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四年級(jí)下冊(cè)語文4七月的天山教學(xué)反思

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  四年級(jí)下冊(cè)語文第4課《七月的天山》作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了四年級(jí)下冊(cè)語文第4課《七月的天山》教學(xué)反思,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  四年級(jí)下冊(cè)語文第4課《七月的天山》教學(xué)反思1

  今天的語文課上,我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過自由讀的方式整體感知了課文,接著,我又讓他們找出自己最感興趣的部分,看看那部分寫了什么景物,有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論,看來都有了結(jié)果。于是,我就組織全班交流??稍诮涣鞯倪^程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高,回答問題的準(zhǔn)確度也差。課下,我反思自己的教學(xué)行為,是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順利?我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、有主見的個(gè)體,他們?cè)陂喿x同一篇文章的時(shí)候產(chǎn)生的感受是不相同的,如何讓獲得不同感受的學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望就是教師需要?jiǎng)幽X筋的了。

  《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美,學(xué)生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美,所以,我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問題,那樣,學(xué)生們都會(huì)有話可說,有話愿說。而最初,我只是為了解決導(dǎo)讀中的問題,進(jìn)行發(fā)問,學(xué)生對(duì)此毫無興趣可言,因此造成了尷尬局面。我想,我的問題可以改為:讀了課文,天山給你留下了什么印象?是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象?讀出來。結(jié)合著讀課文,學(xué)生也輕松的感受到了天山的美,同時(shí)訓(xùn)練了朗讀。

  四年級(jí)下冊(cè)語文第4課《七月的天山》教學(xué)反思2

  在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí),我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn),就抓住一個(gè)問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就可以接著問了:“美在哪些字里行間啊?”指名的學(xué)生先說到了“雪山”,自然要體會(huì)其中的兩處比喻,從中體會(huì)了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語,一個(gè)詞語,小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,無形當(dāng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

  一課時(shí)完成是略讀課文的要求,但以前我從沒做到,今天做到了,不僅學(xué)生理解深入,而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的??磥硪屨n堂緊湊有效,一定要抓好主問題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn),讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。

  但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語句表達(dá)的時(shí)候,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。

  四年級(jí)下冊(cè)語文第4課《七月的天山》教學(xué)反思3

  這是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。一提起天山,我的腦海里就浮現(xiàn)出小時(shí)候看的小人書《七劍下天山》。在那片古老的雪峰上,盛開著千年不遇的天山雪蓮,隱藏著身懷絕技的武林俠客,流傳著蕩氣回腸的英雄故事。“天山”二字,已經(jīng)足以讓人浮想聯(lián)翩。越是人跡罕至的地方,越是不適合人生存的地方,自然之花就綻放得越為濃烈。

  文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是,可謂字字珠璣,讀來讓人回味無窮。對(duì)于這樣的一片美文,如何按照自讀課文的要求只在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)既解決大量的生字詞,又讓孩子們賞讀品位文字,對(duì)于我們蘇北的孩子來說,簡直是不可能完成的任務(wù)。

  不能完成,還是要試試看。

  首先,在師生問好之后,我以散文詩般的語言將孩子們帶入既定的教學(xué)情境:同學(xué)們,我們的祖國幅員遼闊,既有高聳入云的山峰,也有波瀾壯闊的大海,既有一馬平川的草原,也有高低起伏的丘陵。上節(jié)課我們跟隨葉圣陶老人到金華的雙龍洞走了一遭,這節(jié)課,我們將來到西部,新疆的天山。

  接下來,學(xué)生自讀課文,要求對(duì)照拼音,將生字讀準(zhǔn),將句子讀通,較難讀的句子要多讀幾遍。

  讀后檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況,這篇課文的生字詞頗多,如:矯健、斷壁懸崖、飲馬、絢爛、白皚皚,自由讀,提讀,教師帶讀,分組讀。總算將生字詞障礙掃清了。

  這篇課文的插圖很小,而且不能充分地展現(xiàn)天山的美,為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì),我進(jìn)行了范讀,要求學(xué)生心到、眼到、手到,邊聽邊思考作者描寫了哪些景物,把它們劃下來。

  四年級(jí)的學(xué)生分析問題的能力還是不太強(qiáng),讀完后我問學(xué)生作者在文章描寫了哪些景物,舉手的人竟然寥寥可數(shù),無奈,我還是帶領(lǐng)學(xué)生逐段找了一下??赡苁俏覜]有充分將學(xué)生帶領(lǐng)到課文的意境中,大部分學(xué)生無精打采,個(gè)別學(xué)生孩子做小動(dòng)作?,F(xiàn)場(chǎng)氣氛實(shí)在糟糕,令我十分沮喪?;蛟S,還因?yàn)槭窍挛绲脑颍⒆觽兌祭哿恕?/p>

  想像教參上的教學(xué)預(yù)計(jì)那樣帶領(lǐng)孩子們賞析諸如“拋起水花”“銀白的水鏈”之類的佳詞妙句是不可能的了,教室里一時(shí)間成了我的獨(dú)言堂。我自己也感到十分棘手,十分困惑,是不是好詞好句一定要賞析一番才能內(nèi)化到學(xué)生的腦子中去呢?我們的散文教學(xué)中有好多只可意會(huì)不可言傳的東西難道一定要把它表達(dá)出來嗎?這樣生硬地解剖,到底是好事還是壞事呢?

  硬著頭皮終于把課文從頭到尾過了一遍,讓孩子們?cè)僮x,邊讀邊劃下自己喜愛的語句。好了,讀完了,全班進(jìn)行交流,這時(shí)班級(jí)里的氣氛突然活了起來,孩子們爭先恐后地發(fā)言,唯恐老師忽視了自己。趁熱打鐵,我問孩子們天山的什么給你留下了深刻的印象,為什么?有的說野花,它五彩斑斕,滿山遍野;有的說塔松,密密麻麻的枝葉之間只能漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的日光;有的說小溪,它清澈見底,藏有活潑可愛的小魚……

  我再濃縮了一下,要求大家用一個(gè)字來形容七月的天山,孩子們異口同聲:“美!”我說:“是啊,這單元里我們跟隨作者們來到了風(fēng)景舊曾諳的---江南,山水甲天下的---桂林,相看兩不厭的----敬亭山,白銀一般的----洞庭湖,有著奇異的石鐘乳和石筍-----雙龍洞,我們發(fā)現(xiàn),我們的祖國可真是----美!”

  此時(shí),下課的鈴聲響了。為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章中的佳詞妙句,我要求學(xué)生們?cè)谡n后摘抄《七月的天山》的好詞好句,做一篇讀書筆記。

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