四年級下冊語文園地三教學(xué)分析
四年級下冊語文園地三教學(xué)分析
四年級下冊《語文園地三》分為口語交際、習(xí)作、展示臺三部分，需要結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)來完成。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了四年級下冊《語文園地三》教學(xué)分析，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
四年級下冊《語文園地三》教學(xué)分析
本組圍繞“大自然的啟示”這個主題取材。人類對大自然的認識以及人類對大自然的開發(fā)和利用。啟示包括兩個方面的意思：一是要保護好生態(tài)平衡，否則會受到大自然的懲罰;二是要通過觀察，從大自然獲得啟示，從而進行發(fā)明創(chuàng)造。本組的幾篇課文，通過具體而生動的事例說明了大自然所給人的一些啟示，具有深刻的啟發(fā)性。這些課文，都表明了一定的道理，比較適合默讀訓(xùn)練，可引導(dǎo)學(xué)生一邊默讀課文，一邊提出自己不懂的問題，然后通過討論，交流自己的看法，明白課文闡述的道理。
重點：1、默讀課文，能初步把握課文的主要內(nèi)容。
2、通過理清文中幾者之間的關(guān)系來把握課文主要內(nèi)容。
仔細閱讀本組教材，我們還發(fā)現(xiàn)(課件演示)因此本單元的教學(xué)可以嘗試進行整組教學(xué)。
【整組教學(xué)的分課教學(xué)目標】
精讀課文：品讀語言文字，了解文章的表達方式，通過理清文中幾種事物之間的聯(lián)系，初步把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章的思想情感。
略讀課文：學(xué)生實踐運用通過理清文中幾種事物之間的聯(lián)系，初步把握課文主要內(nèi)容的閱讀方法。拓展閱讀：能搜集資料，擴大相關(guān)主題的閱讀文章，學(xué)習(xí)記載資料卡片并以此形式進行交流。
下面以第一組課文為例，談?wù)勗鯓舆M行整組教學(xué)。
【《自然之道》 《“打掃”森林》 拓展材料閱讀】
一、讓學(xué)生找到文章記寫的具體事物，整體感知文本的主要內(nèi)容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，并說說你從課文中讀懂了什么?
2、學(xué)生讀后交流各自讀懂的內(nèi)容，教師幫助學(xué)生梳理文本的脈絡(luò)，明確文本表達的主要事例。我們看到一只嘲鶇企圖把一只探出巢穴的幼龜拉到沙灘上，在我們再三勸說下，向?qū)o奈的把幼龜送到大海里。結(jié)果這一錯誤信息誘使所有的幼龜爬出了洞穴，盡管我們努力營救，可是很多的幼龜還是成了海鳥們的美食。
二、借助重點語段的研讀，讀出事物之間的聯(lián)系，感悟文章語言表達的特色
1、抓住文本第四自然段的語言品讀，讀出我們的堅持，向?qū)У睦涞蜔o奈以及我們對自然之道的質(zhì)疑。
2、品讀五六七自然段，感悟到幫助幼龜回歸大海的錯誤，并能結(jié)合自己的理解表述“自然之道”的含義，體會到作者由于無知而犯下錯誤的愧疚。
三、通過語言實踐活動，鞏固教學(xué)目標的落實
結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語境，表達自己的理解。(如：如果你就是其中的一員，經(jīng)歷了這意想不到的一幕，你會發(fā)出怎樣的感慨?請你用幾句話寫下來。
【略讀：《“打掃”森林》】
一、給足時間讓學(xué)生充分閱讀
自由朗讀，讀出文中記寫的主要事物以及它們之間的聯(lián)系。
二、交流在文本閱讀中獲取的信息
在交流過程中借助語言形象深入理解林務(wù)官的命令和最后給森林造成的后果的內(nèi)在聯(lián)系。
四年級下冊《語文園地三》教材分析
【口語交際·習(xí)作】
本次“口語交際·習(xí)作”的訓(xùn)練內(nèi)容是圍繞“大自然的啟示”這一專題編寫的。目的是指導(dǎo)學(xué)生運用口頭語言與書面語言，交流綜合性學(xué)習(xí)的收獲，提高傾聽、應(yīng)對、表達等方面的能力。
“口語交際”要求學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)大自然給人啟示的資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達出來，和同學(xué)交流。教學(xué)前，教師可簡單地創(chuàng)設(shè)情境，如，請擅長書畫的同學(xué)在黑板上題寫活動主題：“‘大自然的啟示’綜合性學(xué)習(xí)成果匯報會”，配上簡單的背景圖畫;自薦或推薦學(xué)生主持人，準備開場白與串聯(lián)詞等。交流時，先分小組人人發(fā)言，教師要特別注意指導(dǎo)不善于說的同學(xué)，并請能說會道的同學(xué)當好“小老師”，作好示范。在匯報中，聽的人可以向臺上的同學(xué)請教提問，發(fā)言者可以當即回答，也可講完后解答，還可以請臺下的老師、同學(xué)解答，形成臺上臺下的互動交流。
“習(xí)作”既可寫在綜合性學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，又可寫活動經(jīng)過或心得。學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，有了自己的親身感受和體驗，是有話可說、有情可抒、可感可發(fā)的。口語交際后，可讓學(xué)生趁熱打鐵寫下來。教學(xué)時，教師要幫助學(xué)生廣開思路，選好角度，選好材料，指導(dǎo)學(xué)生寫自己最想寫的內(nèi)容。在學(xué)生動筆前，要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中“放放電影”，靜靜回想一下自己的發(fā)現(xiàn)或活動的過程與心得;再考慮先寫什么再寫什么，確定表達的順序，重點寫什么，使學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容有一個初步的構(gòu)思與安排。學(xué)生習(xí)作時，教師可巡回指導(dǎo)。學(xué)生習(xí)作完成后，采用讀一讀、評一評、改一改的方式引導(dǎo)學(xué)生互相修改，修改時注意用上一些學(xué)過的修改符號。課堂上師生可當場點評并口頭修改幾篇習(xí)作。雖然本次口語交際與習(xí)作重點是要求學(xué)生表達自己從大自然受到的啟示，但學(xué)生在參與綜合性學(xué)習(xí)時的態(tài)度、團體合作的精神、勇于探究和戰(zhàn)勝困難的勇氣，教師也要給予積極評價與鼓勵，給學(xué)生留下“我能行”的自信，為學(xué)生今后的探索播下興趣的種子。
【我的發(fā)現(xiàn)】
“我的發(fā)現(xiàn)”安排有三組語句，每組兩個句子的基本意思是相同的，但第二個句子加上副詞后，表達的情感更濃重一些。教學(xué)時，先讓學(xué)生讀一讀句子，理解句子的意思，有的可以結(jié)合課文的內(nèi)容來理解;然后要引導(dǎo)學(xué)生抓住帶點的詞語，采用比較的方法，分析并發(fā)現(xiàn)每組兩個句子在表情達意上的不同之處。最后教師進行歸納小結(jié)。第一組的第二句，加上“終于”，則體現(xiàn)了科學(xué)家的研究是付出了艱辛的勞動，經(jīng)歷了漫長的時間，研究成果的來之不易;也體現(xiàn)了科學(xué)家鍥而不舍、堅韌不拔的精神。第二組的第二句加上了“根本”，“根本”是表示程度的副詞，這里有“本來”的意思。加上“根本”，更說明了海龜?shù)臑?zāi)難，完全是由于“我們”違背了規(guī)律而造成的，否則，海龜本來是不會受到傷害的。第三組的第二句加了“居然”，“居然”有意想不到的意思。加上“居然”是對前面“令人難以相信”程度的加深和強調(diào)。
【日積月累】
諺語，是流傳很廣的民間口頭語言的精華。培根說：“一個民族的天才、機智和精神，都可以在它的諺語中找到。”“日積月累”選取的是六句農(nóng)業(yè)諺語。“清明前后，種瓜點豆”是與農(nóng)時有關(guān)的，其余幾句是與氣象有關(guān)的。農(nóng)業(yè)氣象諺語是勞動人民在長期的生產(chǎn)和生活實踐中，總結(jié)歸納出來的能夠預(yù)示未來天氣變化的經(jīng)驗性短語，多以簡練通俗的歌謠或韻文形式流傳于民間，往往具有地區(qū)和季節(jié)的局限性。教學(xué)時，可注意朗讀節(jié)奏、韻律的把握;要激發(fā)學(xué)生背的興趣，可以聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生了解這些諺語所揭示的氣象規(guī)律;要鼓勵學(xué)生收集、積累其他農(nóng)諺，并主動與同學(xué)交流。
【展示臺】
“展示臺”提供了展示學(xué)習(xí)成果和學(xué)生才能的機會，這樣的訓(xùn)練會使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感。教材中舉了三個方面展示的例子：主辦“認識大自然”手抄報專欄或黑板報、推薦仿生學(xué)讀物、介紹自己的發(fā)明設(shè)想。除此以外，還可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新的展示方式，如：布置小制作、小發(fā)明實物展臺，張貼習(xí)作中寫下來的創(chuàng)意，建立“仿生學(xué)圖書借閱角”等。還可以在年級、校園等一定范圍內(nèi)舉辦“大自然的啟示”專題展覽，向別人宣傳介紹。另外，可以設(shè)定各種榮譽稱號，如“小小發(fā)明家”、“課外資料搜集能手”、“辦報大王”、“采訪能手”等。
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