四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文2桂林山水教學(xué)反思
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文2桂林山水教學(xué)反思
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第2課《桂林山水》二、三兩個(gè)自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點(diǎn)，是全文的主體，也是重點(diǎn)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第2課《桂林山水》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第2課《桂林山水》教學(xué)反思1
新課標(biāo)指出，閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過(guò)程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動(dòng)，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。魯迅說(shuō)，文學(xué)作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。
在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練，努力讀出文章的美。
1、讀出音樂美、形象美。我引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)游覽者的身份，用從容、輕松的語(yǔ)氣語(yǔ)速朗讀，突出幾處強(qiáng)調(diào)重音，如“卻從沒見過(guò)”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”等。注意以上幾點(diǎn)，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學(xué)生就能感受到一連串意象的美。
2、通過(guò)配樂來(lái)朗讀課文，使學(xué)生的審美感受又進(jìn)一層。
3、展現(xiàn)桂林風(fēng)光圖畫，讓學(xué)生觀賞，學(xué)生感嘆“啊，這樣美!”學(xué)生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過(guò)互補(bǔ)、印證想象更豐富了。
除了加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，我還引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情，進(jìn)行語(yǔ)感分析，析語(yǔ)言之妙。
我讓學(xué)生讀讀你認(rèn)為好的語(yǔ)句，并用“這句話好，因?yàn)開_____________”句式說(shuō)話。有的說(shuō)我認(rèn)為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千”。這句話好，因?yàn)樗谋扔髡媲擅睢?/p>
有的同學(xué)說(shuō)我認(rèn)為“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山”。這句話好，因?yàn)檫@句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語(yǔ)用得好。
我想新理念如何與課堂教學(xué)結(jié)合，不是一朝一夕的事情，需要循序漸進(jìn)，需要不斷琢磨反思。我今后在這方面還需努力。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第2課《桂林山水》教學(xué)反思2
《桂林山水》一文中，那描寫漓江水的生動(dòng)優(yōu)美的排比句在多少讀者的腦海中留下了深刻的印記已是數(shù)不勝數(shù)。我?guī)ьI(lǐng)著自己的學(xué)生一邊入情入境的朗誦著清新的語(yǔ)句，一邊暢游在漓江之上。在這一課的教學(xué)中，了解排比句的寫法及仿寫例句是一個(gè)重點(diǎn)。但我沒想到，它也是一大難點(diǎn)?？春⒆觽儽憩F(xiàn)出來(lái)的吃力勁，我還真有些犯愁。是不是范圍太大，他們反到覺得無(wú)從下手呢?如果是這樣，我為他們提供幾個(gè)語(yǔ)境試試。
于是，我想出了以下幾個(gè)語(yǔ)境：
1、花壇里的花真……啊;
2、夜空中的星星真……啊;
3、地上的雪真……啊;
4、高空中的太陽(yáng)真……啊;
孩子們針對(duì)這幾種事物都迅速的想到了各自的特點(diǎn)：花可以從“多，美，紅，香”幾個(gè)角度來(lái)描寫;星星可以從"亮，多，美”等角度來(lái)描寫;雪可以從“厚，軟，白，涼"等角度來(lái)描寫;太陽(yáng)可以從“紅，熱，大，亮”等角度來(lái)描寫;再次練習(xí)時(shí)，孩子們都寫出了自己滿意的排比句。孩子的迷茫就像是無(wú)法找到正確的方向，此時(shí)，我想，他們最需要我們做的就是幫他們點(diǎn)亮一盞指路的明燈。哪怕這光是極其微弱的。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第2課《桂林山水》教學(xué)反思3
《桂林山水》是一篇描寫桂林山水特點(diǎn)的優(yōu)美文章，語(yǔ)句精悍，層次分明，結(jié)構(gòu)完整。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是圍繞著課文中的語(yǔ)句，讀----議----總結(jié)，從而歸納出桂林山水的六個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生僅僅是從文字上進(jìn)行朗讀，感悟。其實(shí)，“桂林”是一個(gè)游覽勝地。山水之美是它其中的一個(gè)特色，桂林還有許多美的地方，等待我們?nèi)チ私猓ヌ剿?。?duì)《桂林山水》一課的教學(xué)，我作了一個(gè)嘗試。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用多媒體手段，把一堂語(yǔ)文課上成了一節(jié)旅游課，讓學(xué)生從中領(lǐng)略到祖國(guó)大好河山的美麗，壯觀。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)桂林嗎?(學(xué)生回答。)大家對(duì)桂林一定十分感興趣。今天，老師和大家一起去桂林看一看，欣賞一下那里的自然風(fēng)景。”我在這一番開場(chǎng)白后，將網(wǎng)上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出，讓學(xué)生欣賞。
二、巧設(shè)活動(dòng)、入情入境
看到學(xué)生被桂林山水的景色吸引住了，發(fā)出了“哇!哇!”的贊嘆聲，我突發(fā)奇想，何不讓學(xué)生開展一次“我是小導(dǎo)游”的活動(dòng)?接著，我說(shuō)：“同學(xué)們?cè)覆辉敢馇巴鹆?，看一看，然后做一名小?dǎo)游，把我國(guó)的大好河山介紹給中外的游客?”在學(xué)生的一片贊同聲中，我讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文，抓住景色的特點(diǎn)，為做小導(dǎo)游做好準(zhǔn)備。
三、角色扮演、自主學(xué)習(xí)
首先，我扮演了導(dǎo)游，對(duì)文章的第一段進(jìn)行了解說(shuō)。我的導(dǎo)游詞是：“游客們，人們都說(shuō)桂林山水天下第一，今天，我將作為大家的導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家一快去觀賞桂林的山水……”接下來(lái)，由學(xué)生自愿選擇一處景點(diǎn)做解說(shuō)。并在學(xué)生的解說(shuō)時(shí)播放圖片。學(xué)生興趣極大，搶著上前演示。解說(shuō)繪聲繪色，對(duì)漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)解說(shuō)得非常清楚。特別是學(xué)生李論上來(lái)別具一格，她的開場(chǎng)白是這樣的：“游客們，我是今天的小導(dǎo)游，首先我要考考大家。你們誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)漓江的水有幾個(gè)什么特點(diǎn)?”當(dāng)同學(xué)們說(shuō)出時(shí)，李論又說(shuō)：“下面由我作為你們的導(dǎo)游，帶你們?nèi)ビ斡[一下漓江。”接下來(lái)她就著電腦出示的畫面把漓江的水的三個(gè)特點(diǎn)講得清清楚楚。并且非常有感情地朗誦了一遍，而且還點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀表演。到這時(shí)，教室的氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生迫不及待地想上前扮演導(dǎo)游這一角色。學(xué)生們選擇自己喜歡的景點(diǎn)，有的介紹水，有的介紹山，都力求將自己的導(dǎo)游詞說(shuō)得和別人不一樣。講的學(xué)生繪聲繪色，聽的學(xué)生聽得津津有味，躍躍欲試。就這樣,一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了。接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫一處景物。要求要抓住景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快能把課文的寫作方法用上。如，有學(xué)生這樣描寫學(xué)校的綠化長(zhǎng)廊，“綠化長(zhǎng)廊的石頭真多啊!路是石頭鋪的，假山是石頭砌的，還有那圓桌、長(zhǎng)凳也都是石頭做的……”學(xué)生交流了自己的習(xí)作，大家一起分享到成功的快樂。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，有以下幾點(diǎn)成功之處：
1、以學(xué)生為主體。這一堂課，打破了常規(guī)的教學(xué)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意思和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)境地。上得活潑有趣。讓學(xué)生在輕松愉快的心情下學(xué)完了課文。
2、體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。重視了語(yǔ)文的熏陶感染作用。讓學(xué)生在人文的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了作者所表達(dá)的思想感情，同時(shí)領(lǐng)略了祖國(guó)大好河山的美麗風(fēng)光，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛。
3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也給了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，將語(yǔ)文課和作文課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用。使學(xué)生知道寫景要抓住景物的特點(diǎn)。雖然不是每個(gè)學(xué)生能在一堂課里掌握很好，但長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能起到潛移默化的效果。
4、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。這一堂課既注重了語(yǔ)言的積累，也注重開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
在教后的反思中，覺得以下幾個(gè)方面仍有不足：
1、沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求。因?yàn)樾抡n程的核心理念是——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這意味著在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。而這一節(jié)課，能在全班演示的學(xué)生少了，不能給更多的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。
2、沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮，但那種主動(dòng)的意識(shí)沒有被激發(fā)出來(lái)，沒有參與進(jìn)去，而只是站在了旁觀者的位置上。
值得探討之處;
1、怎樣既讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，又怎樣讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，還有待于探討。
2、怎樣才能在教學(xué)中體現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中的重大變化，怎樣真正做到“授人以魚，不如授人以漁。”值得研究。
3、怎樣將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向重情感教學(xué)，重習(xí)慣培養(yǎng)，重學(xué)法指導(dǎo)，重思維訓(xùn)練。還得摸索。
總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我深深體會(huì)到，課雖然沒有完全按照教案上，也取得了預(yù)期的效果。學(xué)生對(duì)本文的寫作特點(diǎn)感受很深，而且對(duì)文中所描寫的六個(gè)特點(diǎn)也了解透徹。從這堂課的教學(xué)中可以看到，教學(xué)模式有了很大的變化，教師只是一個(gè)組織者和參與者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，像這樣的課，教師必須要駕馭好課堂，不要一味地讓學(xué)生活動(dòng)而忽略了教學(xué)目的。
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