人教版四年級下冊語文永生的眼睛說課稿范文

　　四年級語文下冊課文《永生的眼睛》講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，老師們在設(shè)計說課稿的時候要注意些什么呢?學習啦小編在此整理了人教版四年級下冊語文《永生的眼睛》說課稿范文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版四年級下冊語文《永生的眼睛》說課稿范文1

　　課題 永生的眼睛

　　教材簡析 《永生的眼睛》這篇文章在質(zhì)樸的文字中凸顯出人性的美，如涓涓清泉潤澤人的生命，震撼人的心靈。在教學中透過文中人物的語言，感受主人公對生活的熱愛，對別人的關(guān)愛。運用“以讀為本，以思為核，以情為魂”的教學策略，使學生理解永生的眼睛中體現(xiàn)出的深厚的人文情懷和社會內(nèi)涵。由此，我設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)：

　　教學思路 一、課前體驗，情境導入

　　1、在課前我設(shè)計了失明的情境體驗。學生蒙起雙眼，僅靠印象中的聲音、觸覺去做一些日常生活中的小事兒。例如：在操場上尋找自己的伙伴、尋找自己心愛的玩具、到黑板上寫字、交作業(yè)等。這些平日對我們來說輕而易舉的小事， 此刻卻變得困難重重，難以實現(xiàn)。因為大部分學生對盲人的生活一無所知，這樣的體驗活動能讓學生親身感受盲人長期處于黑暗生活中的不便和痛苦。

　　教學思路 2、上課時用錄像重現(xiàn)當時的情景，讓學生暢談自己的感受，強化眼睛在生活中的重要性。

　　二、質(zhì)疑揭題，整體感知

　　1、此時我抓住課文的題眼“永生”質(zhì)疑：永生是什么意思?眼睛能永生嗎?有的學生可能已經(jīng)通過預習理解了課題的意思，有的學生還不能理解，就讓這種疑問激起學生的閱讀期待，與學生一起走入文本，讀文悟情。

　　2、琳達的三位親人在死后都作了相同的事，就是捐獻角膜。面對同一件事，琳達的情感產(chǎn)生的變化是文章的一條明線。所以在初讀課文時，我引導學生抓住這條線索，為細品人物的情感做好鋪墊。

　　三、抓住主線，感悟深情

　　命運把太多的意外帶給了琳達，她經(jīng)歷了三次與摯愛的親人的生死離別，三個親人在死后做了一件完全相同的事情，就是捐獻自己的角膜，我引領(lǐng)學生分別回到這三段時空，在讀書中感受琳達的情感變化，體會父親和溫迪熱愛生命，關(guān)愛別人的美好心靈。

　　1、讓我們先回到1965年，媽媽病逝，并要捐贈器官。運用分角色讀、引讀等多種形式的朗讀，體會

　　教學思路 琳達悲痛、不理解、舍不得的心情，以及父親對待器官捐贈的達觀態(tài)度。在二者的鮮明比照中，學生寫下自己的真實感受。

　　2、1986年，爸爸去世后，同樣捐獻了自己的角膜。此時的琳達想法還和21年一樣嗎?通過與父親的對話體會琳達此時明白父母捐獻器官的原因，完全理解他們的這種做法。

　　3、溫迪是怎樣看待這件事的?師生再一次轉(zhuǎn)變角色，老師成為琳達，學生走入溫迪的內(nèi)心世界，與琳達對話。通過師生換位朗讀等方法，體會溫迪熱愛生活、關(guān)心別人的美好心靈。重點體會“驕傲”的不同涵義。

　　四、再次入境，升華情感

　　老師配樂做琳達的內(nèi)心獨白。師生共同入境，讓學生站在角膜受贈者的角度上說出內(nèi)心感受。

　　五、拓展延伸，提高認識

　　1、播放音像資料，讓學生感受我國器官捐贈的匱乏，明白器官捐獻是件很高尚的事。

　　2、替角膜捐贈銀行寫一封信，宣傳角膜捐贈對盲人的重大意義，提高人們自覺捐獻器官的覺悟。

　　關(guān)鍵處

　　處理策略 本文的關(guān)鍵處就是通過品位人物語言，感受琳達一家熱愛生命，關(guān)愛他人的高尚情操，從而理解永生的眼睛的多元涵義。為了達到這個目的，我采用了一下策略：

　　1、以讀為本，體會人物美好的內(nèi)心世界。

　　除了默讀、大聲讀與指導讀之外，我還采用了多種不同方式的朗讀，引導學生把心沉到課文的字里行間，沉到字里行間去誦讀、去咀嚼、去品味，在產(chǎn)生共鳴。

　　例如在閱讀母親去世后捐贈器官這一部分，我采用了分角色朗讀的方法，爭取人人入境，品詞品句，在語言文字中去動心、動情。

　　在品讀溫迪與琳達的對話時，我采用了談話式拓展朗讀的方法。讓學生像說話一樣讀課文，讀出自己的所思所感。在這一教學環(huán)節(jié)中，我爭取讓每個學生都開口讀書，不但使學生在充分的讀中逐漸積累了語感，同時也使教師及時了解到讀中存在的問題，為有針對性的指導做好準備。在朗讀指導中，教師以自己出色的朗讀功底，在學生進入角色或出現(xiàn)困難的時候做出示范，不但教給學生朗讀的發(fā)音技巧，也讓學生

　　關(guān)鍵處

　　處理策略 通過朗讀，用心靈去傾聽人物的心聲，準確把握作者的思想感情，體現(xiàn)了教師主導作用的魅力。

　　我還采用了個性化品讀的方式，讓學生帶著自己的理解品度、批注，表達自己內(nèi)心的真實感受。在多種形式的讀中的課堂，就成為師生互動、心靈對話的舞臺。成為師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空。這種潛能可能是同情，可能是主動捐獻器官的覺悟，也可能是學生內(nèi)心的共鳴感。學生最后為角膜捐贈銀行寫的信，就是個性化品讀所呈現(xiàn)出來的果實。

　　2、以思為核，思考幾處“驕傲”的不同意思，理解永生的多元化涵義。

　　溫迪生活在這樣一個充滿著濃濃愛意的家庭里，耳濡目染，使她為母親、為外公所做的一切感到驕傲;琳達也為有這樣懂事的女兒感到驕傲;外公和溫迪更為自己死后能幫助別人恢復健康而感到驕傲。為了別人能夠見到光明，林達在承受著一次又一次的打擊時，幫助父親、女兒實現(xiàn)了他們的愿望。這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀!在教學中，通過多種方式的朗讀、討論去理解這幾處“驕傲”的含義。

　　關(guān)鍵處

　　處理策略 3、以情為魂，感悟琳達一家熱愛生命，關(guān)懷他人的純潔心靈。

　　例如在品讀了親人的三次器官捐獻之后，教師分別以琳達和受捐贈者的口吻做的內(nèi)心獨白：

　　多好的孩子，我的溫迪就是這般善良，才華橫溢，她深愛著每一個生命，你的坦然讓媽媽自嘆不如，媽媽為你感到驕傲! 我剛剛送走了親愛的爸爸，未曾想到，兩周后，一場車禍無情地帶走了我的至愛——溫迪，向21年前媽媽的離去一樣，這場打擊突如其來，溫迪沒有說一句話就走了，我又一次在器官捐獻同意書上簽了名，孩子走了，我痛不欲生，因為孩子就是媽媽的全部，我再也看不到我的溫迪了，看不到她可愛的臉，摸不到她天才般畫家的手，再也聽不到有人喊我媽媽，我還擁有她的什么呢?我還能再見到她嗎?媽媽太想孩子了。我無法抑制住對她的思念，于是，我來到了醫(yī)院，因為今天是接受溫迪角膜移植的兩個孩子拆開紗布的日子，溫迪的雙眼留給了別人，這是她留給活著的人最好的紀念。

　　同學們，我就是接受了溫迪的眼角膜的人。我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當我在黑暗中備受煎熬痛苦

　　關(guān)鍵處

　　處理策略 徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?今天我終于見到了溫迪母親，面對這樣一位傷心，偉大的媽媽，假如你是我，你會對她說些什么呢?

　　教師用充滿親和力的、飽含溫情的獨白，營造出一個具有濃濃人性的語言環(huán)境，學生浸潤其中，語言被催生，情感被催化，師生情感在情意融融的場中激蕩、共生，共同生成一個充滿磁性與感動的“情場”。

　　板書設(shè)計

　　及說明 永生的眼睛

　　捐角膜 媽媽 爸爸 溫迪

　　琳達 不理解 理解 驕傲

　　信息技術(shù)

　　手段使用 在語文課中恰到好處的實用信息技術(shù)手段，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生更直觀地與文本對話。

　　1、在課件中插入學生的游戲錄像。既可以幫助學生重溫游戲中的情感體驗，又可以激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、課件出示父親、溫迪的話。讓學生更直觀的感悟重點句子中的感情，體會語言文字的溫度。

　　3、拓展延伸，補充我國角膜捐贈的資料，幫助學生明白器官捐贈是件高尚的事情，提高學生的思想認識。

　　備注

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