng)方體有多大，又沒(méi)告訴學(xué)生從哪里挖、有無(wú)挖透。因此題目的條件、解題策略、答案都是開(kāi)放的，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情發(fā)展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象、奮力創(chuàng)新，使整個(gè)課堂煥發(fā)出生命的活力。

　　“破”——創(chuàng)新的關(guān)鍵

　　“破”即突破定勢(shì)，打破常規(guī)，標(biāo)新立異。它要求學(xué)生思維能夠靈活變通，不拘一格。如：已知正方形的面積為12平方厘米，它的內(nèi)接圓的面積是多少平方厘米。此題我們完全沒(méi)有必要計(jì)算得出半徑的長(zhǎng)度，只要知道半徑的平方，用等量替代的方法就可以直接求出圓的面積。

　　“直”——創(chuàng)新的閃念

　　“直”指直覺(jué)思維，直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的有效途徑。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用原型啟發(fā)、變換角度、類比形式和逆向思維，使學(xué)生獲得新的閃念，誘發(fā)思維靈感。例：圓中以圓的半徑形成的正方形的面積是10平方厘米，求圓的面積。多數(shù)學(xué)生用習(xí)慣的思維方式一味追求半徑的具體數(shù)值，結(jié)果解題卻陷入了困境。如果從整體出發(fā)直觀感知，就會(huì)發(fā)現(xiàn)正方形的面積10正好是圓中半徑的平方，據(jù)此圓的面積就可以直接得到3.14×10=31.4(平方厘米)。

　　“想”——創(chuàng)新的翅膀

　　“想”即想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無(wú)論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力都是十分有益的。如：“一個(gè)密封的長(zhǎng)方形玻璃水缸，長(zhǎng)6分米，寬5分米，高4分米，里面裝水的高度是2分米?，F(xiàn)在要把它重新翻放，水深最多是多少分米?”通過(guò)讓學(xué)生充分想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和想象力，又滲透了數(shù)學(xué)思想方法。

　　“疑”——創(chuàng)新的動(dòng)力

　　“疑”指引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，疑問(wèn)是思維的源泉，是創(chuàng)新的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。例：學(xué)生在學(xué)完了“角的分類”之后，或許會(huì)問(wèn)“185°的角是什么角?”又如學(xué)完了乘法分配律之后，學(xué)生也可能會(huì)提出1.25×12-1.25×8可以簡(jiǎn)便為1.25×(12-8)嗎?乘法分配律在除法中也同樣適用嗎?11÷0.25-10÷0.25會(huì)不會(huì)等于(11-10)÷0.25呢?對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)持贊賞的態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，在質(zhì)疑、猜測(cè)、釋疑的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　“異”——創(chuàng)新的良方

　　“異”即發(fā)散思維、求新求異，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師要善于選擇具體問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)。如：“某修路隊(duì)修一段路，原計(jì)劃每天修800米，9天完成任務(wù)，實(shí)際只用8天就全部完成任務(wù)，實(shí)際每天比計(jì)劃多修多少米?”按照常規(guī)解法為：800×9÷8-800=100(米)。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“用800÷8=100(米)計(jì)算就可以了。”他解釋說(shuō)：“9天任務(wù)8天完成，提前了1天，原來(lái)一天修的800米就必須分在8天內(nèi)去完成，因此800÷8也就是實(shí)際每天比計(jì)劃多修的米數(shù)了。”

　　有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)方法推薦：

　　教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)的有效性是教師永恒的追求。那么如何提高教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂既真實(shí)樸素又亮麗鮮活，同時(shí)能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力呢?筆者認(rèn)為，要從以下做起，才能更好地解決這個(gè)問(wèn)題。

　　有效研讀教材，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。新課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的插圖變多了，文字內(nèi)容相對(duì)少了許多，所以不少教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，感覺(jué)到無(wú)從下手。對(duì)此，教師要認(rèn)真鉆研教材，形成知識(shí)體系，以便整體把握教材內(nèi)容，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

　　我們都知道，每一堂課有每一堂課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。因此，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活選用教學(xué)方法。對(duì)于新授課，教師要采用講授法向?qū)W生展示幾何模型的特點(diǎn)，有時(shí)要求學(xué)生用細(xì)鐵絲制作立體幾何模型，以便觀察其各條棱之間的長(zhǎng)短和位置關(guān)系。

　　此外，教師還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書(shū)、指導(dǎo)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精選例題，可以按照例題的難度思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，但不能不片面追求例題的數(shù)量，要重視例題的質(zhì)量。解答過(guò)程視具體情況，可以由教師全部寫(xiě)出來(lái)，也可以只寫(xiě)部分。在講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去，而不是由教師滿堂灌。教師應(yīng)該騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多練習(xí)、多思考。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意有效性，形式要多樣，注意學(xué)習(xí)的覆蓋面，注重多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)的完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

　　與此同時(shí)，教師要加強(qiáng)反饋，提高課堂教學(xué)的有效性。反饋是為了使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知過(guò)程和結(jié)論得到及時(shí)的強(qiáng)化，使不正確的認(rèn)知和結(jié)論得到及時(shí)的矯正。只有恰當(dāng)時(shí)刻和恰當(dāng)強(qiáng)度的反饋信息，才能保證最佳反饋效果。教師要根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的信息及時(shí)反饋，可使教師及時(shí)調(diào)節(jié)課外練習(xí)的數(shù)量和難度，避免機(jī)械重復(fù)。形成性測(cè)試的信息及時(shí)反饋，可使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，制定補(bǔ)救方案和措施，從而提高教學(xué)效果。

　　總之，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，要研究的方面還很多，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更富實(shí)效，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。