四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文31普羅米修斯教學(xué)反思
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文31普羅米修斯教學(xué)反思
語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第31課《普羅米修斯》頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。學(xué)習(xí)啦小編為四年級(jí)語(yǔ)文老師整理了《普羅米修斯》教學(xué)反思,希望大家有所收獲!
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第31課《普羅米修斯》教學(xué)反思1
普羅米修斯是古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái),而且教給人類(lèi)知識(shí)和技術(shù)方法,同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類(lèi)的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫(xiě)了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上,讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦,普羅米修斯不屈服;宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟,讓他的肝臟日食夜長(zhǎng),痛苦沒(méi)有盡頭,普羅米修斯被折磨了許多年,依然沒(méi)有屈服,直到被大力神所救。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的,一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話(huà)故事有所了解,知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神,是英雄的化身,具有為人類(lèi)謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。
學(xué)習(xí)課文前,我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話(huà)中諸神的資料,這樣學(xué)生就對(duì)課文有了了解.在教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通,讀順。對(duì)課文中難讀的字音,不理解的詞語(yǔ),鼓勵(lì)他們查字典,聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決,也可以通過(guò)向老師,同學(xué)請(qǐng)教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的,所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子:“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景,決心冒著生命危險(xiǎn),到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句,要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始,他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。
我還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書(shū)的能力,圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,透過(guò)詞句揣摩人物的心理,以此來(lái)認(rèn)識(shí)人物的不同特點(diǎn)。
由于學(xué)生年齡的特點(diǎn),他們對(duì)故事特別感興趣,發(fā)言涌躍,聽(tīng)的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事,但大家都感受到了古代神話(huà)的魅力,了解了古代人民的想象力。
沒(méi)想到學(xué)生查到的資料如此豐富,我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料,鍛煉他們查找資料的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第31課《普羅米修斯》教學(xué)反思2
《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě),特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,不過(guò),通過(guò)對(duì)課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
揭題后,我進(jìn)行了質(zhì)疑:“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢?”學(xué)生都說(shuō)是“偷”,我又問(wèn):“既然是‘偷’,那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀?這樣說(shuō)來(lái),普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神?”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法,紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名,但因?yàn)闆](méi)有學(xué)完課文,他們不能用自己的話(huà)來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想:以此設(shè)制懸念,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的!于是,學(xué)生馬上拿起課本,開(kāi)始認(rèn)真研讀課文,從整體上去把握人物的特點(diǎn),了解文章的主旋律!
二、讀中生情
語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問(wèn):“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來(lái)放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說(shuō):“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說(shuō):“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,能起到非常好的教學(xué)效果。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)悟情
我們知道,很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中,老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書(shū),自感自悟,這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單,又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞,一個(gè)是“決心”,一個(gè)是“決定”,課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí),在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理,“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中,決心為人類(lèi)盜取天火。”一句中的“決心”說(shuō)明了什么呢?學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦,還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事,需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火后,文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他,“決定”一詞說(shuō)明對(duì)于主神宙斯來(lái)說(shuō):懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了!從而證明了宙斯的殘暴、昏庸!讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子,悟這兩個(gè)詞語(yǔ),來(lái)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)!
可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢、正義,和盤(pán)古一樣都非常有愛(ài)心,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第31課《普羅米修斯》教學(xué)反思3
一、以“英雄”為文眼,融會(huì)貫通
開(kāi)始,即以問(wèn)題“普羅米修斯是什么樣的人?”導(dǎo)入,“英雄”形象初步確立;接著,全班齊聲呼喚英雄的名字──普羅米修斯;從此,為全文定準(zhǔn)基調(diào),確定了主題。然后,老師分別用范讀,指導(dǎo)學(xué)生讀、學(xué)生感悟、背誦、說(shuō)話(huà)等多種手段,使“英雄”形象逐漸高大,深入學(xué)生的心里。如讀“普羅米修斯堅(jiān)定地說(shuō):……”一段,采用了老師范讀,使人聽(tīng)之心動(dòng)。后啟發(fā)學(xué)生“誰(shuí)用聲音來(lái)塑造這位英雄?”通過(guò)讀,感受“英雄”的形象。接下來(lái),要求學(xué)生把普羅米修斯的話(huà)背下來(lái),把英雄的聲音留在心里。最后,要求用一句話(huà)贊美英雄,以及作業(yè)──讀《黃繼光》等,這一系列的活動(dòng),無(wú)不突顯“英雄”的主題,融會(huì)貫通,水到渠成。
二、抓關(guān)鍵詞,抓重點(diǎn)句,抓主要標(biāo)點(diǎn),立足語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該注重知識(shí),注重積累,注重閱讀,注重思考,注重實(shí)踐。李老師在本環(huán)節(jié)主要采用抓住關(guān)鍵詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如:“死死地”“堅(jiān)定”“不會(huì)……更不會(huì)”等詞;感嘆號(hào)的用途,以及把文中的句號(hào)讓學(xué)生換成感嘆號(hào)來(lái)進(jìn)一步理解;將普羅米修斯說(shuō)的話(huà)背下來(lái);前后對(duì)比朗讀;圖文對(duì)照朗讀……立足語(yǔ)文教學(xué),注重能力培養(yǎng)。
三、巧妙整合教材,接受人格的洗禮
李老師在本堂課對(duì)教材重新進(jìn)行了整合,主要是把對(duì)比度較大的段落合在一起,或同一主題的段落合在一起。例如:先進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)是:“人類(lèi)獲取火種前后各是什么樣的?請(qǐng)用筆劃出來(lái)。”這分別是課文的第2段和第5段。然后,一句過(guò)渡語(yǔ):普羅米修斯給人類(lèi)帶來(lái)了幸福、溫暖、愛(ài),而他的命運(yùn)如何呢?(默讀第6段)他所忍受的巨大痛苦讀4、7、8自然段……。這樣,通過(guò)可對(duì)比的對(duì)比,可聯(lián)系的聯(lián)系,使人物形象更加鮮明,便于學(xué)生加深印象,使人物形象豐滿(mǎn)于學(xué)生心中,增強(qiáng)感受。演繹了一曲呼喚英雄──走進(jìn)英雄──贊美英雄的英雄贊歌,令人蕩氣回腸,接受一次人格的洗禮。
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