2016年秋季四年級(jí)語(yǔ)文期末檢測(cè)試卷質(zhì)量分析
教師們?cè)诩磳⒌絹?lái)的考試之前想要給自己的學(xué)生們做一些訓(xùn)練題來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的2016年秋季四年級(jí)語(yǔ)文期末檢測(cè)試卷質(zhì)量分析以供大家閱讀。
2016年秋季四年級(jí)語(yǔ)文期末檢測(cè)試卷
一、 看拼音寫，詞語(yǔ)。(8分)
丟( )保帥 手足無(wú)( ) 排( )解難 心急如( )
( )浪排空 ( )麗多彩 遼闊無(wú)( ) ( )壁林立
二、 多音字組詞(6分)
jiǎ( ) xì( ) cān ( )
jià( ) jì ( ) shēn( )
三、 從下面的詞語(yǔ)中找出四對(duì)近義詞和反義詞(8分)
盼望 悠閑 渴望 炎熱 抱怨 明白 埋怨 茂密
增加 忙碌 增添 寒冷 震動(dòng) 糊涂 震撼 稀疏
1、近義詞： ( ) —( ) ( )— ( )
( )— ( ) ( )— ( )
2、反義詞： ( ) —( ) ( ) —( )
( )— ( ) ( )— ( )
四、查字典填空(4分)
1、用音序查字法查“沐”，可先查音序( )，再查音節(jié)( )。
2、用部首查字法查“部”，應(yīng)查( )部，再查( )畫。
五、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整(8分)
橫空出( ) 當(dāng)之無(wú)( ) 百( )百( ) 不甘示( )
胸有( )竹 高山( )水 一 見(jiàn) 如 ( ) 提心( )膽
六、巧連歇后語(yǔ)(6分)
亡羊補(bǔ)牢 各顯神通 雨后春筍 因小失大
打開天窗 為時(shí)不晚 姜太公釣魚 節(jié)節(jié)高
八仙過(guò)海 說(shuō)亮話 丟了西瓜撿芝麻 愿者上鉤
七、選擇合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。(6分)
因?yàn)?hellip;…所以…… 不是……而是…… 無(wú)論……都……
雖然……但是…… 即使……也…… 一邊……一邊……
?、?、( )小紅發(fā)燒了，( )她沒(méi)來(lái)上學(xué)。
?、?、( )刮風(fēng)還是下雨，我們( )要堅(jiān)持上學(xué)。
⑶、這件好事( )李明做的，( )王強(qiáng)做的。
?、?、( )小明個(gè)子矮，( )他跑得特別快。
⑸、( )明天下雨，我們( )要去文化宮看展覽。
?、?、我( )掃地，( )聽音樂(lè)。
八、按要求改句子(10分)
1、 火藥是我國(guó)古代的四大發(fā)明。( 修改病句 )
2、 早晨，爸爸拔掉了菜園里的雜草。
改為“把”字句：
改為“被“字句：
3、 我愛(ài)祖國(guó)(擴(kuò)句)
4、 白鯨會(huì)唱歌。白鯨會(huì)玩游戲。(用關(guān)聯(lián)詞連接)
八、把下面的句子補(bǔ)充完整(5分)
1、蚯蚓出洞 ，
2、遲日江山麗，
3、等閑識(shí)得東風(fēng)面，
4、橫看成嶺側(cè)成峰，
5、萬(wàn)事俱備，
九、閱讀理解(19分)
(一)(10分)
鄧世昌登上駕駛臺(tái)，兩手緊握舵輪，開足馬力，向“吉野”猛沖過(guò)去。敵人發(fā)現(xiàn)“致遠(yuǎn)”向“吉野”沖來(lái)，立刻集中火力，轟擊“致遠(yuǎn)”。 “致遠(yuǎn)”的甲板起火了，但是它在繼續(xù)前進(jìn)，像一條火龍乘風(fēng)破浪，沖向“吉野”。敵艦上的士兵見(jiàn)了，驚恐萬(wàn)狀，紛紛跳水逃命，“吉野”的艦長(zhǎng)也嚇得手足無(wú)措?？墒?，一顆日本魚雷擊中了“致遠(yuǎn)”，頓時(shí)全艦爆炸起火，不久它就沉沒(méi)了。
1、給下面的多音字組詞(4分
méi ( ) zhònɡ( )
mò ( ) zhōnɡ( )
2、用“ ﹏﹏”畫出文中的一個(gè)比喻句，這句話把 比作 。(2分)
3、這段話通過(guò)對(duì)鄧世昌的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了他 (2分)
4、從哪些成語(yǔ)可以看出敵人害怕和狼狽的樣 (2分)
(二) (9分)
①有一年疾病流行，華佗(tuó)親眼看到許多人被疾病折磨得呻吟著，掙扎著。為了解除病人的痛苦，華佗立志學(xué)醫(yī)。他風(fēng)餐露宿，歷盡艱辛來(lái)到西山，拜精通醫(yī)術(shù)的人為師。
?、谌A佗拜了師，師傅說(shuō)：“這里有許多病人，你就一邊專心伺候病人，一邊留心觀察每個(gè)病人病情的變化和用藥的情況。”因此，在三年里頭，他懂得了不少的病源，學(xué)會(huì)了不少病理，并且如饑似渴地讀了大量的醫(yī)術(shù)。
?、凼钊ズ畞?lái)，又是三年。一天，華佗正在讀書，忽然有人跑來(lái)說(shuō)：“師傅病了，你快去看看﹗”華佗連忙跑去，只見(jiàn)師傅兩眼緊閉，手腳僵硬，他摸摸師傅的額頭，又按按師傅的脈搏，然后笑著說(shuō)：“師傅無(wú)大病，自會(huì)好的。”人們都責(zé)怪華佗不懂醫(yī)道。就在這時(shí)，師傅突然坐起來(lái)哈哈大笑說(shuō)：“華佗說(shuō)得對(duì)，我是故意裝病，試試你們的本領(lǐng)。”眾人聽了，個(gè)個(gè)慚愧，不得不佩服華佗的本領(lǐng)。
④有志者事竟成，華佗終于學(xué)得一手好醫(yī)術(shù)，辭別了師傅，下山給人治病去了。
1、根據(jù)短文的主要內(nèi)容，為短文選一個(gè)最恰當(dāng)?shù)念}目在下面打“√”。(2分)
A、師傅裝病 B、神醫(yī)華佗 C、師傅治病 D、華佗學(xué)醫(yī)
2、給下面帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，請(qǐng)?jiān)谙旅娲?ldquo;√”。(2分)
風(fēng)餐( cān chān )露宿 如饑似( shì sì )渴
3、在文中找出一句能表示中心的短句，用“﹏﹏”畫出來(lái)。(1分)
4、華佗是為了什么學(xué)醫(yī)的?(2分)
5、“華佗給師傅治病”這件事說(shuō)明了什么?(2分)
十一、習(xí)作(20分)
同學(xué)們，你一定有很多認(rèn)識(shí)的人，你的同學(xué)，老師，父母，選擇一個(gè)你喜歡的人，寫一篇寫人的作文。
2016年秋季四年級(jí)語(yǔ)文期末檢測(cè)試卷質(zhì)量分析
一、試卷分析。
(一)積累運(yùn)用方面。
積累運(yùn)用考查的都是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，包括課本中要求學(xué)生會(huì)寫生字詞的書寫、要求會(huì)認(rèn)生字的拼讀及組詞、課文及園地中四字詞語(yǔ)的積累、特殊生字查字典的方法以及各種常見(jiàn)句子的變換。在這些題型中反映出來(lái)的學(xué)生的問(wèn)題主要有這樣幾個(gè)方面。
1、生字詞掌握不扎實(shí)。
學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)，生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重點(diǎn)，但是課堂上花費(fèi)的時(shí)間與以前相比明顯少了很多。課堂上對(duì)生字的學(xué)習(xí)也就是強(qiáng)調(diào)容易寫錯(cuò)的，容易讀錯(cuò)的，對(duì)于字詞的鞏固練習(xí)更多的還是靠學(xué)生自覺(jué)完成。但是通過(guò)測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字的鞏固練習(xí)做得并不是很理想，有些課堂上強(qiáng)調(diào)多次的生字學(xué)生還是出錯(cuò)，比如說(shuō)“搜索”的“搜”，第十筆的豎有些學(xué)生漏掉，有些學(xué)生下面沒(méi)有露頭，書寫的不規(guī)范導(dǎo)致書寫錯(cuò)誤。“融化”的“融”字，個(gè)別學(xué)生左下邊多一橫，或者左右兩部分反過(guò)來(lái)。“規(guī)律”一詞中的“規(guī)”最后一筆寫成點(diǎn)，“律”寫成單人旁或者右邊數(shù)不清有幾條橫。這些基本生字的書寫暴露出來(lái)學(xué)生的問(wèn)題是自我感覺(jué)良好，總覺(jué)得自己都會(huì)寫，平時(shí)懶得寫，結(jié)果落實(shí)到卷面上出現(xiàn)的問(wèn)題就很多。對(duì)于課文中要求學(xué)生會(huì)寫的生字，學(xué)生必須在理解的基礎(chǔ)上多寫幾遍，還要多組詞，加強(qiáng)記憶。
2、部分學(xué)生拼音還是一個(gè)弱項(xiàng)。
本次測(cè)試的第二小題是選擇正確的讀音，出錯(cuò)較多的是“鞠躬(jū，jǖ)”，學(xué)生都會(huì)讀，忘記了一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的當(dāng)ü遇到j(luò)、q、x的時(shí)候要去掉兩點(diǎn)。針對(duì)這一點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)生平時(shí)在寫生字的時(shí)候，還是要多注音為好，在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)還能及時(shí)鞏固以前學(xué)過(guò)的拼音，不至于將一些特殊的拼音忘掉。
3、四字詞語(yǔ)缺乏對(duì)詞語(yǔ)的理解。
課文中和園地中出現(xiàn)了很多四字詞語(yǔ)讓學(xué)生去積累，學(xué)生在積累的過(guò)程中只注重了讀寫，缺乏了對(duì)詞語(yǔ)的理解，所以在補(bǔ)充詞語(yǔ)一題中，學(xué)生出現(xiàn)了一些別字。比如說(shuō)“慢條斯理”寫成了“慢條絲理”，“如怨如訴”寫成了“如愿如訴”。另外還有學(xué)生根本就添不出來(lái)，由此可以看出學(xué)生在平時(shí)只注重記憶整個(gè)詞語(yǔ)，缺乏補(bǔ)充的能力。以后的時(shí)候?qū)W生不但要積累詞語(yǔ)，還應(yīng)該學(xué)以致用，這樣才不會(huì)讓這些詞語(yǔ)成為孤零零的詞語(yǔ)，學(xué)生寫起來(lái)也不會(huì)錯(cuò)誤百出了。
4、生字結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不夠透徹。
本次考查了“藏”“考”兩個(gè)字的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于生字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順掌握并不扎實(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)書寫的觀察，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分的學(xué)生出現(xiàn)倒插筆畫、連筆等書寫漢字不規(guī)范的現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生數(shù)不清漢字的筆畫，分不清漢字的部首。針對(duì)這一點(diǎn)，我覺(jué)得檢查學(xué)生的書寫不光要看學(xué)生寫的字是否正確，還要看學(xué)生寫字是否規(guī)范，要時(shí)刻要求學(xué)生書寫認(rèn)真，嚴(yán)格按照漢字的書寫筆順進(jìn)行書寫，養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習(xí)慣，這對(duì)傳承中國(guó)文化有很好的幫助。
5、詞語(yǔ)不能準(zhǔn)確使用。
按要求寫句子中有兩個(gè)小題讓學(xué)生用加點(diǎn)的詞寫句子，很多學(xué)生明白詞語(yǔ)的意思，但是不會(huì)使用。比如說(shuō)“引人注目”，這個(gè)詞的意思是“引起他人的注意。”學(xué)生在寫句子的時(shí)候出現(xiàn)了前后重復(fù)的語(yǔ)病，比如說(shuō)有的孩子寫“花園里的那塊石頭閃閃發(fā)光，讓我們引人注目。”這個(gè)孩子的前半句還是很不錯(cuò)的，由于沒(méi)有很好地理解這個(gè)詞語(yǔ)，用起來(lái)就出現(xiàn)了語(yǔ)病，這個(gè)句子可以這樣改“花園里的那塊石頭閃閃發(fā)光，十分引人注目。”對(duì)于一些比較難理解的詞語(yǔ)，教師在講課的時(shí)候，除了讓學(xué)生知道基本的意思之外，還應(yīng)該多說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生能學(xué)以致用。
(二)閱讀天地方面
此次的閱讀理解包括課內(nèi)閱讀(節(jié)選課文第9課《巨人的花園》中的部分段落)、課外閱讀(《螞蟻和螳螂》)和古詩(shī)文連線三個(gè)部分。閱讀理解的分值較大，學(xué)生由于閱讀不夠認(rèn)真導(dǎo)致失分很嚴(yán)重，一些考到80分左右的學(xué)生，閱讀理解減分都不少。
課內(nèi)閱讀考查了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用(主要是人物對(duì)話以及對(duì)話中說(shuō)話語(yǔ)氣的判斷)、詞語(yǔ)的理解以及人物的心理描寫。學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題一方面是審題不夠認(rèn)真，體現(xiàn)在要求填標(biāo)點(diǎn)的題目漏掉、要求寫出心里所想做成了選擇題，如果學(xué)生認(rèn)真讀題，這兩個(gè)題目還是可以做正確的，所以提醒學(xué)生的時(shí)，千萬(wàn)不要因?yàn)橐粫r(shí)的粗心，讓自己本來(lái)會(huì)做的題目丟分。另一方面是學(xué)生在理解詞語(yǔ)的時(shí)候不能很好地結(jié)合短文的內(nèi)容，詞語(yǔ)理解偏。這里理解的詞語(yǔ)是“逃竄”，出題類型為選擇題，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解詞語(yǔ)在課文中的意思，如果不仔細(xì)讀課文內(nèi)容，是很難區(qū)分開的。對(duì)于巨人的話應(yīng)該讀出的語(yǔ)氣也是要回到課文中理解才能做對(duì)。
課外閱讀我的印象中好像做過(guò)。題目的類型包括最簡(jiǎn)單的數(shù)自然段，從文中找出給出詞語(yǔ)的反義詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，文章中螳螂的不同想法以及故事告訴我們的道理。這篇短文思路很清晰，段落也很明顯，但是還是有個(gè)別學(xué)生不能正確的講短文中的自然段數(shù)出來(lái)。很多學(xué)生不清楚何為對(duì)話，題目中問(wèn)第()自然段寫了螳螂和螞蟻的對(duì)話，不少學(xué)生把第5自然段也算在其中，仔細(xì)讀第5自然段，我們可以看出螳螂和螞蟻已經(jīng)結(jié)束了對(duì)話，后面引號(hào)里面的是螳螂想到的，也可以認(rèn)為是螳螂自言自語(yǔ)。出錯(cuò)較多的題目還有根據(jù)短文理解“蹣跚”一詞，這個(gè)詞在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們沒(méi)有接觸到，我相信絕大多數(shù)的學(xué)生還不認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，雖然沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但是我們還是能根據(jù)上下文大題了解這個(gè)詞語(yǔ)的意思的，應(yīng)該是螳螂由于沒(méi)有食物，餓得走路都很艱難。關(guān)鍵是后面的“走路艱難”，只要學(xué)生能理解到這個(gè)層次，就能看出學(xué)生真正讀懂了短文。關(guān)于螳螂在夏天和冬天有什么不同的想法一題，部分學(xué)生沒(méi)有明白是螳螂的想法，而是把螳螂的所作所為寫出來(lái)了，通過(guò)學(xué)生做這一題目，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解題意上還是有些不足。平時(shí)的閱讀訓(xùn)練還是應(yīng)該抓學(xué)生地讀書效果，不是要求學(xué)生讀多少，而是要弄清楚學(xué)生讀懂了多少。這樣才能做到真正訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。
此次的古詩(shī)文練習(xí)都是古詩(shī)文讀本中的，考查的類型是古詩(shī)文題目和詩(shī)句的連接，個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)，主要還是由于死記硬背導(dǎo)致的題目與詩(shī)文內(nèi)容不符。學(xué)生已經(jīng)四年級(jí)了，完全可以借助古詩(shī)文下面的注釋來(lái)理解詩(shī)文的意思，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上去記憶，延長(zhǎng)記憶的時(shí)間。
本次習(xí)作借用了課本園地二中習(xí)作內(nèi)容，根據(jù)習(xí)作的要求，我覺(jué)得盡量不要寫成幾篇觀察日記的形式，建議學(xué)生直接以記敘文的形式來(lái)描寫自己觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有趣的事情，或者是通過(guò)觀察有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生寫成連續(xù)的觀察日記容易造成一些時(shí)間詞語(yǔ)的羅列，缺乏了觀察過(guò)程中所觀察事物的變化細(xì)節(jié)，導(dǎo)致語(yǔ)言枯燥無(wú)味。
二、改進(jìn)措施
針對(duì)本次考試學(xué)生的做題情況，我以后的教學(xué)爭(zhēng)取做以下調(diào)整。
1、定期抽查學(xué)生對(duì)課文中要求會(huì)寫生字的掌握情況，充分調(diào)動(dòng)小組的力量，鼓勵(lì)小組長(zhǎng)及時(shí)在組內(nèi)聽寫前一天學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，聽寫之后認(rèn)真批改，及時(shí)改正，對(duì)于表現(xiàn)積極的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好晨讀及課堂中的時(shí)間，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的每一篇課文都讀熟、讀懂，文中的重點(diǎn)句子鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法，要求背誦的課文多留時(shí)間給學(xué)生，一定做到下一課學(xué)習(xí)之前解決前面的背誦任務(wù)，小組長(zhǎng)及時(shí)檢查匯報(bào)組員的背誦情況，我隨時(shí)抽學(xué)生背誦。對(duì)于檢查背誦及時(shí)及優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。
3、繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，積累書中的好詞好句，爭(zhēng)取做到學(xué)以致用，定期抽時(shí)間讓學(xué)生交流自己的讀書情況，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生授予“讀書小明星”的稱號(hào)，以資鼓勵(lì)。
4、練習(xí)說(shuō)話、寫話。課堂中，多一些時(shí)間讓學(xué)生談看法，用難理解的詞語(yǔ)造句幫助理解。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文改寫、續(xù)寫、談自己對(duì)課文中內(nèi)容的看法。學(xué)生的寫不在字?jǐn)?shù)的多少，重在日積月累，逐步提高寫作能力。
由于個(gè)人資歷有限，經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以在以后的教學(xué)中還要多向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高自己的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。
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