四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)尊嚴(yán)說(shuō)課稿(2)
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)尊嚴(yán)說(shuō)課稿
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《尊嚴(yán)》說(shuō)課稿3
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第七課《尊嚴(yán)》。這篇課文是本冊(cè)第七組的第三篇精讀課文，起著承前啟后，化知為能的作用。本組課文的專題是以誠(chéng)待人，要求學(xué)生走進(jìn)文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，并通過(guò)揣摩、品味作者對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫(xiě)等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)作者的表達(dá)方式?！蹲饑?yán)》主要講述了石油大王哈默在年輕的時(shí)候，在一次逃難中，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取報(bào)酬，體現(xiàn)了個(gè)人的尊嚴(yán)，也贏得了別人的尊重與賞識(shí)，從而改變了自己的命運(yùn)。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻，耐人尋味。一方面概括了哈默的品格，說(shuō)明人是要有精神的，要自愛(ài)、自強(qiáng)、自尊;另一方面也反應(yīng)了杰克遜尊重他人，看重人品的長(zhǎng)者風(fēng)范。在理解了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的基礎(chǔ)上鞏解、感受到高尚的情感——尊嚴(yán)。我認(rèn)為編者把一篇文章選入教材應(yīng)該有他的理由，應(yīng)該能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一這一特點(diǎn)?！蹲饑?yán)》這篇課文思想上的價(jià)值在于通過(guò)閱讀懂得什么是尊嚴(yán)。在閱讀過(guò)程習(xí)得語(yǔ)言，體會(huì)如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達(dá)方式。
從學(xué)生角度出發(fā)，這是一件特別的小事，究竟在哪特別，學(xué)生并不能一下子想到尊嚴(yán)，尊嚴(yán)對(duì)于他們而言早已存在于生活、學(xué)習(xí)中，是一個(gè)抽象的概念。因此讓學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)哈默身處困境卻仍不放棄原則、放棄自尊的高尚人格也成為我這節(jié)課最大的關(guān)注點(diǎn)。根據(jù)以上教材分析，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)“捶、憊”等14個(gè)生字。理解并積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì)人物內(nèi)心的情感;理解并積累課文中含義深刻的句子;有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，通過(guò)哈默堅(jiān)持勞動(dòng)后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個(gè)人必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。
以上三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定涵蓋了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。
基于以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，我認(rèn)為杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”是本文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教學(xué)中將讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)。讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和信心，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
眾所周知教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，方法得當(dāng)便能引起“一石激起千層浪”的效果。給予教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)重難點(diǎn)的提出，在學(xué)法上我主要以“讀文章、品語(yǔ)段、悟內(nèi)涵、寫(xiě)感受”為重要關(guān)注點(diǎn)
因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創(chuàng)設(shè)法。教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖乔榫硠?chuàng)設(shè)者、組織者和引領(lǐng)者，要以一個(gè)平等的身份參與學(xué)生讀、品、悟、寫(xiě)的過(guò)程。接下來(lái)我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程分為四個(gè)板塊展開(kāi)：
第一板塊：情境創(chuàng)設(shè)，揭示課題
為了讓學(xué)生更深切的感受到人們由于遭難而饑餓的情境，我會(huì)播放多媒體課件，向?qū)W生展示自然災(zāi)害給人們的無(wú)情的災(zāi)害。重點(diǎn)選播人們由于遭災(zāi)而饑餓的情境，在學(xué)生進(jìn)入情境的同時(shí)，適時(shí)提問(wèn)：“如果你是遭災(zāi)而饑餓的人之一，有人把食物送到面前，你會(huì)怎樣做?由此引出《尊嚴(yán)》一課中例外的一人，從而揭示課題。
第二板塊：初讀課文，了解課文內(nèi)容
在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用同桌交流、討論的方式認(rèn)識(shí)生字新詞，因?yàn)樗哪昙?jí)的孩子已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，而且他們對(duì)母語(yǔ)都有一定的敏感度。在自學(xué)生字詞的基礎(chǔ)上重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)能夠展現(xiàn)文章內(nèi)涵的詞語(yǔ)，如從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”等詞語(yǔ)感受哈默當(dāng)時(shí)饑寒交迫，生活艱難;從“狼吞虎咽”表現(xiàn)哈默饑餓的程度及哈默不肯接受食物的精神之可貴。
第三板塊：品悟語(yǔ)言，體會(huì)“尊嚴(yán)”
我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，討論什么是尊嚴(yán)，想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方時(shí)什么，最大的不同是什么，劃一劃描寫(xiě)他表現(xiàn)的語(yǔ)句。從而引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟文章內(nèi)容，同時(shí)又指向?qū)ξ恼轮行牡囊粋€(gè)體會(huì)感悟。在充分閱讀后，理清哈默與杰克遜大叔之間對(duì)話的三個(gè)層次：1.請(qǐng)求通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物;2.哈默表達(dá)了自己不勞動(dòng)不能夠吃飯;3.堅(jiān)決表示我要先勞動(dòng)再吃飯。三個(gè)層次同時(shí)表現(xiàn)了杰克遜大叔的仁愛(ài)之心和哈默必須通過(guò)勞動(dòng)得到食物的堅(jiān)決態(tài)度。我采用整體通讀、重點(diǎn)細(xì)讀等方式來(lái)學(xué)習(xí)哈默的三段對(duì)話，深入體會(huì)哈默在以勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物這個(gè)問(wèn)題上他的情感和態(tài)度，感受他有真誠(chéng)的請(qǐng)求道懇切，再到堅(jiān)決的情感和態(tài)度，感受尊嚴(yán)，抓住“狼吞虎咽”等重點(diǎn)語(yǔ)句，反復(fù)讀加對(duì)比讀體會(huì)年輕人饑餓至極但依然堅(jiān)持先勞動(dòng)在吃飯，進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。
分析杰克遜與女兒的談話，體會(huì)尊嚴(yán)的可貴之處。杰克遜大叔的對(duì)話不長(zhǎng)，但是這句話既是全文的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在這里，我提倡學(xué)生個(gè)性化朗讀，個(gè)性化感悟與體會(huì)，相互交流，互相啟發(fā)，并理解“富翁”真正的含義，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)”是本文中的重點(diǎn)，它含有豐富的哲理，說(shuō)明一個(gè)人能夠自尊并新生別人，必然會(huì)得到別人的：尊重和信任，這為他以后創(chuàng)造財(cái)富并有大的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
第四板塊：小試牛刀，練筆拓展
在這里我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，設(shè)置了一個(gè)“小練筆”環(huán)節(jié)。課件出示情境：如果這個(gè)年輕人就站在你面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么，并把它寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)完之后我讓學(xué)生同桌交流，并讓幾個(gè)人說(shuō)一說(shuō)。
情境的創(chuàng)設(shè)，拓展了學(xué)生的思維，并把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種技能結(jié)合在一起，不僅提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，并且對(duì)哈默有了深刻的認(rèn)識(shí)，把他那有自尊、有原則的形象永遠(yuǎn)保留在學(xué)生心中。
這就是我整個(gè)的教學(xué)思路。
說(shuō)板書(shū)：
逃難人 贊賞
7、尊嚴(yán) ↓(哈默)←—杰克遜大叔
石油大王
這便是我的板書(shū)，我的板書(shū)緊緊圍繞課文的層次展開(kāi)，教學(xué)重點(diǎn)放在哈默的三段對(duì)話及杰克遜大叔所說(shuō)的話，在品味語(yǔ)言時(shí)相機(jī)板書(shū)。在“讀、品、悟、寫(xiě)”的學(xué)習(xí)方法中，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生抓住對(duì)自己有利的信息，在理解了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的基礎(chǔ)上鞏固理解、感受到高尚的情感——尊嚴(yán)。
我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該講求三境合一，就是心境、語(yǔ)境、情境和諧統(tǒng)一，親和的師生關(guān)系，民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生產(chǎn)生良好的心境的必要條件之一。教學(xué)中感悟品味、情感朗讀時(shí)學(xué)生進(jìn)入情境的一個(gè)基本途徑，走進(jìn)語(yǔ)言文字，品讀結(jié)合，讀議結(jié)合，是學(xué)生深入語(yǔ)境的一個(gè)有效手段。給孩子們一個(gè)空間，放手讓孩子們學(xué)，課堂就能煥發(fā)春天的生機(jī)。
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