四年級語文下冊語文園地三
四年級語文下冊《語文園地三》的教學目標是學生能運用口頭語言與書面語言，交流綜合性學習的收獲，提高傾聽、應對、表達等語言能力。學習啦小編在此整理了四年級語文下冊《語文園地三》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
四年級語文下冊《語文園地三》
【口語交際·習作】
本次“口語交際·習作”的訓練內(nèi)容是圍繞“大自然的啟示”這一專題編寫的。目的是指導學生運用口頭語言與書面語言，交流綜合性學習的收獲，提高傾聽、應對、表達等方面的能力。
“口語交際”要求學生把自己搜集到的有關(guān)大自然給人啟示的資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達出來，和同學交流。教學前，教師可簡單地創(chuàng)設(shè)情境，如，請擅長書畫的同學在黑板上題寫活動主題：“‘大自然的啟示’綜合性學習成果匯報會”，配上簡單的背景圖畫;自薦或推薦學生主持人，準備開場白與串聯(lián)詞等。交流時，先分小組人人發(fā)言，教師要特別注意指導不善于說的同學，并請能說會道的同學當好“小老師”，作好示范。在匯報中，聽的人可以向臺上的同學請教提問，發(fā)言者可以當即回答，也可講完后解答，還可以請臺下的老師、同學解答，形成臺上臺下的互動交流。
“習作”既可寫在綜合性學習中的發(fā)現(xiàn)，又可寫活動經(jīng)過或心得。學生經(jīng)歷了活動的全過程，有了自己的親身感受和體驗，是有話可說、有情可抒、可感可發(fā)的?？谡Z交際后，可讓學生趁熱打鐵寫下來。教學時，教師要幫助學生廣開思路，選好角度，選好材料，指導學生寫自己最想寫的內(nèi)容。在學生動筆前，要引導學生在頭腦中“放放電影”，靜靜回想一下自己的發(fā)現(xiàn)或活動的過程與心得;再考慮先寫什么再寫什么，確定表達的順序，重點寫什么，使學生對習作內(nèi)容有一個初步的構(gòu)思與安排。學生習作時，教師可巡回指導。學生習作完成后，采用讀一讀、評一評、改一改的方式引導學生互相修改，修改時注意用上一些學過的修改符號。課堂上師生可當場點評并口頭修改幾篇習作。雖然本次口語交際與習作重點是要求學生表達自己從大自然受到的啟示，但學生在參與綜合性學習時的態(tài)度、團體合作的精神、勇于探究和戰(zhàn)勝困難的勇氣，教師也要給予積極評價與鼓勵，給學生留下“我能行”的自信，為學生今后的探索播下興趣的種子。
【我的發(fā)現(xiàn)】
“我的發(fā)現(xiàn)”安排有三組語句，每組兩個句子的基本意思是相同的，但第二個句子加上副詞后，表達的情感更濃重一些。教學時，先讓學生讀一讀句子，理解句子的意思，有的可以結(jié)合課文的內(nèi)容來理解;然后要引導學生抓住帶點的詞語，采用比較的方法，分析并發(fā)現(xiàn)每組兩個句子在表情達意上的不同之處。最后教師進行歸納小結(jié)。第一組的第二句，加上“終于”，則體現(xiàn)了科學家的研究是付出了艱辛的勞動，經(jīng)歷了漫長的時間，研究成果的來之不易;也體現(xiàn)了科學家鍥而不舍、堅韌不拔的精神。第二組的第二句加上了“根本”，“根本”是表示程度的副詞，這里有“本來”的意思。加上“根本”，更說明了海龜?shù)臑碾y，完全是由于“我們”違背了規(guī)律而造成的，否則，海龜本來是不會受到傷害的。第三組的第二句加了“居然”，“居然”有意想不到的意思。加上“居然”是對前面“令人難以相信”程度的加深和強調(diào)。
【日積月累】
諺語，是流傳很廣的民間口頭語言的精華。培根說：“一個民族的天才、機智和精神，都可以在它的諺語中找到。”“日積月累”選取的是六句農(nóng)業(yè)諺語。“清明前后，種瓜點豆”是與農(nóng)時有關(guān)的，其余幾句是與氣象有關(guān)的。農(nóng)業(yè)氣象諺語是勞動人民在長期的生產(chǎn)和生活實踐中，總結(jié)歸納出來的能夠預示未來天氣變化的經(jīng)驗性短語，多以簡練通俗的歌謠或韻文形式流傳于民間，往往具有地區(qū)和季節(jié)的局限性。教學時，可注意朗讀節(jié)奏、韻律的把握;要激發(fā)學生背的興趣，可以聯(lián)系生活實際，讓學生了解這些諺語所揭示的氣象規(guī)律;要鼓勵學生收集、積累其他農(nóng)諺，并主動與同學交流。
【展示臺】
“展示臺”提供了展示學習成果和學生才能的機會，這樣的訓練會使學生不斷產(chǎn)生成就感。教材中舉了三個方面展示的例子：主辦“認識大自然”手抄報專欄或黑板報、推薦仿生學讀物、介紹自己的發(fā)明設(shè)想。除此以外，還可引導學生創(chuàng)造新的展示方式，如：布置小制作、小發(fā)明實物展臺，張貼習作中寫下來的創(chuàng)意，建立“仿生學圖書借閱角”等。還可以在年級、校園等一定范圍內(nèi)舉辦“大自然的啟示”專題展覽，向別人宣傳介紹。另外，可以設(shè)定各種榮譽稱號，如“小小發(fā)明家”、“課外資料搜集能手”、“辦報大王”、“采訪能手”等。
四年級語文下冊《語文園地三》習作分析
【要求】
把在綜合性學習中搜集到的資料寫下來，還可以談談自己的了解到的發(fā)明創(chuàng)造的事例，或者從動植物身上受到的啟發(fā)。
【提示】
1、本次習作內(nèi)容廣泛，可寫自己的發(fā)現(xiàn)、活動經(jīng)過或心得。
2、讀一讀習作要求，考慮好先寫什么再寫什么，確定表達的順序。
3、把自己的想法寫下來，要寫出自己的親身感受和體驗。
4、寫好后，采用讀一讀、評一評、改一改的方式，和同學之間互相修改，最后整理好自己的習作讀給別人聽。
花的奧秘
自然界賦予了花卉一個美麗的外表，而且與人類還有著特殊關(guān)系，隨著時代的發(fā)展與進步，花卉已經(jīng)與人類生活息息相關(guān)。當你置身于花海中，也許你會陶醉、享受著它們帶來繽紛多彩和沁人心脾的芳香，可你了解它們外在的美對你的健康又如何嗎?
百合花象征著百年好合，雖然它的寓意很美，但是長時間聞百合的香味會使中樞神經(jīng)過度興奮引起失眠，與它相提并論的還有蘭花。
月季花浪漫美麗，花味幽香，但它的味道會使過敏的人感到胸悶、呼吸困難，而竹桃所散發(fā)的氣體易引起人患氣管炎、肺炎，它給人們帶來的弊遠大于利。
洋繡球它與上述幾種花有所不同，它散發(fā)的氣味對人體刺激不是很大，可長時間接觸它散發(fā)的微粒會使人出現(xiàn)皮膚癢癢。
我們在欣賞鮮花美麗外表的同時還要了解內(nèi)在的奧秘，它雖然可以點綴裝扮屋室，但是一定要科學地去選擇它。
【簡評】
作者對周圍花卉觀察仔細，深刻揭示花與人類的密切關(guān)系，語言生動形象，最后一句點名文章主旨。
四年級語文下冊《語文園地三》教學建議
本組圍繞“大自然的啟示”這個主題取材。人類對大自然的認識以及人類對大自然的開發(fā)和利用。啟示包括兩個方面的意思：一是要保護好生態(tài)平衡，否則會受到大自然的懲罰;二是要通過觀察，從大自然獲得啟示，從而進行發(fā)明創(chuàng)造。本組的幾篇課文，通過具體而生動的事例說明了大自然所給人的一些啟示，具有深刻的啟發(fā)性。這些課文，都表明了一定的道理，比較適合默讀訓練，可引導學生一邊默讀課文，一邊提出自己不懂的問題，然后通過討論，交流自己的看法，明白課文闡述的道理。
重點：1、默讀課文，能初步把握課文的主要內(nèi)容。
2、通過理清文中幾者之間的關(guān)系來把握課文主要內(nèi)容。
仔細閱讀本組教材，我們還發(fā)現(xiàn)(課件演示)因此本單元的教學可以嘗試進行整組教學。
【整組教學的分課教學目標】
精讀課文：品讀語言文字，了解文章的表達方式，通過理清文中幾種事物之間的聯(lián)系，初步把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章的思想情感。
略讀課文：學生實踐運用通過理清文中幾種事物之間的聯(lián)系，初步把握課文主要內(nèi)容的閱讀方法。拓展閱讀：能搜集資料，擴大相關(guān)主題的閱讀文章，學習記載資料卡片并以此形式進行交流。
下面以第一組課文為例，談談怎樣進行整組教學。
【《自然之道》 《“打掃”森林》 拓展材料閱讀】
一、讓學生找到文章記寫的具體事物，整體感知文本的主要內(nèi)容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，并說說你從課文中讀懂了什么?
2、學生讀后交流各自讀懂的內(nèi)容，教師幫助學生梳理文本的脈絡(luò)，明確文本表達的主要事例。我們看到一只嘲鶇企圖把一只探出巢穴的幼龜拉到沙灘上，在我們再三勸說下，向?qū)o奈的把幼龜送到大海里。結(jié)果這一錯誤信息誘使所有的幼龜爬出了洞穴，盡管我們努力營救，可是很多的幼龜還是成了海鳥們的美食。
二、借助重點語段的研讀，讀出事物之間的聯(lián)系，感悟文章語言表達的特色
1、抓住文本第四自然段的語言品讀，讀出我們的堅持，向?qū)У睦涞蜔o奈以及我們對自然之道的質(zhì)疑。
2、品讀五六七自然段，感悟到幫助幼龜回歸大海的錯誤，并能結(jié)合自己的理解表述“自然之道”的含義，體會到作者由于無知而犯下錯誤的愧疚。
三、通過語言實踐活動，鞏固教學目標的落實
結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語境，表達自己的理解。(如：如果你就是其中的一員，經(jīng)歷了這意想不到的一幕，你會發(fā)出怎樣的感慨?請你用幾句話寫下來。
【略讀：《“打掃”森林》】
一、給足時間讓學生充分閱讀
自由朗讀，讀出文中記寫的主要事物以及它們之間的聯(lián)系。
二、交流在文本閱讀中獲取的信息
在交流過程中借助語言形象深入理解林務官的命令和最后給森林造成的后果的內(nèi)在聯(lián)系。
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