四年級語文下冊語文園地八
四年級語文下冊語文園地八
四年級語文下冊《語文園地八》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會我國對聯(lián)語言的奇妙和人物敏捷的才思，感悟祖國語言的無窮魅力。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了四年級語文下冊《語文園地八》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
四年級語文下冊《語文園地八》
【口語交際】
本次口語交際的話題是向同學(xué)推薦一本書。目的是引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本的書。在教學(xué)本組每篇課文時，教師都有意識地引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的書，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。在本組教學(xué)結(jié)束之際，開展這樣一個口語交際活動不僅是適時的，也是必要的。通過這次活動，可以進一步強化學(xué)生的讀書意識。
介紹一本書，不管是介紹主要內(nèi)容，或是介紹書中的一個或幾個部分，還是說說讀這本書的感想，都會涉及到書的主要意思，概括書的內(nèi)容，這又與本組訓(xùn)練學(xué)生概括文章的內(nèi)容相一致。
本次口語交際的重點是把書的有關(guān)內(nèi)容向大家介紹明白、清楚。教學(xué)中可參考以下幾點：
1、先交流一下互相都讀過什么書，然后再介紹自己喜歡的書?？膳c四年級上冊要求學(xué)生閱讀的課外書結(jié)合起來，如《愛的教育》《格林童話》。
2、介紹的形式及內(nèi)容應(yīng)多種多樣，不光可以介紹書的主要內(nèi)容和學(xué)生感興趣的部分、感想等，還可以請大家欣賞書中有趣的插圖、精彩的片段，講述與書有關(guān)的趣話、故事。一個人可以從一個方面介紹，也可以從幾個角度介紹，不拘一格?？梢砸粋€人介紹一本書，也可以幾個人從不同側(cè)面介紹一本書。
3、要注意多向交流：
介紹過程中，允許聽的人提出一些問題，介紹者回答或其他同學(xué)補充，使口語交際能夠真正交流起來。
4、教學(xué)評價要關(guān)注語言，比如語言的流暢，語言的條理：
不能光注重最后的評價，應(yīng)把評價貫穿始終，并且通過評價真正提高學(xué)生的說話質(zhì)量，即評即改。
本次習(xí)作沒有規(guī)定特別具體的內(nèi)容，更沒有限定形式，完全由學(xué)生自己決定，寫想寫的內(nèi)容。目的是給學(xué)生更自由的習(xí)作空間，更寬泛的習(xí)作內(nèi)容。教學(xué)時要注意到這一點，但并不是不進行習(xí)作興趣的激發(fā)和習(xí)作指導(dǎo)。
教學(xué)建議：
1、充分交流，開拓思路，激發(fā)興趣：
習(xí)作前要組織學(xué)生充分交流，最想寫什么?在交流過程中，學(xué)生通過相互啟發(fā)，確定自己最想寫的內(nèi)容，把思路打開。
2、在習(xí)作時，引導(dǎo)學(xué)生不拘一格來寫。但要強調(diào)把內(nèi)容寫清楚，學(xué)習(xí)運用平時積累的語言材料。
3、要注意習(xí)作賞析和評價：
評價時，可以先小組交流評價，進一步開拓思路。全班評價，要以賞析為主，把內(nèi)容、形式有特點的習(xí)作讀給大家欣賞，師生進行點評。也可以選取一篇缺點明顯的習(xí)作，討論怎樣修改。要提倡和鼓勵學(xué)生修改自己的習(xí)作。
【我的發(fā)現(xiàn)】
“我的發(fā)現(xiàn)”通過對話的形式，向?qū)W生講述了怎樣把課文內(nèi)容用自己的話說得清楚，即了解課文的主要內(nèi)容。這是中年級閱讀教學(xué)的一個重點，也是一種重要的讀書方法。對話以《普羅米修斯》為例，講了如何抓課文主要內(nèi)容最常用的方法──弄清課文寫了幾部分內(nèi)容，把每部分內(nèi)容連起來，就是課文的主要內(nèi)容。
教師應(yīng)有意識地在每篇文章的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)抓文章主要內(nèi)容，揣摩概括的方法。教學(xué)中要注意兩點：
1、抓住課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練對中年級的學(xué)生來說，僅是初步的，要求不可過高，應(yīng)在抓準(zhǔn)上多下功夫，對概括內(nèi)容的語言，不要操之過急，語言的簡練是需要在平時教學(xué)過程中來加以訓(xùn)練的，開始時學(xué)生概括的語言不夠精煉是正常的。
2、抓主要內(nèi)容的方法不只一種，不要強求學(xué)生按一種方法概括，讀書方法及富個性化，要允許學(xué)生用既行之有效、又適合自己需要的方法，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了好的學(xué)習(xí)方法，要鼓勵、要推廣。
【日積月累】
教學(xué)建議：
“日積月累”安排的內(nèi)容是歇后語，目的是使學(xué)生認識積累一些歇后語，并且激發(fā)學(xué)生積累歇后語的興趣。
“水滴石穿──非一日之功”“早開的紅梅──一枝獨秀”“砌墻的石頭──后來居上”比較容易理解。后三句“關(guān)羽失荊州──驕兵必敗”、“王羲之寫字──入木三分”、“周瑜打黃蓋──一個愿打，一個愿挨”都包含著典故，需要老師或有這方面知識的學(xué)生簡要地講一講。
學(xué)生讀背歇后語不是單純地背下來，我們應(yīng)讓學(xué)生體會它們在語言環(huán)境中的形象傳神的作用。所以在背的同時，可以請學(xué)生說說讀書時在什么地方遇到過歇后語，教師還可以出示幾句歇后語，請學(xué)生讀一讀。鼓勵學(xué)生積累歇后語。
【趣味語文】
趣味語文中的兩個故事都是趣聯(lián)故事。學(xué)生通過讀故事，體會我國對聯(lián)語言的奇妙和人物敏捷的才思，感悟祖國語言的無窮魅力。
教學(xué)“趣味語文”，應(yīng)放手讓學(xué)生自己熟讀感悟，還可以在熟讀基礎(chǔ)上，單獨提出兩幅趣聯(lián)吟詠，體會對仗的工整，體會“趣”在哪，“巧”在何處。
“扇”是個多音字，風(fēng)扇的“扇”讀 shàn，扇風(fēng)的“扇”讀 shān。
第一個故事中對聯(lián)巧妙之處在于運用頂真的修辭方法，第二個故事中對聯(lián)巧妙地將“一百四十一”這個數(shù)字隱含在一些典故和非數(shù)字的文字中，因此稱這副對聯(lián)是絕妙的“數(shù)字對聯(lián)”。
四年級語文下冊《語文園地八》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生讀好書，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，進一步強化學(xué)生的讀書意識。
2、向?qū)W生講述怎樣把課文內(nèi)容用自己的話說得清楚，了解課文的主要內(nèi)容。
3、讓學(xué)生認識積累一些歇后語，激發(fā)學(xué)生積累歇后語的興趣。
4、讓學(xué)生體會我國對聯(lián)語言的奇妙和人物敏捷的才思，感悟祖國語言的無窮魅力。
5、給學(xué)生自由的習(xí)作空間和更寬泛的習(xí)作內(nèi)容，并進行習(xí)作興趣的激發(fā)和習(xí)作方法的指導(dǎo)。
【教學(xué)時間】
四課時。
【教學(xué)過程】
第一課時口語交際
1、讓學(xué)生先交流一下互相都讀過什么書，再介紹自己喜歡的書。(與本年級要求閱讀的課外書結(jié)合起來，《愛的教育》《格林童話》等)
2、學(xué)生根據(jù)自己的實際，介紹書的主要內(nèi)容、自己感興趣的部分和讀書后的感想;欣賞書中有趣的插圖、精彩的片段;講述與書有關(guān)的趣話、故事。(從不同的方面，不同的角度，介紹整本書介紹書的部分，不拘一格)
3、多向交流，聽的人提出問題，介紹者回答補充。教師相機評價，關(guān)注語言的流暢性條理性，即評即改，真正提高學(xué)生的口語表達能力。
第二課時
一、我的發(fā)現(xiàn)
1、以《普羅米修斯》一文為例，讓學(xué)生弄懂抓課文主要內(nèi)容最常用的方法──弄清課文寫了幾部分內(nèi)容，把每部分內(nèi)容連起來，就是課文的主要內(nèi)容。
2、初步訓(xùn)練學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，用學(xué)過的課文或片段在抓準(zhǔn)上下功夫，語言要求不一定簡練，精練。
3、抓住課文的主要內(nèi)容有多種方法，允許學(xué)生用行之有效的、適合自己需要的方法，并給予鼓勵推廣。
二、日積月累
1、熟讀歇后語，讓學(xué)生體會歇后語在語言環(huán)境中的形象傳神的作用。
2、請學(xué)生說說在什么地方遇到過歇后語，教師出示幾句歇后語，鼓勵學(xué)生積累歇后語，盡力背誦歇后語。
3、書上前三句比較容易理解，后三句都包含著典故。教師相機講述《關(guān)羽失荊州》《王羲之寫字入木三分的由來》《周瑜打黃蓋》的典故。
三、趣味語文
1、放手讓學(xué)生自己熟讀感悟，在熟讀的基礎(chǔ)上體會對仗的工整，“趣”在哪里，“巧”在何處。(第一個故事中對聯(lián)巧妙之處在于運用頂真的修辭手法，第二個故事中對聯(lián)巧妙地將“一百四十一”這個數(shù)字隱含在一些典故和非數(shù)字的文字中，因此稱這副對聯(lián)是絕妙的“數(shù)字對聯(lián)”)
2、“扇”是個多音字，注意區(qū)別。注音、組詞、練讀。
第三、四課時習(xí)作
1、充分交流，開拓思路，激發(fā)興趣：
習(xí)作前小組交流，說說自己最想寫什么，互相啟發(fā)，打開思路。
2、指導(dǎo)習(xí)作，不拘一格，強調(diào)清楚：
習(xí)作時確定自己最想寫的內(nèi)容后，運用平時積累的語言材料，把內(nèi)容寫清楚。
3、全班交流，欣賞評價，討論修改：
進一步打開思路，全班評價，以欣賞為主，發(fā)現(xiàn)別人的精彩之處進行點評。另選一篇缺點明顯的習(xí)作，討論怎樣修改。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生修改自己的習(xí)作。
四年級語文下冊《語文園地八》教學(xué)建議
一、注重發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究
從欄目的名稱“我的發(fā)現(xiàn)”看，一是強調(diào)發(fā)現(xiàn)的過程性，二是強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的自主性。
發(fā)現(xiàn)過程就是探究過程。以四年級下冊為例，本欄目涉及了排比，比喻，擬人等修辭表達，涉及標(biāo)點的使用，涉及句子含義的理解，文章主要內(nèi)容的歸納和習(xí)作等問題，呈現(xiàn)方式大都由本單元的具體語言材料引入，留下較大的空間給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)生對這些語言例子中進行分析，綜合，抽象，概括出語言表現(xiàn)形式的特點及規(guī)律，總結(jié)語文學(xué)習(xí)的方法等。此過程，有一定理性認識特征。但教師千萬不要以為四年級學(xué)生小就可以越俎代庖，千萬不要以自己知道的語法知識來強“教”強“灌”，因為學(xué)生沒有親歷發(fā)現(xiàn)的過程，空洞地接受語法知識，可能會囫圇吞棗，還可能使語法問題復(fù)雜化，影響學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。我們主張充分放手，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究。例如，四年級下冊《語文園地一》的“我的發(fā)現(xiàn)”是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)排比句的特點，體會排比句的表達作用。教師讓學(xué)生讀教材給出的文段后，引導(dǎo)學(xué)生自我探究：
1、讀例文后，發(fā)現(xiàn)這段話的句式排列有什么特點。
2、這種句式讀起來覺得怎樣當(dāng)學(xué)生有了初步發(fā)現(xiàn)后，再讓學(xué)生找出本組課文中還有有排比句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，再探究。
3、你發(fā)現(xiàn)這樣的句式，至少由幾個相同式樣的句子組成學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)，就能探索出排比句的"句式相同，且一般有三個以上句子"的特征。
二、重視交流，重在提升
四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的認識水平，但是學(xué)生水平有差異，程度有區(qū)別，若只停留在自我發(fā)現(xiàn)的層面上，有的學(xué)生可能是表層認識，可能是不全面的理解，還可能是不準(zhǔn)確的理解，甚至還會有錯誤的“發(fā)現(xiàn)”。因此，在自主發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的交流顯得十分必要。如果我們充分利用好交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的認識就能得到矯正，調(diào)整，完善，就能得到提升。例如，四年級下冊《語文園地七》中“我的發(fā)現(xiàn)”是發(fā)現(xiàn)引號的不同作用，有的學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中就可能從“和平之花”“搖籃”這兩個詞語中，認為引號表示比喻的意思。經(jīng)過討論交流，大家發(fā)現(xiàn)比喻句并不需要打引號，這兩個詞語雖有比喻意義，但它們使用引號主要表示有特殊的含義。同樣的，關(guān)于第二句的“特別”一詞，有學(xué)生可能認為是引用上文詞句(《魚游到紙上》“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年”)，也有學(xué)生可能認為是強調(diào)“特別”。經(jīng)過討論，大家可能相互接納對方觀點，得出“這個引號既有引用的意思，更有強調(diào)的意義”。
經(jīng)過多次交流討論，學(xué)生就能進一步總結(jié)提煉出“引號有的表示引用，有的表示強調(diào)，有的表示特殊的含義”的認識。
三、實踐應(yīng)用 適度拓展
經(jīng)過自主發(fā)現(xiàn)，交流提升，學(xué)生對語言表現(xiàn)形式的特點規(guī)律有了初步認同，但還不能算內(nèi)化了，只有再回到實踐中應(yīng)用，將得到的理性認識具體化，才能使語言表達形式的認識進一步內(nèi)化。例如，在《語文園地一》《語文園地七》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在理解了排比和引號的特點后，再回到其他課文中去尋找，去判斷，或者寫一寫排比句，加一加標(biāo)點符號，這樣學(xué)生就檢驗了自己的理解。再如，四年級下冊《語文園地八》“我的發(fā)現(xiàn)”是總結(jié)體會主要內(nèi)容的歸納方法，通過發(fā)現(xiàn)，交流兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以明白小東的“段意歸并法”的意思，但僅停留在什么叫歸并法是不夠的，只有學(xué)生再回到課文中去實踐應(yīng)用，其理解掌握才可能真正到位。比如，將這個方法應(yīng)用到本單元課文《漁夫的故事》，學(xué)生親自嘗試如何歸并，如何把事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果幾部分“合”起來，才能真正獲得歸并法的要義和方法。
在實踐應(yīng)用中，我們還可能遇到新問題，如本單元《文成公主進藏》的歸納，學(xué)生就可能發(fā)現(xiàn)用歸并法并不簡潔，而把題目擴展就是文章的主要內(nèi)容(題目擴展法)。這時，教師應(yīng)該允許學(xué)生適度拓展;主要內(nèi)容的歸納還有別的方法嗎讓學(xué)生在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)，交流，提升，總結(jié)。這樣，學(xué)生由感性到理性，再由理性回到實踐;實踐中又進一步理性化……這種循環(huán)往復(fù)的螺旋上升過程，實際上就是學(xué)生的語文能力發(fā)展的過程。
我們相信，經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)──交流──應(yīng)用”的三個環(huán)節(jié)，經(jīng)歷“感性到理性──理性回到實踐”的兩個來回，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就有質(zhì)的飛躍，"我的發(fā)現(xiàn)"欄目的教學(xué)就會呈現(xiàn)出新的面貌。
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