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四年級(jí)語文下冊(cè)第19課生命生命

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四年級(jí)語文下冊(cè)第19課生命生命

  四年級(jí)語文老師在教學(xué)《生命 生命》這一課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了四年級(jí)語文下冊(cè)第19課《生命 生命》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  四年級(jí)語文下冊(cè)第19課《生命 生命》課文原文

  夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去,騷擾著我。趁它停在眼前小憩時(shí),我一伸手捉住了它,我原想弄死它,但它鼓動(dòng)雙翅,極力掙扎,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!這樣一只小小的飛蛾,只要我的手指稍一用力,它就不能再動(dòng)了,可是那雙翅膀在我手中掙扎,那種生之欲望令我震驚,使我忍不住放了它!

  我常常想,生命是什么呢?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬!

  許多年前,有一次,我借來醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個(gè)有意義的人生,也可以任它荒廢,庸碌一生。一切全在我一念之間,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力,卻在于我們自己掌握。

  從那一刻起,我應(yīng)許自己,絕不辜負(fù)生命,絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運(yùn)如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。

  四年級(jí)語文下冊(cè)第19課《生命 生命》知識(shí)點(diǎn)

  【文章結(jié)構(gòu)】

  全文可分為三部分:

  第一部分(第1自然段):我常在思考生命是什么。

  第二部分(第2~4自然段):作者從飛蛾求生、磚縫中張出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中感悟了生命的意義。

  第三部分(第5自然段):雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

  【教材簡說】

  課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

  【詞句解析】

  1、對(duì)句子的理解:

 ?、诺鼟暝?,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

  小飛蛾的“掙扎”,是在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?。無論怎樣危險(xiǎn),無論能否逃生,它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到:凡是生物,都有強(qiáng)烈的求生欲望,都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此,更何況是人呢?

  ⑵我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它。

  “糟蹋”這里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí):一個(gè)人的生命只屬于自己,我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”,強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度,前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度,后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。

 ?、请m然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

  生命是短暫的,人生是有限的。但是,我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價(jià)值,使生命穿越時(shí)空,成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。

  2、對(duì)詞語的理解:

  騷擾:擾亂,使不安寧。本課是指飛蛾不停地在“我”頭頂上飛來飛去,擾亂了“我”的寫作思路。

  震撼:震動(dòng);搖撼。本課是說“我”被自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲所震動(dòng),感受到那只屬于自己的旺盛的生命力。

  四年級(jí)語文下冊(cè)第19課《生命 生命》教學(xué)建議

  1、這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟,為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本文前,還可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

  2、本文教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思,可以采用以下思路展開教學(xué)。

  首先,讓學(xué)生初讀課文,整體感知本文寫的是什么內(nèi)容,共寫了幾個(gè)事例,引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。然后,讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。最后,畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句,反復(fù)誦讀,并談?wù)勛约旱睦斫?。教師要注意引?dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來,互相啟發(fā)借鑒,共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。

  3、教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生充分地讀書。在學(xué)習(xí)每一個(gè)事例的時(shí)候,可以先讓學(xué)生默讀—分析言中之意、感悟言中之理,朗讀—表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆??刹扇》蹲x、賽讀、評(píng)讀的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的生命觀。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦,達(dá)到積累語言的目的。

  4、識(shí)字教學(xué)可采取自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式進(jìn)行,做到人人參與,字字落實(shí)。教師可采用同音字、形近字辨析的方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固字音和字形。如:擾──攏;屈──倔;診──珍;塌──踏;限──狠等。寫字時(shí)先讓學(xué)生自己分析字形,然后仿寫、比較、糾錯(cuò),教師應(yīng)著重解決學(xué)生在寫字中出現(xiàn)的共性問題。

  5、教學(xué)本課后,要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談自己學(xué)習(xí)課文后的感受和對(duì)生命的感悟,即珍愛生命,珍惜時(shí)間,不懈努力,讓人生更有意義。課下,可讓學(xué)生把自己的感受寫下來,也可以仿照作者的寫作方法,把自己對(duì)人生的感悟?qū)懴聛?,做到讀寫有機(jī)結(jié)合,并為口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備。

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