四年級語文下冊桂林山水說課稿

　　《桂林山水》是四年級語文下冊第2課，課文描繪了桂林山水的旖旎風光，贊美了祖國的錦繡河山。學習啦小編在此整理了四年級語文下冊《桂林山水》說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　四年級語文下冊《桂林山水》說課稿1

　　一、說教材

　　▲說教材內容

　　《桂林山水》描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇寫景佳作。選編這篇課文的目的，一是使學生通過閱讀感受桂林山水之美，熱愛祖國大好河山;二是通過品味詞句，反復誦讀積累語言，從中學習作者的表達方法。

　　▲說學情

　　根據《語文課程標準》第二學段的課程目標與內容，四年級的學生已初步養(yǎng)成獨立識字的能力，閱讀能力也在不斷提高，能初步養(yǎng)成與他人交流閱讀感受的習慣。在本次的教學中，將以學生自學為主，教師則在重點處引導、難點處點撥。

　　▲說教學目標及依據

　　基于對教材的理解和學情的分析，我制定了以下的教學目標：

　　1.知識目標：認識“瀾”、“瑕”、“翡”、“巒”等8個生字，會寫“瀾”、“瑕”、“攀”、“巒”等11個生字。正確讀寫“玩賞、無瑕、擴散”等詞語。了解桂林山水的特點。

　　2.能力目標：品味桂林山水的美和課文的語言美。了解作者的語言表達特點，學習作者的表達方法。

　　3.情感目標：激發(fā)熱愛祖國大好河山，熱愛祖國語言文字的情感。

　　▲說重點、難點及理由

　　為了更好地達成教學目標，我把“品味桂林山水的美和課文的語言美”定為本課的重點。把“了解作者的語言表達特點，學習作者的表達方法。”定為本課的難點。

　　二、說教法和學法

　　在結合學生知識結構和認知水平的基礎上，我主要采用以下的教法和學法：

　　教法上：

　　直觀教學法：運用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生入境動情。

　　舉一反三法：課文第2、3自然段結構相似、教學要求相同，可運用舉一反三法，培養(yǎng)學生自學能力。

　　朗讀體會法：通過指導朗讀，引導學生體會語言的優(yōu)美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時培養(yǎng)學生的語感。

　　學法上：

　　“讀、找、品、誦”法：培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　自主探究法：學習作者的寫作方法，把學習的主動權交給學生。

　　三、說教學程序設計

　　根據以上的分析，我把本課的教學流程分為四個板塊：

　　(一)創(chuàng)設情境，整體感知

　　(二)檢查預習，質疑問難

　　(三)咬文嚼字，邊讀邊悟

　　(四)多種形式，歌頌祖國

　　第一板塊：創(chuàng)設情境，整體感知

　　捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。特別是在小學階段，學生形象思維占優(yōu)勢，教師更應該注重創(chuàng)設情境。因此我將運用直觀教學法，通過播放桂林山水的視頻創(chuàng)設情境，整體感知山水的特點。這個視頻還伴隨課文聲情并茂的朗讀，學生可邊聽邊思考每一段的主要意思。

　　第二板塊：檢查預習，質疑問難

　　四年級的學生已初步養(yǎng)成獨立識字的能力，我將通過檢測了解學生字詞的預習情況，對易錯的生字，我將自制漢字動畫指導寫字。學生可質疑問難。這一步將達到教學目標中的知識目標：認識8個生字，會寫11個生字，正確讀寫“玩賞”等詞語。

　　第三板塊：咬文嚼字，邊讀邊悟

　　《語文課程標準》中指出：“語文教學應該注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。”其中對語言的感悟就是語感。語感，是要在咬文嚼字中對語言進行深度挖掘，產生自己的發(fā)現和收獲。據此，我將在這一板塊中，分兩步走,和學生一起咬文嚼字，邊讀邊悟。

　　u 第一步：初讀課文，了解內容。要求分小組討論，課文主要講了什么內容?

　　第一段(第1自然段)講作者觀賞桂林山水的原因。

　　第二段(第2自然段)描寫桂林的水。

　　第三段(第3自然段)描寫桂林的山。

　　第四段(第4自然段)贊美桂林的山水美。

　　【整體感知課文，誘發(fā)對山、水的固有體驗，產生審美情感?！?/p>

　　u 第二步：進行分段學習。

　　品讀第一段：

　　(1)在讀完第一段后，我將提問：“課文第一段是怎樣評價桂林山水的?目的是什么?”

　　(學生可能不理解“桂林山水甲天下”的“甲”是什么意思，我將在此時進行點撥，從”甲乙丙丁”中”甲”字排第一,來引導學生明白“甲”是第一的意思，那么學生馬上就能明白這句話是說桂林山水的美天下第一。在思考作者這一評價的目的時，學生基本上可以答出 “交待作者蕩舟漓江的原因，表達了作者向往桂林山水的迫切心情”，但“起到了統(tǒng)領全篇，引出下文的作用”這一答案我將引導學生結合下文來補充。)

　　【目的：體會作者是如何謀篇布局的】

　　(2)講解“觀賞”與“欣賞”的異同。(我們常說 “欣賞音樂”這說明“欣賞”可以是看，也可以是“聽”。而“觀賞”單指看。)

　　【正確理解詞語，積累語言】

　　(3)我將進行范讀，引導學生體會出贊美的感情和迫切的語氣。

　　【初步品味桂林山水的美和課文的語言美】

　　精讀第二段：

　　(1)輕聲讀第二段，劃出描寫漓江水的詞句，說說漓江水有什么特點?(漓江的特點學生通過關鍵詞很快就能找出)

　　【培養(yǎng)邊讀邊劃的良好習慣】

　　(2)學生小組討論作者運用了哪些手法描寫漓江水的特點?(作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，排比的手法學生可以通過排比句領會，比喻的手法也是顯而易見的，而“對比”的手法學生不一定能找出，此時我將暗示學生，同學們，作者為什么在這段開頭寫大海和西湖呢?學生就會從下文“卻從沒看見過漓江這樣的水”明白這是用了對比的手法突出漓江水的獨特美。)

　　【初步達到理解作者的表達方法這一能力目標】

　　(3)接下來我還運用朗讀體會法指導朗讀，具體表現如下

　?、?ldquo;真靜啊”一句，輕輕地拉長聲音，給人以靜的感覺。

　?、?ldquo;真清啊”一句，讀輕聲，但比上次的聲音稍高些，略帶驚奇之感，好像看到了“江底的沙石”。

　?、?ldquo;真綠啊”一句，聲音響亮些，飽滿些，給人以生機勃勃的感覺。

　　【深入品味桂林山水的美和課文的語言美，沉醉其中】

　　(4)引導學生小結學法。同學們，剛才我們是通過什么方法學習的第二自然段的?

　　討論后板書：讀——找——品——誦

　　【學生自悟學法，使學法得到真正遷移，達到舉一反三，觸類旁通?！?/p>

　　自學第三段：

　　總結完學法后，我將運用舉一反三的教法和自主探究的學法，學生小組合作，用讀——找——品——誦的方法自學第三自然段，解決以下問題：

　　1.作者用了什么方法寫桂林的山的什么特點?(此時學生如果很快回答出作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，把桂林山奇、秀、險的特點描繪得生動形象，則說明已經達到學會找出文章的關鍵詞句，了解作者的語言表達特點這一能力目標。若不能回答出則需要教師進一步引導。)

　　【用“讀、找、品、誦”的方法自學第三段。我將把重點放在理解詞語的意思上】

　　a)“奇”。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是平地崛起，互不相連。二是“奇峰羅列、形態(tài)萬千”。 “形態(tài)萬千”是指各有各的樣子。

　　b)“秀”。 “像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，色彩十分明麗。

　　c)“險”。 “危峰兀立，怪石嶙峋”， “好像一不小心就會栽下來”。 “危峰兀立”，即高峰聳立。“怪石嶙峋”指奇形怪狀的石頭重重疊疊。

　　2.提問應如何朗讀第三自然段?若學生回答要讀出桂林山的奇、秀、險和對桂林山的喜愛之情，則說明學生已經達到能夠自主品味桂林山水的美和課文的語言美，獲得獨特感受這一目標了。

　　3.仿寫第三自然段。

　　【達到學習作者的表達方法這一能力目標，攻破本課的難點】

　　學習第四段

　　讀第四段，我將和學生一起探討：

　　1.桂林的山和水有什么樣聯(lián)系?

　　(水的周圍是山，山的影子倒映在水中，水因山而增色，山因水而添秀)

　　【學生將整體體會桂林山水的美】

　　2如何理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。教師再次創(chuàng)設情境。提問：作者寫這句話的目的是什么?(若學生通過思考答出“總結全文，照應開頭”則說明他們應經透徹了文章的結構，如果不能答出，我將結合上下文引導學生)

　　3.引導全班有感情朗讀并背誦全文，讀出被桂林山水陶醉的感情。在朗讀中結束全篇課文。

　　【既完成了品味桂林山水的美和課文的語言美這一重點，又培養(yǎng)了語感】

　　4.四年級的學生已經能初步養(yǎng)成與他人交流閱讀感受的習慣，可以小組交流讀完全文自己的發(fā)現和收獲，充分享受桂林山水和文章語言的美。

　　第四板塊：多種形式，歌頌祖國

　　桂林山水只是祖國大好河山的一部分，在學習完全文后我將開展主題活動，用多種形式激發(fā)熱愛祖國大好河山，熱愛祖國語言文字的情感和興趣。這些主題活動包括以下內容：

　　智力題搶答。

　　做小導游介紹祖國。

　　動手畫一畫祖國。

　　喜歡書法的同學書寫“熱愛祖國”作為活動的主題。

　　以熱愛祖國為主題唱歌跳舞。

　　收集祖國其他的河山的圖片。

　　開展熱愛祖國朗誦活動。

　　寫贊美祖國的文章。

　　【充分完成情感目標：激發(fā)熱愛祖國大好河山，熱愛祖國語言文字的情感?！?/p>

　　四、說板書設計

　　這個板書生動形象地總結了文章的主要內容，表現了桂林山水的自然美和文章的語言美 。

　　四年級語文下冊《桂林山水》說課稿2

　　一、說教材：

　　《桂林山水》是人教版四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇寫景佳作。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景，堪稱天下第一，此句為全文的總領。下文就圍繞這一名句，分別對漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險兩個方面作了具體描繪。文章最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。

　　1、教學目標：

　　根據《新課標》的要求和本組訓練的重點，我設定了如下的教學目標：(l)感受桂林山水的美景，激發(fā)熱愛祖國山河美的情感。(2)有感情地朗讀課文，學會按提綱背誦課文。(3)學會” 瀾、暇”等8個生字;理解“波瀾壯闊、無暇”等18個詞語的意思。(4)學習作者抓住事物的特點進行具體描寫的寫作方法。

　　2、教學重點、難點：學習課文2、3自然段，列提綱背誦是教學的重點。學習抓住景物的特點進行具體描寫的寫作方法，寫一處景物，是教學的難點。

　　3.課時安排：2課時

　　4.教具準備：多媒體課件《桂林山水》

　　二、說教法：1.直觀教學法、2.朗讀體會法、3.舉一反三法。

　　三、說學法：培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

　　四、說教學過程：為了突出教學重點，突破教學難點，加強語言文字訓練，我緊扣“課標要求”，針對教材內容，采用講讀法、討論法、多讀多想、從扶到放等方法，我設計了這樣的教學程序：

　　(1)板題示標：“先學后教，當堂訓練”教學法要求我們語文課上導入語要簡潔，最好能開門見山的引出新課，可以不再復習提問，不再介紹作者和時代背景，不再解題，這一切都交給學生在自學中去完成。但也可以有一兩句富有激情的語言。因此，我將這一課的導入語設計為：同學們，喜歡旅游嗎?這一節(jié)課就讓我們一起桂林，去欣賞一下桂林的山水。(板書課題)課題的板書也很重要，一定要認真對待，不但要把字體寫工整，筆畫筆順也要正確，板書的地點還要醒目。為了引起學生的注意，我們在板書時一定要提醒學生注意，板書結束還要讓大家讀一讀。接著是出示學習目標(六字教學法：讀、思、議、展、講、練。對學習目標也提出了要求：首先，要具有可測量性，不能是模糊不清,知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不易測量，所以，我們只要求教師每堂課必須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀目標。其次，教學目標要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，卻設定為“背誦”，學生當堂達不到，那么，教學目標就失去了意義。最后，教學目標的表述要簡潔明了，便于師生記住。)學習目標的出示可以是口頭表達，也可以是書面表達，但出示的時間不宜太短，要給學生充分的思考時間。目標出示后，還要有激勵性的語言鼓勵大家完成學習目標。

　　(2)依據自學指導自學，明確了學習的目標，我接著出示自學提示。過渡語在我們的教學中也起著很重要的作用，本環(huán)節(jié)的我設計了這樣的過渡語; 怎樣學習才能更好地完成學習目標呢?我們來看一下自學提示：學生的自學要以教師有效的指導為前提，自學提示是否有效主要體現在五個明確：確自學的時間、內容、學習方法、達到的標準、檢測的方法及要求。自學提示要科學、具體、具有可操作性，這樣才可以節(jié)約時間，提高效率，才有可能達到六字教學法的效果---緊張、高效、愉快。根據這一要求我設計了這樣的自學提示;1、默讀課文，用文中的一句話概括出桂林山水的特點。2、用橫線畫出描寫漓江水的句子，反復朗讀，并思考：漓江的水有什么特點。3、用波浪線畫出描寫桂林山的句子，反復朗讀，并思考：桂林的山有什么特點。4、作者在介紹桂林的山、水時運用了哪些表達方法?(5分鐘之后，比誰學得好。)

　　(3)檢查自學效果：六字教學法中提規(guī)定自學時間到時，教師一般用“舉手”統(tǒng)計的方法了解學情。如果絕大多數學生都已完成自學任務，那就可以轉入下一個環(huán)節(jié);如果有半數學生未完成，教師就應適當延長時間。舉手統(tǒng)計之后就是檢測，檢測的方法，文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的理解表達能力。根據我的理解在檢測學生的自學效果，我設計了這樣幾個問題; 1、誰能用文中的一句話概括出桂林山水的特點?進而問“桂林山水甲天下”的“甲”是什么意思?這句話又是什么意思? 2、(過渡)桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，那么哪位同學說說，漓江的水美在哪里?找出概括漓江水的三個特點的詞。(教師相機板書：靜、清、綠) 3、品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”的(指名朗讀描寫漓江水靜、清、綠的句子，注意指導讀好六個“啊”的變調)指導朗讀時先讓學生明確句子的含義，并想一想應該怎樣讀才能表達出句子所要表達的情感。然后再試著朗讀體會。六字教學法中提到;教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。因此，在檢查朗讀時，先讓程度不太好的學生讀，讀不好再找其他學生幫忙，如果還讀不好，老師引導，比如，學生在讀漓江的水清啊!清得可以看見江底的沙石。找了一個學生站起來讀，第一遍讀得很平淡，只是做到了將句子讀通順，清的程度沒讀出來，接著，我又找了一名程度稍好一點學生來讀，這個學生讀得很有感情，接著又讓第一個同學來讀，這個同學這次讀得也帶上了感情，但我感覺他還能讀得更好，我就出示了一幅山水倒映，水清的能看見江底的沙石的圖片，然后讓這個學生再來讀，這一次他讀得非常有感情。這樣一來后進生的問題解決了，其他學生在聽、糾正的過程中朗讀的效果也不會差到哪里，同時這位后進生的成功也是后教的成功體現。學生都能有感情的讀好每一個句子，我有安排了齊讀第二段。(過渡語;看著這樣靜清綠的漓江水，怪不得游客都忘了穿在前進，岸在后移，讓我們也帶著陶醉之情一起讀讀文章的第二自然段。) 4、學生學習了漓江的水后，我又用同樣的方法來檢查學生對第三段的理解(過渡語：漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，讓我們不由地贊嘆：桂林的水甲天下啊!不過你可別只顧著低頭看水，而忘了抬頭看兩岸美不勝收的山呀!)① 誰來讀一讀描寫桂林的山的句子?(注意“啊”的音變)② 指名有感情的朗讀課文。③誰來說說桂林的山有什么特點? ( 根據學生的回答 相機板書：奇 、秀、險) 師：同學們，桂林山的一個特點就足以讓我們欣賞，品味，如今，它集這些特點于一體。難怪作者要這樣贊嘆它，下面讓我們大家齊讀第三段，再次體會桂林的山的美(師生同讀)④體會山和水相映之美有感情的朗讀有助于學生對課文的理解，就美的畫面讓學生談自己的感受也有助于學生對課文的理解，和感情的表達，因此這一環(huán)節(jié)看視頻談感受。⑤師過渡：我們欣賞了漓江的水，品味了桂林的山，如果把山和水結合起來欣賞又是怎樣的畫面呢?請看大屏幕。請大家?guī)е髯缘母惺茏x一讀文章的最后一段。并給你的同桌說說作者此時此刻的感受。指名談作者的感受。齊讀最后一段。⑥誰來說一說，作者在介紹桂林的山水時都用了哪些表達方法?(本環(huán)節(jié)也可安排學生先討論再回答)1、創(chuàng)設意境，導入新課。出示桂林山水的圖片，讓學生猜：這是哪呢?上課一開始，教師就用各種美麗的圖片激發(fā)學生的興趣，然后讓學生輕輕地閉上眼睛，想象一下如果有一片竹筏帶你漂在這樣清澈的水面上，該是怎樣的一種感覺呢?再用充滿激情的導語邀請學生一起游覽桂林，把學生引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。

　　五、說課堂練習：根據以上認識，我設計了以下訓練題：1、背誦課文最后一段。2、完成練習題仿寫句子。 例：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

　　公園里的花真香啊，香得_______________________________________ 教室里真靜啊，靜得________________________________________

　　例：我攀登過峰巒雄偉的泰山，瀏覽過紅葉似火的香山，卻從沒看到桂林這一帶的山。我看過____________________的電影，聽過____________________的歌曲，卻從沒聽過這樣動人的故事。

　　3、讀了本課，你可能被文中描繪的桂林山水的美深深感染，可以試著吟一首詩或者寫幾句話，表達自己的感受。______________

　　六、說板書設計：板書濃縮了課文內容的精華,我設計的板書文字簡潔，既能幫助學生抓住重點詞語理解課文,指導背誦,又恰如其分的落實了教學重點,加上直觀新穎的簡筆畫.給學生以美的享受。

　　桂林山水

　　水：靜、清、綠

　　山：奇、秀、險

　　總之，這節(jié)課，我和孩子們一起走進了語言文字，感受到了桂林山水獨特的美，我們又一起走出了語言文字，帶著對祖國山河的熱愛，走向了生活。設計教學時，我努力做到，讓學生課前有所期待，課堂有所滿足，課后有所回味，品味語言文字，品味真摯情感，讓我們的語文課更有語文味兒。

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