人教版四年級語文下冊全神貫注教學(xué)設(shè)計

　　人教版四年級語文下冊《全神貫注》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解課文內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。

　　2.在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。

　　3.學(xué)會本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點、難點

　　1.結(jié)合課文內(nèi)容體會全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。

　　2.了解段與段之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)時間　三課時

　　教學(xué)設(shè)計

　　第一課時

　　教學(xué)時間：2006年4月26日

　　執(zhí)教教師：顏朝陽

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。

　　(二)正確朗讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。

　　(三)讀懂每個自然段，概括自然段段意，再劃分結(jié)構(gòu)段。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　讀懂每個自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。為全面理解課文做好準(zhǔn)備。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。

　　1.板書課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞(可以查工具書)，再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。

　　(“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬?茨威格到家做客時，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。)

　　2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

　　(“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇;親密的朋友。)

　　(二)再讀課文，正音正字，學(xué)會生字新詞(有的可以放到分析課文時再去理解)。

　　1.注意以下字的讀音：

　　“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

　　“雕塑(s))”的“塑”不要讀成“su^”的音。

　　“工作室(sh@)”的“室”不要讀成“sh!”的音。

　　“不禁(j9n)”的“禁”不要讀成“禁(j@n)止”的“j@n”的音。

　　“把濕布披(p9)在塑像上”的“披”，不要讀成“p5i”。

　　“徑(j@ng)自”是表示自己直接行動。“徑”不要誤讀成“j!ng”的音。

　　“悄悄地站在一邊”中的第二個“悄”應(yīng)讀兒化音。

　　“嘰哩(li)咕嚕”，這里形容說話別人聽不清楚。“哩”應(yīng)讀成輕聲。

　　“悄悄(qiao)話”的第二個“悄”應(yīng)讀輕聲。

　　2.注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：

　　“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

　　“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

　　“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

　　“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

　　(三)按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。

　　1.概括自然段段意：

　　第1自然段;羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。

　　第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

　　第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。

　　第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。

　　第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。

　　提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內(nèi)容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發(fā)展過程中的一個階段，有可能獨立成段。

　　第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。

　　第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過。篇幅較長，內(nèi)容具體。

　　以上兩個自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛病;第二段即第2自然段就講著手進(jìn)行認(rèn)真修改。因此，這兩個自然段既可獨立成為兩個大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。

　　第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進(jìn)一步生動地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發(fā)展和延伸。

　　第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應(yīng)該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。

　　(四)通讀課文，在質(zhì)疑問難中，通過議論或查工具書，結(jié)合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內(nèi)容，體會課文中心做好準(zhǔn)備。

　　“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態(tài)等是端正莊重的。

　　“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。

　　“端詳”，這里指羅丹仔細(xì)地看女像。

　　“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”(另讀y))，是長出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。

　　“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去。

　　“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對羅丹全神貫注地修改作品的認(rèn)真態(tài)度，所產(chǎn)生的敬佩感情和受到的啟發(fā)、教育。

　　“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真相。是指羅丹把茨威格關(guān)在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。

　　第二課時

　　教學(xué)時間：2006年4月26日

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　以“思考?練習(xí)”1、2題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文第一、二段內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　結(jié)合課文內(nèi)容體會“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說的一段話。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)閱讀分析第一段。

　　1.提問思考：

　　課文圍繞“全神貫注”講了一件羅丹在雕塑一座女像的作品時發(fā)生的事情。這件事情是怎樣發(fā)生的，或者說是由什么引起的?先默讀，再議論，然后回答。

　　(事情從羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬?茨威格到家里做客時，帶他到工作室觀賞剛剛完成的作品一座女像開始的。)

　　這一段共寫了六句話，依次讀一讀，看看這六句話各寫了什么內(nèi)容，怎樣按事情的發(fā)展順序排列的?

　　第一句話寫羅丹邀請茨威格到家做客。羅丹既然招待茨威格這位客人、摯友，一定做了不少事。但課文接下去只寫了一件跟“全神貫注”有聯(lián)系的事，這件事是什么?

　　(這件事就是第二句話所講的：“飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。”這句話跟“全神貫注”是有聯(lián)系的，其他事沒有寫，因為跟“全神貫注”沒有關(guān)系。)

　　2.接下來再想一想：羅丹帶著茨威格參觀自己的工作室。既然是“工作室”，是“參觀”，客人一定看了不少內(nèi)容吧?設(shè)想一下，可能看到些什么?這些都寫了沒有?為什么?單單寫了什么?為什么?這就是第三句話要說清楚的問題了。

　　(客人可能看到工作室里擺放的主人創(chuàng)作的各式各樣的雕塑作品，當(dāng)然還有些創(chuàng)作用的材料。工具什么的。這些都沒有寫，因為跟“全神貫注”沒有什么聯(lián)系。單單寫了作品中剛剛完成的一座女像。因為這一作品跟“全神貫注”有著緊密的聯(lián)系，所以要寫它。這就是第三句話的作用。)

　　3.在“儀態(tài)端莊”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。讀一讀下面第四、五兩句話，簡要地說出客人怎樣表示?主人怎樣表示?誰的表示又跟“全神貫注”直接聯(lián)系?

　　(茨威格拍手叫好，表示祝賀;羅丹不滿意，說還有毛病，表示需要修改。羅丹看出作品有毛病需要修改的情節(jié)，跟“全神貫注”直接關(guān)聯(lián)。)

　　這是不是“全神貫注”的直接起因呢?

　　(就是。)

　　既然羅丹看出作品有毛病，需要動手修改，是故事的直接起因，為什么文章不從這里寫起，而是把他邀請茨威格到家做客做文章的開頭呢?

　　師生共同議論，共同解答，注意六句話之間的邏輯關(guān)系。

　　(如果文章從羅丹看出作品有毛病需要修改寫起，讀者會感到突然了：羅丹怎么這時候看出作品的毛病呢?不是因為請客人茨威格參觀工作室，看到剛剛完成的女像，才發(fā)現(xiàn)毛病的嗎?那么，客人怎么到了工作室的呢?是主人請他進(jìn)來的。是羅丹邀請他來家做客的。這一系列事實都有因果關(guān)系。所以，文章要從邀請茨威格到家做客寫起是自然的，必要的。直到第六句“羅丹立刻拿起抹刀修改起來。”全段緊緊圍繞“全神貫注”步步深入，敘述得清清楚楚，給讀者的印象是完整的、有條理的，為下一段閱讀打好了基礎(chǔ)。)

　　4.順便結(jié)合句子的內(nèi)容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以?為什么?“皺著眉頭”表示了什么?

　　(“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細(xì)看的意思;“看”只是看，沒有“仔細(xì)”的內(nèi)容。如果用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認(rèn)真，就表現(xiàn)得不夠充分了。“皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態(tài)度是嚴(yán)肅的，對自己的作品要求是嚴(yán)格的。)

　　5.小結(jié)：表現(xiàn)人物的思想感情，用詞不宜太多，而要準(zhǔn)確。

　　6.自由讀這一段，再分組或分行朗讀，續(xù)讀下去。逗號之間停頓短一些，句號之間停頓長一些。體會句子之間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。

　　(二)閱讀分析第二段。

　　1.第一課時在初讀課文、劃分段落時，我們已經(jīng)了解這一段是寫羅丹怎樣修改女像的。現(xiàn)在默讀這一段，看看作者抓住羅丹修改女像時的哪幾方面的特點，具體表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的工作精神的。這些特點在其他寫人的課文中，也同樣使用。

　　要求一邊讀，一邊想，重要的地方可以畫出來，還可以議一議，求得共識。

　　(作者緊緊抓住羅丹修改女像時的動作、語言、神態(tài)等特點，生動、具體地表現(xiàn)他是怎樣“全神貫注”的)

　　2.再逐句細(xì)讀，認(rèn)真體會通過怎樣的動作、語言、神態(tài)等特點表現(xiàn)“全神貫注”的。

　?、?ldquo;羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。”

　　(寫了羅丹修改時的動作和語言。這是羅丹在遠(yuǎn)處望，近處瞧，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考“左肩偏了點兒”該怎樣修改，嘴里還叨嘮著修改方案什么的。)

　?、?ldquo;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”注意“異樣”和“激烈”兩個詞語的含義和作用。

　　(“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態(tài)，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。“激烈的爭吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。)

　　③“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……”

　　(“踩得吱吱響”，“不停地?fù)]動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續(xù)不斷，反映此刻羅丹工作的緊張和熱烈。)

　　3.這一層內(nèi)容，是作者從羅丹工作時的動作、語言、神態(tài)等不同的角度，描寫“全神貫注”的工作精神的。接下去的一層，有一句話是前一層的歸納，又是后一層內(nèi)容的引起。找一找是哪一句話。

　　(“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越起勁，情緒更加激動了。”)

　　4.自由讀這一層(由“一刻鐘過去了”到段末)，有三個表示時間的詞語，跟“越干越起勁”有關(guān)聯(lián)，是什么?畫出來。

　　(“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，“大約過了一個小時”)

　　5.羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間?

　　(大約一個小時。)

　　課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢?是不是太啰嗦了?索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎?為什么?大家想一想，再回答。

　　(課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、認(rèn)真工作的忘我精神。)

　　6.再讀最后兩句話，注意：每句話里有那么一個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神?？峙略贈]有比這兩個字最能表現(xiàn)一個人把全部精力、全部心思投入到某種活動之中了。是哪兩個字?

　　(“醉”和“癡”。)

　　“他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了……”喝醉了酒是什么樣?根據(jù)生活中見過的說一說。“整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢?

　　(一種是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經(jīng)消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。)

　　7.最后一句寫修改完畢。讀讀這一句，看看是不是只交代了修改完了，有沒有進(jìn)一步突出“全神貫注”和全身心投入?找出來。

　　(“對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣。”)

　　“對著女像微笑，”就已經(jīng)說明修改是成功的、滿意的了。“癡癡”是什么意思?進(jìn)一步說明了什么?

　　(“癡癡”，從工具書上查是“癡迷”的意思，也就是深深地迷戀某一事物。說明對修改后的作品，是十分滿意的，他非常喜歡自己剛剛完成的這一作品，已經(jīng)到了迷戀、陶醉的程度了。這就是說：如果沒有“全神貫注”的認(rèn)真修改，不可能有這樣滿意的結(jié)果。然后，“輕輕地吁了口氣”的動作又說明了什么?大概羅丹在修改作品時，下定了決心，憋足了勁頭，“全神貫注”地修改到非常滿意的程度了，這才“輕輕地吁了口氣”，放松放松。)

　　8.再自由讀這一段，要求讀出感情，一種表現(xiàn)羅丹“全神貫注”地投入修改作品時的執(zhí)著感情。

　　9.小結(jié)：這一段通過對羅丹的動作、語言和神態(tài)等特點的描寫，生動、具體地表現(xiàn)出羅丹“全神貫注”的工作精神，而且從側(cè)面以修改作品時間長和作品毛病小的對比，以及修改作品緊張之時和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態(tài)，加深了“全神貫注”的意義，讀了令人十分感動。

　　第三課時

　　教學(xué)時間：2006年4月27日

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　繼續(xù)以“思考?練習(xí)”第1、2題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容第三、四段的內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、全力投入的精神。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　學(xué)習(xí)課文第三、四段內(nèi)容，體會“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說話的精神。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)閱讀分析第三段。

　　1.提示：第二段寫了羅丹“全神貫注”地修改自己新完成的女像。他的朋友茨威格從旁悄悄地站著，羅丹始終沒有理睬他，是不禮貌，不友好嗎?

　　(不是。因為羅丹全神貫注地修改作品，顧不上跟朋友交談什么。)

　　是的。還有一個有趣的令人感嘆的事實等著我們?nèi)チ私?，領(lǐng)會。這就是第三段所寫的內(nèi)容。

　　2.自由讀，再指名讀這一段，想一想：

　　茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思?表明羅丹的什么?

　　(“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。)

　　3.這就使“茨威格莫名其妙”了。結(jié)合這句話的意思解釋“莫名其妙”。

　　(表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準(zhǔn)備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。)

　　4.當(dāng)茨威格叫住羅丹的時候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很抱歉地對茨威格說：“唉喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡直把你忘了”的“簡直”兩個詞語，你體會出什么問題來?

　　(羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了。現(xiàn)在修改結(jié)束了，突然想起請來做客的朋友還在跟前。)

　　“很抱歉”、“對不起”、“請不要見怪”，這是羅丹向朋友表示歉意的話。“見怪”是什么意思?

　　(“見怪”是責(zé)備、抱怨的意思。)

　　從羅丹想向茨威格道歉的話里看出羅丹是不是為了修改作品甘愿冷落、慢待朋友呢?

　　(不是)

　　那又是為什么呢?

　　(羅丹就是因為“全神貫注”地修改作品，而忘了朋友就在身邊。他對朋友仍然是一片真情，剛才發(fā)生的事，完全是無意的。茨威格也完全能諒解他的朋友。)

　　5.再讀這一段，用兩三句話簡要地歸納這一段所講的事情。先自己歸納，并寫在練習(xí)本上，然后小組議論后解答。

　　(羅丹“全神貫注”地修改完女像，離開工作室，要鎖門時，茨威格叫住了他，羅丹這才想起朋友還在身邊。)

　　6.有感情地朗讀這一段。

　　(二)閱讀課文最后一段。

　　1.最后一段，寫茨威格對羅丹“全神貫注”地修改作品這件事，有很深的感觸。“感觸”是什么意思?查查工具書，再結(jié)合本段內(nèi)容講講。

　　(“感觸”是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。)

　　2.引起了什么思想情緒呢?讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義?對我們有什么啟發(fā)和教育?

　　(茨威格感觸很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

　　第一句話的含義可以這樣理解：那天下午在羅丹的工作室學(xué)到的比在學(xué)校里學(xué)到的還要多。不是指學(xué)到的知識或能力怎樣多，而是指學(xué)到羅丹對藝術(shù)創(chuàng)作的嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度和全神貫注的工作精神。有了這種態(tài)度和精神，可以學(xué)到很多有用的知識和能力，可以創(chuàng)作更好的藝術(shù)作品?？傊瑥娬{(diào)這一天下午的收獲是非同尋常的精神財富。)

　　第二句話中先理解“人類的一切工作”是指哪些工作?“值得去做”的“值得”是什么意思?查查工具書。

　　(“人類的一切工作”是指全世界范圍內(nèi)所有的工作。“值得去做”的“值得”指有價值、有意義的工作。例如，我們眼下所做的工作：科研、教育、建筑、交通、衛(wèi)生醫(yī)療、商業(yè)服務(wù)等等，等等。)

　　那么，這些有價值、有意義的工作要想做得好就應(yīng)該怎樣?

　　(應(yīng)該“全神貫注”。像羅丹在他的工作室修改女像那樣認(rèn)真、那樣投入就好了。)

　　3.目前，我們的任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各門功課和各種技能，對同學(xué)們來說，這也是值得去做的事，要想做得好，也應(yīng)該怎樣?

　　(也應(yīng)該“全神貫注”。也應(yīng)該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，全神貫注地學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)成績就會突飛猛進(jìn)，大幅度地提高的。)

　　(三)師生共同總結(jié)課文：

　　1.課文記述了羅丹在雕塑女像作品時發(fā)生的故事。全文四個段落，從交代事情的起因，到事情的發(fā)展、經(jīng)過，直至故事的結(jié)束，緊緊圍繞“全神貫注”這個中心展開敘述?；貞浺幌拢恼麻_頭是怎樣圍繞“全神貫注”交代事情的起因的?

　　(開頭交代了羅丹請茨威格來家做客，在請客人參觀工作室時，主人發(fā)現(xiàn)新的作品女像的毛病，便動手修改起來。)

　　2.接著，事情在發(fā)展過程中又是怎樣圍繞“全神貫注”展開敘述的?

　　(接著，課文緊緊抓住人物的動作、語言、神情等特點，表現(xiàn)羅丹怎樣“全神貫注”地修改作品，以至于忘記了客人就在身邊。)

　　3.最后，又是怎樣圍繞“全神貫注”結(jié)束全文的?

　　(最后用茨威格對這件事情的深深感觸——做好工作就應(yīng)該“全神貫注”。)

　　4.有感情地朗讀課文。

　　(四)布置課外作業(yè)：

　　1.做“思考?練習(xí)”第4、5題。

　　2.用“祝賀”、“莫名其妙”造句。要求先理解課文原句，再參考例句。

　　檢查對這兩個詞的理解，特別是“莫名其妙”，再看看課文原句是怎樣使用這兩個詞的，然后提供以下的例句參考：

　　①祝賀——今天是爺爺?shù)钠呤畾q生日，全家人祝賀老人家健康長壽。

　?、谀涿?mdash;—一只黃鵲飛進(jìn)張叔叔家，怎么轟，黃鵲也不走，真有點兒莫名其妙。