好的提問(wèn)方式，好的板書(shū)設(shè)計(jì)，都有利于老師們的課堂教學(xué)，那么老師應(yīng)該如何為自己設(shè)計(jì)一套高效的教學(xué)課堂呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助！

　　人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。2.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。3.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，理解含義深刻的句子。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：(課前交流)：

　　板書(shū)：19生命生命(綠色粉筆)

　　一、事例導(dǎo)入，激起興趣

　　1.復(fù)習(xí)上節(jié)課歸納的在三個(gè)事例。2.帶著感受讀課題。

　　二、品讀課文，感悟語(yǔ)言

　　(一)學(xué)習(xí)“飛蛾求生”的事例

　　1.指名讀第一自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊找寫(xiě)得精彩的句子。

　　2.出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

　　(1)指名談體會(huì)，帶著體會(huì)讀句子。(讀出震驚)(2)創(chuàng)設(shè)情景反復(fù)品讀這句話。(讀出自己的感受)①在飛蛾被人捉住的時(shí)候：A、它會(huì)怎么想?B、它會(huì)怎么說(shuō)?C、它會(huì)怎么做?(指名說(shuō)并帶著感情讀)②飛蛾那種求生的欲望令我震驚，此時(shí)我想到了什么，所以才忍不住放了它?(想象補(bǔ)充說(shuō)句子)(3)師范讀，學(xué)生齊讀，感受求生的欲望強(qiáng)烈。

　　3.小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀——找——想——悟

　　(二)運(yùn)用學(xué)習(xí)“飛蛾求生”的方法小組學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”的事例。

　　1.指名反饋，品讀重點(diǎn)句子。(感受生命力的強(qiáng)大)

　　2.拓展：在你的生活中，還會(huì)有哪些小生命像飛蛾和香瓜子一樣，為了生存而頑強(qiáng)地努力著、拼搏著、掙扎著?

　　3.結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。(過(guò)渡到第三個(gè)事例)

　　(三)學(xué)習(xí)“傾聽(tīng)心跳”。

　　1.學(xué)生閉著眼睛聽(tīng)?zhēng)煼蹲x第四自然段，用手觸摸心臟，播放心跳聲，學(xué)生想：你聽(tīng)到了什么?你最想說(shuō)的一句話是什么?用書(shū)中的句子說(shuō)出來(lái)。

　　2.出示第二句話“這就是我的生命，單單屬于我的。”

　　(1)師引讀這句話。(2)你用怎樣的心情告訴別人這句話?(讀得好的齊讀)過(guò)渡：是啊!這就是我的生命，單單屬于我的。那，我們可以怎樣對(duì)待它呢?

　　3.出示“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　(1)面對(duì)這兩種不同的人生態(tài)度，杏林子是怎樣對(duì)待的呢?(讀句子)過(guò)渡：杏林子感受到了一個(gè)人的生命只屬于自己，凡是具有生命的生物(包括我們?nèi)祟?，都必須?duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用，讓人生更有意義。孩子們，努不努力，由誰(shuí)決定?快不快樂(lè)，由誰(shuí)決定?幸不幸福，由誰(shuí)決定?(2)所以你要怎樣對(duì)待自己的生命?出示句子(感受珍惜生命，對(duì)自己負(fù)責(zé))

　　(四)揭示中心，感情升華

　　1.出示中心句：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”

　　(1)創(chuàng)設(shè)情景分角色讀中心句，明白“我們”指誰(shuí)?①簡(jiǎn)介杏林子的生平、人生名言。②讀最后一句話，感悟作者對(duì)生命的思考。③出示“殘疾人生活”圖片，把中心句送給他們?cè)僮x。(2)結(jié)合生活實(shí)際，誦讀最后一段話。(板書(shū)：“生命有限，價(jià)值無(wú)限”)

　　三、拓展延伸，明確寫(xiě)作方法

　　1.結(jié)合板書(shū)，感情讀課題，滲透寫(xiě)作方法。

　　2.出示第一段：我常常想，生命是什么呢?

　?、僦笇?dǎo)從三個(gè)事例中回答“生命是什么”?②配樂(lè)朗誦詩(shī)歌“生命是什么”。

　　四、小練筆(任選一題完成)

　　1.學(xué)了這篇課文，你感受到了什么?2.結(jié)合實(shí)際談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)：生命是什么?

　　板書(shū)：19生命生命?

　　飛蛾求生——欲望強(qiáng)烈

　　瓜苗生長(zhǎng)——生命頑強(qiáng)

　　傾聽(tīng)心跳——對(duì)己負(fù)責(zé)

　　(生命有限價(jià)值無(wú)限)

　　小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

　　課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，

　　小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)反思。作為語(yǔ)文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢?通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

　　一、課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效性。

　　在我的高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟，而我也覺(jué)得導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點(diǎn)：

　　1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

　　孔子曾說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時(shí)空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

　　2、突破重點(diǎn)，切忌生硬

　　導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，過(guò)于冗長(zhǎng)機(jī)械的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

　　二、課堂提問(wèn)的有效性

　　1、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必須有效

　　首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。

　　2、提問(wèn)方式的有效性

　　好的提問(wèn)方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，而且有一些思考含量，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時(shí)間也沒(méi)有效果，因此，課堂提問(wèn)不在數(shù)量，而在提問(wèn)的思維含量。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

　　3、問(wèn)題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力

　　教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化;提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。

　　首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

　　其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說(shuō)出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說(shuō)了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說(shuō)學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

　　總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡(jiǎn)單，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。