四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文9自然之道教學(xué)反思
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文9自然之道教學(xué)反思
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第9課《自然之道》告訴我們?nèi)绻`背自然規(guī)律，往往事與愿違，好心反而容易干壞事。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第9課《自然之道》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第9課《自然之道》教學(xué)反思1
新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學(xué)生在這“方寸”之地吸取到足夠的營(yíng)養(yǎng)，盡情展現(xiàn)個(gè)性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，寫(xiě)備課筆記，既課前預(yù)設(shè);還要求教師有一顆敏感的心，一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，既課堂生成。
但在我們的實(shí)際教學(xué)中，總是會(huì)出現(xiàn)兩種極端：預(yù)設(shè)太多，課堂像是一場(chǎng)戲，一切竟在”掌握”中;或是一味追求動(dòng)態(tài)生成，腳踩西瓜皮……的現(xiàn)象，尤其是在公開(kāi)課的執(zhí)教過(guò)程中，老師們都想讓孩子跟著自己的思路走，這樣就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，在一次執(zhí)教《自然之道》一課過(guò)程中，我就犯了上面所說(shuō)的錯(cuò)誤，對(duì)次進(jìn)行了認(rèn)真的反思。
《自然之道》這篇課文教學(xué)難點(diǎn)在于品味向?qū)У恼Z(yǔ)言，理解他的行為。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)準(zhǔn)備利用近一刻鐘的時(shí)間來(lái)突破難點(diǎn)，力求使學(xué)生的理解不停留在泛泛地理解“人類(lèi)不能破壞自然規(guī)律”這個(gè)再明顯不過(guò)的道理上，而是引導(dǎo)學(xué)生在感悟了“我和伙伴們”由焦急到高興，最后到懊悔、震驚的情感積淀后，討論向?qū)У乃f(shuō)所做。在進(jìn)入討論的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅游離于課文的表面在空泛地談?wù)?，感覺(jué)在隔靴搔癢。為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟達(dá)到超越文本的大語(yǔ)文觀的境界。我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就在學(xué)生不能解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我順勢(shì)提取了他們?cè)谡n下搜集的信息，引導(dǎo)學(xué)生從中可以選取對(duì)思考這個(gè)問(wèn)題有幫助的信息。沒(méi)想到有些學(xué)生的思維是開(kāi)闊了，但不能正確地理解資料中的信息，如有一位學(xué)生說(shuō)：“向?qū)е佬『｝敵苫畹膸茁屎艿?，所以他想能救一只小海龜就救一只?rdquo;還有的學(xué)生不能運(yùn)用信息幫助自己思考，還是停留在孤立地片面地理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，如一位學(xué)生回答：“向?qū)Ь褪菫榱俗屗麄兛纯雌茐牧诵『｝斏钜?guī)律的后果。” 或是說(shuō)：“向?qū)窃谖液突锇楹艉奥曋斜槐茻o(wú)奈才救那只海龜?shù)摹?rdquo;而這些情況出現(xiàn)時(shí)，老師的主導(dǎo)性就應(yīng)該發(fā)揮出來(lái)，有效地引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考下去?？捎捎谖医?jīng)驗(yàn)上輕，又加上情緒緊張，并沒(méi)能很好地因勢(shì)利導(dǎo)，更深刻地理解向?qū)У脑挕Ｆ鋵?shí)，我在課后進(jìn)行了反思，當(dāng)時(shí)的我如果這樣引導(dǎo)：“作為一位生物學(xué)家向?qū)?，他?duì)小海龜?shù)闹R(shí)了解不只這些，在他知道這些情況下，把小海龜抱向了大海，肯定有科學(xué)家的道理，是什么呢?”這樣，就能很好地把課文內(nèi)容和課外資料有效聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而既突破教學(xué)的難點(diǎn)，又豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第9課《自然之道》教學(xué)反思2
小學(xué)生普遍對(duì)動(dòng)物感興趣，并且大多數(shù)都很珍愛(ài)小動(dòng)物，每當(dāng)學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的文章時(shí)總是興趣很濃，有說(shuō)不完的話。他們也愛(ài)探索，喜歡問(wèn)上一大堆的為什么。在上《自然之道》這篇融趣味性和科學(xué)性于一身的課文前，我就料到學(xué)生會(huì)問(wèn)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。果然不出我所料。一開(kāi)課，學(xué)生就問(wèn)：什么是自然之道?知道的同學(xué)自豪地解釋著：就是自然界的規(guī)律唄。
這堂課就這樣從課題入手開(kāi)始學(xué)習(xí)課文來(lái)。學(xué)生在初讀課文后，很快說(shuō)出了文章的主要內(nèi)容：作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱虼蠛?。接著，成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。
看到隨意點(diǎn)的幾個(gè)孩子都能較準(zhǔn)確地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，我不禁偷著樂(lè)，看來(lái)預(yù)習(xí)很到位。“一路上”學(xué)生互問(wèn)互答，理解了詞義，也分析了句意。理解“向?qū)魺o(wú)其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’ ”這句話時(shí)，學(xué)生能緊扣文章中心回答向?qū)г趺磿?huì)是這樣的態(tài)度?(即：這是大自然的規(guī)律，是太平洋綠龜防護(hù)天敵，自我保護(hù)的手段。)讀向?qū)дf(shuō)的這句話時(shí)那種平淡的語(yǔ)調(diào)也把握較到位。
隨著故事情節(jié)的發(fā)展，向?qū)?、作者以及學(xué)生們的心情都在變化。向?qū)в尚钠綒夂偷奖瘒@，作者由焦急到后悔，同學(xué)們由開(kāi)始很理解向?qū)Ш妥髡?，到后?lái)反倒不理解他們，似乎是越讀越糊涂。當(dāng)讀到課文最后一句“向?qū)П瘒@地說(shuō)：‘如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害。’”時(shí)，學(xué)生七嘴八舌地問(wèn)開(kāi)了：“向?qū)Ъ热恢澜Y(jié)果會(huì)是這樣，為什么還要抱起那只小海龜，朝大海走去?他為什么不直接告訴作者后面可能發(fā)生的事?”還沒(méi)等我做出反應(yīng)，大家就爭(zhēng)論起來(lái)。汪洪說(shuō)：“向?qū)Э赡懿荒艽_定那一定是只偵察龜。”孫奡說(shuō)：“我也覺(jué)得向?qū)Р荒艽_定那只海龜是不是偵察龜，因?yàn)檎n文寫(xiě)了幼龜“欲出又止，似乎在偵察”，還寫(xiě)了幼龜“躊躇不前。”
聽(tīng)到學(xué)生有理有據(jù)的回答，看到他們能從文中找證據(jù)闡明自己的觀點(diǎn)，我不由得為他們的表現(xiàn)而高興。可是更令我意外的是，他們的爭(zhēng)論并沒(méi)有停止，魏靈志高高地舉起了他的手說(shuō)：“我認(rèn)為向?qū)Ч室獗ё哂數(shù)?，他想讓作者他們看到事情的真相?rdquo;聽(tīng)到他與眾不同的見(jiàn)解，我連忙追問(wèn)：“怎么會(huì)這樣，那不是太殘忍了嗎?”沒(méi)想到他振振有詞地說(shuō)：“向?qū)巧飳W(xué)家，他肯定知道那是偵察龜，他想給作者親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，外國(guó)人教人方法和我們不一樣。”
聽(tīng)著他那有點(diǎn)崇洋媚外的回答，我看到了一個(gè)尊重事實(shí)的孩子，一個(gè)相信親身體驗(yàn)而不愿接受現(xiàn)存答案的孩子。我沒(méi)有否定他的分析，馬上聯(lián)想到我們的教育是否給了太多的現(xiàn)存的、標(biāo)準(zhǔn)的答案給學(xué)生。當(dāng)然，作為語(yǔ)文老師，我還是在引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)人物的所作所為，所思所感。我讓學(xué)生反復(fù)讀句子 “向?qū)У睦涞衼?lái)了同伴們一片‘不能見(jiàn)死不救’的呼喊。向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”體會(huì)向?qū)М?dāng)時(shí)的處境：面對(duì)的是“焦急”、是責(zé)怪──“不能見(jiàn)死不救”、情況十分緊急。理解向?qū)且驗(yàn)槁?tīng)從了大多數(shù)人的意見(jiàn)才極不情愿地這樣做的。此時(shí)我再讓學(xué)生讀最后一句話：“向?qū)П瘒@地說(shuō)：‘如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害。’”學(xué)生語(yǔ)調(diào)低沉，悔意不言而喻，文章揭示的道理如水到渠成，不講自明。
此時(shí)已臨近下課，我問(wèn)學(xué)生：讀完課文你明白了什么?他們異口同聲地說(shuō)：“不能違背自然規(guī)律，不按自然規(guī)律辦事，往往好心會(huì)辦成壞事。”
是的，人是萬(wàn)物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。旅行者出于同情，幫助弱者，卻不知“自然之道”是不可違背的。美國(guó)阿拉斯加天然動(dòng)物園的管理者，為了幫助鹿而捕殺鹿的天敵狼，結(jié)果呢?狼少了，鹿缺少了憂(yōu)患意識(shí)，導(dǎo)致了種群的退化。最后又引進(jìn)一批狼，鹿群才又恢復(fù)昔日的矯健。自然之道是不可違的，誰(shuí)違反自然規(guī)律，最終將會(huì)危及自身。我們何嘗不是也像那位向?qū)б粯拥K于面子，可能會(huì)辦一些明知道不對(duì)，最終可能導(dǎo)致因小失大的事。我們的教育不是也存在違背孩子的認(rèn)知規(guī)律，成長(zhǎng)規(guī)律干著揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象嗎?希望大家“不要抱走小海龜。”
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第9課《自然之道》教學(xué)反思3
《自然之道》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛?，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果?，F(xiàn)對(duì)自己本課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析如下：
在鉆研教材的基礎(chǔ)上，自己力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中力圖使知識(shí)和能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程與方法得以整體落實(shí)，因此確定教學(xué)目標(biāo)如下
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
?、朋w會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，懂得自然之道的含義。
?、瞥醪搅私飧爬ㄖ饕獌?nèi)容的一般方法。
?、桥囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
?、磐ㄟ^(guò)多種形式的讀，理解課文的主要內(nèi)容。
?、企w會(huì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受自然之道的含義。
?、峭ㄟ^(guò)對(duì)文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達(dá)能力得以提高。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到要按照自然規(guī)律辦事。
一、由情景進(jìn)入文本
為了突出重點(diǎn)，充分展開(kāi)學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長(zhǎng)的情節(jié)分析和煩瑣的提問(wèn)應(yīng)答。我從談話導(dǎo)入：
我和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家結(jié)伴來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實(shí)地觀察一下幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，那我們?cè)趰u上都看到什么情景了? 引導(dǎo)學(xué)生整體感知，根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行歸納并隨機(jī)板書(shū)：
嘲鶇幼龜救食肉鳥(niǎo)群龜
然后引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)說(shuō)“我們”在島上都看到什么情景。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
二、語(yǔ)言文字的感悟
學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一種純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的感悟過(guò)程。這種感悟，不是純知識(shí)性的感知，它包括對(duì)文字符號(hào)以及文字符號(hào)所承載的思想內(nèi)容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領(lǐng)悟。其中“感”是對(duì)語(yǔ)言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征;“悟”是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動(dòng)的參與下對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟，思想性和情感性是其基本特征。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，必然會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)與體察過(guò)程。課文中有這樣一段：
我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法啊!”向?qū)s若無(wú)其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向?qū)У睦涞?，招?lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
其中向?qū)У脑捠菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)中，我從引導(dǎo)學(xué)生理解“若無(wú)其事”的詞義入手，進(jìn)而體會(huì)向?qū)f(shuō)的自然之道就是這樣的是哪樣的呢?初步體會(huì)向?qū)дf(shuō)這番話的意思。當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責(zé)再回讀向?qū)дf(shuō)的話，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
學(xué)習(xí)到課文第7自然段時(shí)，在統(tǒng)領(lǐng)問(wèn)題“面對(duì)接下來(lái)發(fā)生的事，我和同伴以及向?qū)в惺窃鯓颖憩F(xiàn)的?”提出后，學(xué)生很自然地就進(jìn)入到“我們奮力拯救幼龜”的情景中去，在教學(xué)中，我運(yùn)用了填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“摘”、“抓”、“放”、“奔”“奔跑”等一系列動(dòng)詞，隨后又運(yùn)用對(duì)比句，即：
我們的向?qū)иs緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地來(lái)回奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
我們的向?qū)д掳羟蛎保テ鹗畮字挥?，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。我們也學(xué)著他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對(duì)自己過(guò)錯(cuò)的一種補(bǔ)救吧。
引導(dǎo)學(xué)生理解“我們”當(dāng)時(shí)那種萬(wàn)分焦急的心情，為學(xué)生想象做好鋪墊。
三、想象能力的培養(yǎng)
文本有限而想象無(wú)限，許多文本會(huì)留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，借助“文本”的“留白”而展開(kāi)想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。
課文的第7自然段中有這樣的內(nèi)容：
“天啊!”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，“看我們做了些什么!”這時(shí)，數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。……
在教學(xué)中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結(jié)隊(duì)的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫(huà)面定格在眾多幼龜爬向大海，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：接下來(lái)，我們會(huì)看到怎樣的情景?學(xué)生成功地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，使得群鳥(niǎo)叼食龜群的畫(huà)面在學(xué)生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規(guī)律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補(bǔ)的。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們不難發(fā)現(xiàn)，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間;而學(xué)生在豐富的想象中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的更深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
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