四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第19課生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)(2)
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第19課《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、品詞析句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，善待生命，不斷努力。
教學(xué)重點(diǎn)：讀中領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
師：我寫(xiě)一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。(板書(shū)：生命)大家一起讀
師：生命是什么呢?你問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)?我知道，很多同學(xué)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話(huà)，我和你們一樣，從沒(méi)想過(guò)“生命是什么”的問(wèn)題。但是，有人想過(guò)，這個(gè)人有一個(gè)很好聽(tīng)的名字。她叫杏林子。杏林子是(我國(guó))臺(tái)灣一位著名的作家，在很多人看來(lái)，她是個(gè)很不幸的人。她十二歲患嚴(yán)重的類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身的關(guān)節(jié)幾乎全部壞死，她的腳不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她的很多時(shí)光都是在輪椅上渡過(guò)的，她的精神和肉體都受到了極大的折磨，但她一生都積極樂(lè)觀，她寫(xiě)了四十多本有名的詩(shī)歌、散文、劇本、小說(shuō)，被譽(yù)為臺(tái)灣最具影響力的作家之一。在她的作品中，有很多是思考生命問(wèn)題的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整(板書(shū)：生命)指讀，齊讀。
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢?指名說(shuō)。以前我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話(huà)，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且是同一個(gè)詞的重復(fù)。這樣的重復(fù)叫反復(fù)，是一種修辭方法，兩個(gè)詞間有一個(gè)間隔。一個(gè)語(yǔ)氣比一個(gè)語(yǔ)氣重。中間打個(gè)盹。打盹就是停。 師：讀出了停頓，能不能再短促讀。讀得不單調(diào)，讀出變化。
作者為什么要取這樣的題目呢?題目里又包含著什么樣的含義呢?這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)課文，走近杏林子，深入到字里行間去觸摸她的心靈。
二、初讀課文，整體把握文章內(nèi)容
1、生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、剛才同學(xué)們讀得都很投入，下面老師檢查一下大家讀書(shū)的情況。檢查學(xué)生生字詞。開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
3、開(kāi)火車(chē)讀課文。思考文章課文寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?
4、相機(jī)板書(shū)：飛蛾險(xiǎn)境求生 瓜子磚縫萌生 聆聽(tīng)鮮活心跳
三、導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言
1、讓我們首先走進(jìn)飛蛾求生的場(chǎng)景
默讀飛蛾求生的事例，畫(huà)出自己感受深刻的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
1) 但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
請(qǐng)大家在用心地讀讀這句話(huà)，體會(huì)體會(huì)飛蛾是怎樣對(duì)待自己的生命的。從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的?(掙扎 極力鼓動(dòng))
3)理解掙扎：
同學(xué)們，大家都知道飛蛾掙扎的目的就是為了……，它的掙扎，是生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)帯?/p>
你們知道一只飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎?平均只有九天，只有九天的生命啊。可它卻為了這短暫的九天，在拼命地掙扎著。
理解極力鼓動(dòng)
師：還有哪個(gè)詞也看出飛蛾是怎么樣對(duì)待生命的?(極力鼓動(dòng))什么是極力鼓動(dòng)?為什么要極力鼓動(dòng)?
小小的飛蛾之所以要用盡力氣，都是為了要活下去。無(wú)論怎么樣的危險(xiǎn)，無(wú)論是否有希望，它都沒(méi)有放棄求生的努力。來(lái)，讀讀為自己的命運(yùn)拼命抗?fàn)幍娘w蛾。生命不能輪回，生命屬于生物這有一次，我們要珍愛(ài)的一切生命，哪怕每一分，每一秒，無(wú)論發(fā)生什么情況，都要和命運(yùn)拼命抗?fàn)?。男女生讀。
通過(guò)同學(xué)們的讀，老師感受到了飛蛾為了自己的命運(yùn)在拼命地抗?fàn)帯?/p>
把“那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”改成“那樣強(qiáng)烈和鮮明”不是更簡(jiǎn)潔嗎?師、生對(duì)比讀。(不行，“那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”生命的力量更強(qiáng)烈)多么強(qiáng)烈，多么鮮明的求生欲望啊。指兩三人讀句子,齊讀.
讀得真好!老師感受到了，感受到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。板書(shū)
師：那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它是想用頑強(qiáng)的掙扎來(lái)告訴自己……
4)是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——生接：生命!
師：是的，一個(gè)不屈的，頑強(qiáng)的生命!杏林子真切地感受到了原來(lái)生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的——生接翅膀。
師：生命還是飛蛾強(qiáng)烈的——生接：求生欲望!
師：想一下，如果你捉到這樣一只飛蛾的話(huà)，你會(huì)怎么辦?可能會(huì)…… 指名說(shuō)，并追問(wèn)為什么?可是杏林子呢?她卻……為什么?是啊，作者震驚了!作者被什么震驚了呢?
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，讓我感受到你的震驚!指讀。
(小小的飛蛾創(chuàng)造了生命的奇跡，這飛蛾和一草一木、魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸，與在座的同學(xué)一樣，都是鮮活的生命，它們都有生存的權(quán)力，。無(wú)論遇到什么樣的險(xiǎn)境，我們都要對(duì)生命負(fù)責(zé)，不能輕易地放棄自己的生命。
只要勇敢地和命運(yùn)抗?fàn)?，一切奇跡都會(huì)發(fā)生)
2、走進(jìn)香瓜子
1)剛才，我們采用抓重點(diǎn)句，關(guān)鍵詞，體會(huì)句子含義的方法，學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。下面，我們采用剛才的方法自學(xué)第二個(gè)事例。
出示：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
師：一連使用了兩個(gè)“竟”字，說(shuō)明什么?(出乎意料，絲毫沒(méi)有想到)
師：為什么，哪顆種子不發(fā)芽呀，用得著這么大驚小怪的嗎?
師：困難?什么困難?你怎么能知道?(上下文：扎根磚縫而非泥土，神奇!沒(méi)有陽(yáng)光，“陽(yáng)光、空氣、水”可是植物生長(zhǎng)三大要素啊，哪怕有一線(xiàn)光明也要長(zhǎng)，神奇!是“掉”而非“種”，神奇!難怪用了兩個(gè)“竟”字!讀)
3.師： 在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎?(不!冒!沖!不屈!茁壯!)字理分析比較：屈→茁讀“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”
生命就是墻角——
生齊：磚縫中的小瓜苗。
師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒(méi)有——
生齊：陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長(zhǎng)……
師：生命還是雖然僅僅只活幾天——
生齊：也要頑強(qiáng)地活著的精神(勇氣、力量)。
師：是啊，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這顆頑強(qiáng)的香瓜子?
師：聽(tīng)了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面，這一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她也在感嘆，她可能會(huì)說(shuō)些什么呢?
是的，這的確是一粒頑強(qiáng)的瓜子。也許在你心中它還是另外一副形象，就請(qǐng)帶著你的感受用心地讀一讀這一段話(huà)。
生：齊讀。
讓我們?cè)倩氐秸n題，生命出現(xiàn)兩次，表達(dá)了對(duì)生命強(qiáng)烈的呼喚。
師：生命是什么呢?不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條;課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v;清晨小鳥(niǎo)在窗外鳴叫，生命就是小鳥(niǎo)那清脆的歌聲。
生命屬于我們只有一次，我們每個(gè)人都要珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。課后請(qǐng)同學(xué)們讀讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》和美國(guó)作家海倫凱勒的《假如給我三天光明》，相信你對(duì)生命的體會(huì)更深刻。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第19課《生命 生命》教學(xué)反思
本課寫(xiě)了飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳三個(gè)具體的事例，最后揭示了“要讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”的道理，前面的三個(gè)司空見(jiàn)慣的小故事雖理解起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但都能發(fā)人深思，給人以深刻啟示。
一、 課題入手，解題質(zhì)疑
板書(shū)過(guò)課題之后，我讓學(xué)生觀察課題與以往課題有何不同?通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)生命之間空了一格，并且是一個(gè)詞語(yǔ)重復(fù)了兩次。我問(wèn)，為何課題這樣寫(xiě)?作者又向我們?cè)趺搓U述生命的含義的呢?
此環(huán)節(jié)，從課題入手，揭題質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
二、 精讀課文，抓重點(diǎn)語(yǔ)句感悟
揭示了課題之后，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔中心，問(wèn)：“為了揭示生命的意義，作者給我們舉了三個(gè)事例，你知道是哪三個(gè)嗎?給它們各加一個(gè)小標(biāo)題。”學(xué)生迅速找到三件事，概括了小標(biāo)題，初步理解了課文，理清了文章的思路。
然后，我問(wèn)：“同學(xué)們，這一件件事都給作者以強(qiáng)烈的震撼，哪些語(yǔ)句又給你以震撼呢?請(qǐng)認(rèn)真讀前四自然段，找出讓你感受深刻的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，一會(huì)兒匯報(bào)交流。”孩子們都投入到了仔細(xì)讀書(shū)的環(huán)節(jié)中，他們認(rèn)真批畫(huà)。之后，匯報(bào)交流感受深刻的語(yǔ)句。
經(jīng)過(guò)認(rèn)真的閱讀之后，學(xué)生匯報(bào)得更為精彩：
我由“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”感受到一個(gè)小小的飛蛾的求生欲望是多么地強(qiáng)烈，在生命面臨危機(jī)的時(shí)候，他激勵(lì)鼓動(dòng)，極力掙扎，這種強(qiáng)烈的欲望竟然讓作者忍不住放了它。
一個(gè)小小的香瓜子，竟然在沒(méi)有泥土、沒(méi)有陽(yáng)光的磚縫中茁壯成長(zhǎng)，我被震撼了!由此我想到了我們?cè)谀婢持?，?yīng)該學(xué)習(xí)小瓜苗的精神，不屈向上，一定會(huì)取得成功。
還有的說(shuō)，杏林子沒(méi)有白白糟蹋生命，她在患有類(lèi)風(fēng)濕下肢癱瘓的情況下依然堅(jiān)持寫(xiě)作，她是對(duì)自己負(fù)責(zé)的!
我追問(wèn)：哪些現(xiàn)象是白白糟蹋生命的?哪些是好好使用生命的呢?學(xué)生說(shuō)出不好好學(xué)習(xí)，成天無(wú)所事事是糟蹋生命;不寫(xiě)作業(yè)是糟蹋生命;雷鋒“出差一千里好事做了一火車(chē)”他是在好好使用生命;周恩來(lái)從小立志為中華之崛起而讀書(shū)，新中國(guó)成立后他又為人民群眾不辭勞苦，辛勤工作是好好使用生命;毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民建立了新中國(guó)，他也是在好好使用生命……
所以作者發(fā)出這樣的感慨：讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值 。至此，學(xué)生水到渠成地理解了課文最后一段的意思。
最后，再次回到課題，為什么以生命生命為題，學(xué)生已經(jīng)輕松明白了。
三、 拓展延伸
《月是故鄉(xiāng)明》一書(shū)中《永恒的價(jià)值》《使命》兩篇文章與此文聯(lián)系緊密，杏林子明白了永恒的價(jià)值啟人深思，《使命》中的故事催人淚下，都能夠讓學(xué)生悟道很多東西。
本節(jié)課，僅用一節(jié)課時(shí)間學(xué)生深入理解了課文，感受到作者表達(dá)的情感，并且拓展了兩篇文章，課堂密度大，學(xué)習(xí)效果好。
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