人教版四年級下冊語文18永生的眼睛教案

　　教學人教版四年級下冊語文第18課《永生的眼睛》的過程中,老師要引導學生體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現(xiàn)的崇高品質(zhì)。學習啦小編在此整理了人教版四年級下冊語文第18課《永生的眼睛》教案設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版四年級下冊語文第18課《永生的眼睛》教案(一)

　　教材分析：

　　《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關(guān)愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結(jié)合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調(diào)查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內(nèi)容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內(nèi)容。

　　學情分析：

　　我們班的學生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有一定合作學習的能力。思維活躍，敢于質(zhì)疑問難，很多學生會依據(jù)文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠積極。

　　設計思路：

　　根據(jù)新課程的精神和教材的特點，結(jié)合小學生的身心特點，我設計了四次讓學生質(zhì)疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內(nèi)容。這樣來充分調(diào)動學生的積極性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章內(nèi)容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解內(nèi)容，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的升華。

　　教學目標：

　　1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情。培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　4、師生共同搜集有關(guān)器官捐獻的資料。

　　教學重難點：

　　有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養(yǎng)關(guān)愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學流程：

　　一、情景導入，質(zhì)疑揭題

　　(配樂朗誦)“你的眼睛，像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”

　　“我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?”

　　師：大家都聽見了嗎?這是一位接受角膜移植手術(shù)重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰?(學生齊答)對，是金發(fā)碧眼的溫迪!今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。(板題：永生的眼睛)

　　師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢?

　　生：永生是什么意思?

　　生：眼睛怎樣才能得到永生?

　　生：誰的眼睛獲得了永生?

　　生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》?

　　(板書：誰?怎樣?為什么?)

　　同學們提出了這么多的問題，現(xiàn)在我們就圍繞這些問題來學習課文。

　　[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質(zhì)疑問難，激發(fā)學生對課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。]

　　二、探究學習，釋疑解惑

　　1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜?在他們捐獻時，“我”的態(tài)度如何?

　　(板書角膜捐獻：母親父親女兒

　　“我”的態(tài)度：不情愿遵從遺愿主動捐獻)

　　2、你從哭喊中體會到什么?

　　3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿?

　　指導學生理解重點句：

　　投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”

　　(1)這里有幾句話?誰先來讀讀第二句話?你怎么樣理解這句話。( 身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結(jié)，然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)

　　(2)對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么?什么樣的禮物最珍貴?(對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術(shù)可使其復明。通過腎臟移植(換腎)可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。)

　　(3)怎樣幫助別人恢復健康?(這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。)

　　(4)父親是怎樣一個人?(關(guān)愛他人無私奉獻)

　　[重點部分質(zhì)疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養(yǎng)學生的獨立思考能力。]

　　指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。(多么無私的奉獻精神)

　　4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。

　　5、小組內(nèi)交流，全班匯報。

　　溫迪又怎樣使“我”的態(tài)度發(fā)生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢?

　　6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。

　　7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。

　　溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。

　　出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”

　　此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解? (人雖死，但精神永存)

　　共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰?怎樣?為什么?

　　[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]

　　8、關(guān)于這一家人的故事講完了。我們現(xiàn)在來了解一下我國角膜捐獻的情況。

　　(1)課件出示：

　　資料一：據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　(2)看了這兩段資料，你有什么想法?我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現(xiàn)狀?

　　[讓學生結(jié)合資料再次體會器官捐獻的意義。學生很快聯(lián)系實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]

　　三、交流體會，課外延伸

　　電腦課件出示：當人體的某一器官出現(xiàn)病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現(xiàn)代醫(yī)學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫(yī)學三大進步之一。每年數(shù)以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經(jīng)超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經(jīng)達到50%以上，前景非?？捎^，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。

　　引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。

　　鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

　　[充分借助課件創(chuàng)設情境加深理解課文。教師結(jié)合實際，引導學生正確對待器官捐獻。聯(lián)系課內(nèi)外知識，體現(xiàn)大語文觀。]

　　四、總結(jié)全文

　　放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。

　　[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，升華感情。]

　　板書設計：

　　角膜捐獻 “我”的態(tài)度

　　母親 不情愿

　　父親 遵從遺愿

　　女兒 主動捐獻

　　教學反思：這篇教學設計從情景到質(zhì)疑，到延伸拓展，每個教學環(huán)節(jié)中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本文在四次質(zhì)疑問難的設計充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的思維。這個設計采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，高效的完成了教學任務，是這節(jié)課的成功之處。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式，本課學生合作很好。同時學生聯(lián)系課內(nèi)外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確認識。

　　當然，教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。少數(shù)學生回答問題有困難時，教師要做引導做適當?shù)臍w納小結(jié)。

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