四年級語文下冊第二十五課兩個鐵球同時著地
語文四年級下冊第25課《兩個鐵球同時著地》通過具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)。學(xué)習(xí)啦小編為四年級師生整理了《兩個鐵球同時著地》課文資料，希望大家有所收獲!
四年級語文下冊第二十五課《兩個鐵球同時著地》課文
伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他在學(xué)校念書的時候，同學(xué)們就稱他為“辯論家”。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。
那時候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容許更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他：“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”
亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產(chǎn)生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢;但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結(jié)論，這怎么解釋呢?
伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。伽利略那時候才25歲，已經(jīng)當(dāng)了數(shù)學(xué)教授。他向?qū)W生們宣布了試驗的結(jié)果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。
消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學(xué)家亞里士多德呢，還是這位年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略?有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處!”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉!”
伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。
四年級語文下冊第二十五課《兩個鐵球同時著地》教學(xué)分析
《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
我覺得本科教學(xué)比較成功的地方是：一是把握要求，設(shè)計教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，我就明確宣布：學(xué)習(xí)21課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進行學(xué)習(xí)。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機地結(jié)合起來，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。二是激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新穎、多變，充分
調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。
四年級語文下冊第二十五課《兩個鐵球同時著地》教學(xué)建議
1、課前如果有條件可要求學(xué)生搜集關(guān)于亞里士多德和伽利略的生平傳記或圖片資料，初步了解事件發(fā)生的背景，對人物有一定的感性認識。
2、教師可參考下面的教學(xué)思路進行教學(xué)：
一是以得到的啟示為主線，組織學(xué)生進行探究性閱讀：
即緊扣課文最后一句話──這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。體會當(dāng)時人們?yōu)槭裁窗l(fā)出這樣的感慨。抓住“才”和“原來”，讓學(xué)生充分朗讀、勾畫、批注，再全班交流，逐步深入地認識到伽利略不迷信權(quán)威，敢于提出疑問，并執(zhí)著追求真理的科學(xué)態(tài)度。鼓勵學(xué)生大膽說出自己所得到的啟示，如，懷疑也要講科學(xué)，講證據(jù);堅持真理要有足夠的勇氣;許多科學(xué)創(chuàng)新和發(fā)明都是在對權(quán)威的批判中誕生的。然后再讓學(xué)生結(jié)合實際談對這句話的體會。
二是以人物為線索組織學(xué)生進行閱讀：
亞里士多德，倍受人們推崇的希臘先哲，說的話被人們當(dāng)作不容置疑的真理，曾經(jīng)說過兩個鐵球的下落速度與質(zhì)量成正比;伽利略，年輕的教授，對亞里士多德的話由懷疑到反復(fù)驗證再到公開試驗;從受到人們的嘲笑與譏諷，最終以兩個鐵球同時著地的事實，使人們轉(zhuǎn)變了觀念。
在對人物認識的過程中，注意不要揚此抑彼。可以補充資料，如亞里士多德知識淵博，被譽為古希臘“最博學(xué)的人物”(《馬克思恩格斯選集》第三卷第59頁)，而且是形式邏輯的創(chuàng)始人，在醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)、美學(xué)和心理學(xué)等方面都有著杰出貢獻。這樣的權(quán)威應(yīng)該得到人們的尊重，但不應(yīng)該盲目迷信。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會伽利略偉大的精神時，要注意結(jié)合課文內(nèi)容理解：
一是使學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景，即科學(xué)界對權(quán)威的崇拜與盲從。還可補充16世紀(jì)時，布魯諾因堅持真理“日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，伽利略質(zhì)疑權(quán)威不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風(fēng)險，進一步體會伽利略勇于為科學(xué)獻身的偉大精神。
二要結(jié)合人物言行，使伽利略的形象鮮活生動起來。伽利略對亞里士多德觀點的質(zhì)疑，并不是簡單草率的懷疑，而是以假設(shè)正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結(jié)論，可見其實事求是的科學(xué)態(tài)度。通過在比薩斜塔上公開試驗，以令人信服的事實，有力沖擊了當(dāng)時那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。
4、伽利略對亞里士多德的觀點的質(zhì)疑，是學(xué)生理解的難點，可讓學(xué)生充分讀課文，小組討論，用簡單易懂的方式進行匯報：
如算式法：
10+1<10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢。
10+1>10把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度就比10磅重的鐵球快。
還可利用圖示法或演示課件，幫助學(xué)生理解。
5、本文在寫法上主要特點，是通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)，對人物的心理、動作和語言描寫都很傳神，要鼓勵學(xué)生試著進行讀說寫的語言實踐活動。如，在充分朗讀的基礎(chǔ)上可結(jié)合插圖，讓學(xué)生設(shè)想情境，說說當(dāng)伽利略試驗后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。通過對人物言行的描寫，來進一步體會伽利略對權(quán)威尊重而不盲從，對真理執(zhí)著追求的科學(xué)態(tài)度。
6、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文：
要以正確的語氣讀出伽利略的心理活動中的疑問與分析思考;對人們議論的語言，要讀出情感的變化，如第5自然段中對權(quán)威的維護，對伽利略的不滿、譏諷和責(zé)備;而第6自然段，則在恍然大悟中有驚訝與激動。
7、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字新詞，要注意多音字在本文中的正確讀音：
著(zháo)地，更(gēng)正，的(dí)確，膽大妄為(wéi);區(qū)分“辨辯辮”，可以用下面的順口溜：一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。
課后的選做題，可引導(dǎo)感興趣的學(xué)生找一找，再抄寫下來。文中的反義詞有：快──慢左──右輕──重對──錯。
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