蘇教版四年級語文下冊第二課第一朵杏花
蘇教版四年級語文下冊第二課第一朵杏花
蘇教版四年級語文下冊第二課《第一朵杏花》講述的是我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版四年級語文下冊第二課《第一朵杏花》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版四年級語文下冊第二課《第一朵杏花》
這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏權(quán)泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程序地綻開了花瓣兒。這時，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。
“爺爺，您又看花啦?”那孩子仰起臉來天真地問。
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰為，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
“哪天?今天開的。”孩子有些奇怪。
“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”
時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!”
是誰喊得這么急?他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。
“什么事情啊?”
“竺爺爺，杏花開啦!”
“什么時候?”
“剛才。”
“是第一朵花嗎?”
“是。”
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。
竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
蘇教版四年級語文下冊第二課《第一朵杏花》教學(xué)建議
課文《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。
在這一課的教學(xué)中，我以竺可楨的“日記”貫穿整個教學(xué)，以小見大，以點帶面，從“日記”反映竺可楨的工作生活，反映竺可楨工作認真嚴謹?shù)膽B(tài)度。
一、日記導(dǎo)入。
“1974年2月6日，氣溫最高零下1攝氏度，最低零下7攝氏度。”這日記是他在逝世的前一天用顫抖的筆寫下的。這是很感人的。在教學(xué)中，我通過日記的導(dǎo)入，教師語言的渲染讓學(xué)生感受到這不好似一篇普通的日記，感受到這是竺可楨畢生的心血，讓學(xué)生體會到這種情意，……
二、日記數(shù)量。
在體會了竺可楨寫的最后一篇日記后，我又讓學(xué)生找一找這樣的日記還有嗎?學(xué)生很快就找到了其他的幾篇日記，但學(xué)生卻忽略了兩個省略號，我利用這一點問，為什么要連這用兩個省略號，讓學(xué)生明白兩個省略號說明日記很多很多。接下來，我又從句子“從1936年到……，他記了四十多本日記和筆記，共有近千萬字!”讓學(xué)生感受到竺可楨幾十年如一日，他把日記當(dāng)成了生命的一部分。
三、讀懂日記。
看到竺可楨的日記，我們會有更多的感受在里面。于是，我設(shè)計了一個練習(xí)題：從竺可楨的日記中，我還看到了
這個問題的提出，避免了一步一步地問，而是讓學(xué)生帶著這個大問題自己從課文的語言文字中去感受。當(dāng)然這個問題也沒有一個確定的答案，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
四、日記情懷。
竺可楨的日記是一筆寶貴的財富，我們永遠也看不完。他的日記已出版，而且是第一個，可見日記不一般。所以，最后，我以竺可楨的日記作為結(jié)尾對學(xué)生進行教育，學(xué)生特別容易接受。
蘇教版四年級語文下冊第二課《第一朵杏花》教學(xué)札記
咋看課題，還以為是一篇寫景的文章，讀完之后，才知道是通過一個小故事，贊揚了我國著名的物候?qū)W家竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
1、要能引導(dǎo)學(xué)生通過這么一個小故事，認識竺可楨爺爺，關(guān)鍵要抓住文章的兩次對話：第一次對話中關(guān)鍵要抓住“習(xí)慣”這個詞，通過對“習(xí)慣”的理解，讓學(xué)生體會到竺可楨爺爺一是習(xí)慣問，二是問的問題也有其獨特的習(xí)慣;第二次對話中，關(guān)鍵要抓住竺可楨爺爺?shù)谋憩F(xiàn)(竺爺爺頃刻間像是年輕了幾十歲，立即興沖沖的快步走到前院。)，從竺爺爺?shù)牡弥谝欢湫踊ㄩ_花的時候那種興奮勁來體會他的一絲不茍。
2、在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讀讀對話很容易，對話分析好象也不難，但學(xué)生好象在教師的引導(dǎo)下，并沒有切入到體會竺爺爺對科學(xué)研究態(tài)度的一絲不茍上來。為此，可以采用如此的導(dǎo)入：
(1)出示杏花圖：同學(xué)們，你們看到了什么?(學(xué)生幾乎都是回答杏花的顏色、形狀等等)
(2)粉紅的杏花把我們深深吸引了，此時，竺可楨爺爺也來看杏花了，他關(guān)注的是杏花的什么呢?讀第一次對話。(這樣的設(shè)計，一下把學(xué)生帶入了竺可楨爺爺?shù)氖澜纾箤W(xué)生體會到竺可楨爺爺看杏花，關(guān)注的焦點是我們常人是不同的，是跟他的工作緊密有關(guān)的。如此，孩子就能比較容易理解“習(xí)慣”，在此基礎(chǔ)上，對竺可楨爺爺?shù)诙甑弥踊ㄩ_放的時間那興奮勁就容易理解了。那么對課文的難點(最后一個自然段)的理解就能水到渠成。)
(3)課文的第一自然段和第二自然段，都有有關(guān)景物的描寫，尤其是第六自然段，個人認為不要在此進行擴散練習(xí)，以免沖淡主題。作為過渡的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生美讀一下就可以了。
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