小學(xué)四年級語文上冊教學(xué)反思

　　語文教學(xué)反思是指語文老師對教學(xué)活動的再認(rèn)識、再思考，通過總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教育教學(xué)水平。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)四年級語文上冊教學(xué)反思案例，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　小學(xué)四年級語文上冊《泉城》教學(xué)反思

　　讀中有思 以思促讀

　　《泉城》一課，位于蘇教版語文教材第五冊的第二單元。課文以“總——分——總”的構(gòu)段方式，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀，并以優(yōu)美的筆調(diào)，贊美了濟(jì)南泉水的奇麗。

　　本文介紹的是第一課時中對第一段的教學(xué)思考，教例如下：

　　說起濟(jì)南，自然會想起濟(jì)南的七十二泉。這些泉，有的白浪翻滾，好象銀花盛開;有的晶瑩剔透，好象明珠散落;有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。其中最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉了?/p>

　　該段共三句，第一句點明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，從形態(tài)，聲音等不同角度，反映濟(jì)南名泉的全貌，第三句點明其中的四大泉水是七十二泉中最負(fù)盛名的。

　　在讀過教材后，我落筆寫教案，卻發(fā)現(xiàn)久難下筆，心中一直纏繞著這么幾個問題：

　　1、語文課我們到底要教給學(xué)生什么?僅僅是領(lǐng)著學(xué)生在課文內(nèi)容上糾纏不清嗎?實驗部接受課程改革后，每周僅安排8節(jié)語文課。去掉一節(jié)寫字課，一節(jié)作文課后，閱讀課也就所剩無幾了。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生得到有效的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，恐怕在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的安排上需作新的取舍。

　　2、“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”這話說得沒錯。但是，沒有足夠思維活動的讀，是否有效?讀的外顯形式僅僅是照文出聲地朗讀嗎?是否應(yīng)該增加說、演、畫等讀的其它外顯形式?

　　3、綜觀《泉城》一課，語言美則美矣，但是，那是以成年人的體驗與眼光抒發(fā)的美，三年級的孩子有足夠的生活體驗去感受這份美嗎?我們怎樣把課文語言轉(zhuǎn)化得更為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗?zāi)?

　　4、新一輪課程改革方案要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我校“生活教育理念”也一貫強(qiáng)調(diào)：要營造民主和諧的課堂氛圍，師生之間要建立一種平等的對話關(guān)系。但是細(xì)看語文課堂教學(xué)，尤其是一些公開課、展示課，或許是為了追求過程的流暢，形式的完美，能尊重學(xué)生思維方式，允許學(xué)生當(dāng)堂提出問題的，微乎其微!我們怎樣才能真正把課堂還給學(xué)生呢?

　　鑒于以上考慮，根據(jù)教材特點，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：讀中有思，引導(dǎo)提問，讀懂感悟第一自然段。模仿第一段構(gòu)段方式，觀察課外活動場面，用“有的……有的……有的……有的……”練習(xí)說話、寫話。

　　在實施該目標(biāo)時，我作如下教學(xué)操作：

　　1、讀中仿句，幫助積累句式。

　　在讀過第一句后，我出示如下句式讓學(xué)生仿說：

　　說起無錫，自然會。

　　說起北京，自然會。

　　說起杭州，自然會。

　　說起，自然會。

　　這不僅幫助學(xué)生積累句式、擴(kuò)充知識，還對活躍課堂氣氛有一定幫助。

　　2、讀中有思，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。

　　古人說得好：“讀書無疑須有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”疑問是思維的契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。因此，在讀準(zhǔn)第二句后，我鼓勵學(xué)生：“有什么不懂的地方，請?zhí)岢鰜怼?rdquo;此時，往往是課堂上最活躍的時候，學(xué)生在提問與解疑的過程中，盡享學(xué)習(xí)樂趣：他們提出：“白浪翻滾”一詞不懂，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“銀花盛開”配上動作，加以想象感悟;又提出“晶瑩剔透”一詞不懂，我以實物演示;還有同學(xué)提出“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”不明白，我領(lǐng)著學(xué)生在擬音中感悟。在理解之后，學(xué)生再進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生便顯得勁頭十足。

　　3、讀中有悟，發(fā)現(xiàn)句式特征。

　　在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只要理解詞義，能感情朗讀，便大功告成了。久而久之，學(xué)生的思維必定僵化。這一次，我讓學(xué)生再仔細(xì)讀這一句，找一找是否有什么相同之處。學(xué)生一般能找出：⑴有四個“有的……”。⑵前兩個“有的……”是講泉的形態(tài)，后兩個“有的……”是描述泉的聲音。⑶每一個“有的……”都是先講看到或聽到的情景，再講作者的想象。

　　4、讀中仿說，完成遷移練習(xí)。

　　幫助學(xué)生悟透句式特征之后，我引導(dǎo)學(xué)生“將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場上”，仔細(xì)看看同學(xué)們開展了哪些活動，是怎么開展的?又采用先扶后放的方式，引導(dǎo)學(xué)生先說說第一個“有的……”。有了前一段教學(xué)的鋪墊，學(xué)生還是很愿意說的，請聽：“同學(xué)們有的正在踢足球，一位同學(xué)凌空一腳，那球像長了翅膀一樣，直向球門飛去，守門員來個‘猛虎撲食’，把球牢牢抱住。”此時，我又引導(dǎo)學(xué)生拓展思路——————-既能對運(yùn)動器材展開想象，又能對運(yùn)動時的動作展開想象，觀察其它運(yùn)動項目，用四個“有的……”說話、寫話。

　　這樣的教學(xué)活動，也許過程不夠完美。但是，學(xué)生確實樂意投身其間，讀、思、說、寫合一，在這一過程中提高了語文能力。

　　如何指導(dǎo)朗讀——聽《泉城》后的一點思考

　　今天聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點，注重朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解語言文字，感受泉城的特點，培養(yǎng)學(xué)生的語感，但在朗讀指導(dǎo)的過程中，缺乏有效的控制，教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。

　　1.恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng)，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。

　　2.朗讀要充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當(dāng)好朗讀活動的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點，多鼓勵學(xué)生，讓每個學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。

　　3.朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語感，積累語言有機(jī)結(jié)合起來。葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。

　　4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把它們有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學(xué)生對課文不理解嗎?沒有自己的感悟嗎?通過教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。

　　總之，朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動，教師要多一些思考，精心設(shè)計，使朗讀成為培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)語言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)享受，使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

　　小學(xué)四年級語文上冊《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思

　　這篇課文故事性非常強(qiáng)，我認(rèn)為學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完全掌握和理解課文所有傳達(dá)的思想感情，因此開課時我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后，就讓學(xué)生標(biāo)段后，把課文分成幾個大部分方便學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來的課堂其實是很隨意的，讓學(xué)生自己讀課文，也可以同桌、四人小組讀書，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過讀書可以了解文中的三個故事，并且可以提出自己的問題或明白文章所傳達(dá)的感情。

　　學(xué)生自主讀書的過程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對話和一些故事片段表演了出來，在活動結(jié)束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟。

　　通過這節(jié)課，我感受到了，對于學(xué)生讀課文，放手也是一種好方法。

　　小學(xué)四年級語文上冊《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思

　　在教學(xué)過程中，為突出重點，突破難點，充分調(diào)動學(xué)生主動參與自尋新知，我設(shè)計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。

　　一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。

　　為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時，我以學(xué)生置疑為線索，改變了以往談話導(dǎo)入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復(fù)興的習(xí)作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的?⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動?⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結(jié)合的方法來完成這個教學(xué)任務(wù)。

　　為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習(xí)作?”這個問題，我利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的?我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計的目的是通過學(xué)生評評議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。

　　三、在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。

　　課堂的修改練習(xí)是對掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識必須經(jīng)過訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采用師生共議--對比體會--小組討論的方法，來修改肖復(fù)興的獲獎稿的部分內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。

　　小學(xué)四年級語文上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)反思

　　這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。這篇課文學(xué)生理解會有一定的難度，我在這一課時主要是通過讀課文來讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容為第二課時的進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。在這里我主要是培養(yǎng)學(xué)生利用好工具書和聯(lián)系上下文來理解詞語。并在讀課文時對自己有感受的部分進(jìn)行交流。從這節(jié)課來看，學(xué)生對工具書用的并不太好，有很多同學(xué)手里沒有字、詞典，而有的同學(xué)卻很會利用字、詞典，對詞語的意思理解的也很到位。在今后的教學(xué)中我還得進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生用好工具書，教給學(xué)生理解詞語的方法。通過讀課文同學(xué)們都對課文感受很深的段落進(jìn)行了標(biāo)記，有的同學(xué)畫的很好，感受也很深，談的也不錯，這說明通過讀課文有的學(xué)生對課文內(nèi)容理解了。但還有部分同學(xué)理解的不是很好，在下節(jié)課當(dāng)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步的理解課文內(nèi)容。

　　小學(xué)四年級語文上冊《電腦的住宅》教學(xué)反思

　　這是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內(nèi)部安裝有100多臺電腦，設(shè)計師是東京大學(xué)教授坂村健。

　　在本節(jié)課的一開始時，初讀課文我覺得用列表的方式來幫助學(xué)生理解課文比較好，這個環(huán)節(jié)的確不錯，因為這篇課文的條理清楚，講述具體，語言風(fēng)趣，吸引力強(qiáng)。落實初讀時，給學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中讀通課文，抓住課文的主要內(nèi)容。為了形象生動說明電腦住宅的功能和作用，課文運(yùn)用了想象和聯(lián)想，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解內(nèi)容，同時培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。選詞有一定的開放性，不完全是一對一的關(guān)系，這一練習(xí)為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)提供了語言積累。課中開展了讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合作表演，學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“客人”介紹電腦住宅，推選講解員。講解時允許學(xué)生使用課本語言，激勵學(xué)生重新組織語言，實現(xiàn)書面語言和口頭語言的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是這節(jié)課的高潮部分，是一些優(yōu)生大顯身手的時刻，但是也有不足之處，成績差一些的學(xué)生只能作為聽眾了，也就自然充當(dāng)了“客人”的角色，即使給他們作為“評委”來評價表演的同學(xué)，他們也顯得有些困難。

　　最后，用“說一說、議一議”的形式作為作業(yè)，這樣既教給了學(xué)生按一定的順序說明事物的方法，又培養(yǎng)了他們愛科學(xué)的情感，實現(xiàn)聽、讀、說、寫的互動遷移，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)