四年級語文老師在教學《地震中的父與子》課文時，要引導學生領悟作者抓住人物外貌、語言和動作描寫來刻畫人物形象的表達方法。學習啦小編在此整理了語文s版四年級下冊《地震中的父與子》教案，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　語文s版四年級下冊《地震中的父與子》教案1

　　一、創(chuàng)設情景感受災難

　　1、今天，我們學習第十七課

　　地震中的父與子

　　昨天，我們已經預習了這篇課文，誰來說說，文中講了一件什么事?哪個同學來讀讀這些詞語?全班一起讀兩遍。有不理解的詞嗎?(災害后變成的荒涼地方-----廢墟)

　　2、觀看動畫

　　本文講到，有一年，美國洛杉機一帶發(fā)生一場大地震，在不到4分鐘的時間里，30萬人受到傷害。那是怎樣的災難哪?我們一起去看看。

　　3、說議：同學們，看到滿地狼籍，滿眼廢墟，你有什么感想嗎?

　　二、與文本對話

　　過渡：地震太可怕了!震后的廢墟更危險，因為那里隨時可能發(fā)生爆炸。課文講的就是發(fā)生在廢墟的事。讓我們一起來讀讀課文。

　　1、(引讀)在混亂中，一位年輕的父親————

　　當時，兒子的學校早已成了一片廢墟。

　　2、讀議：此刻，父親的心情怎樣?你從哪里讀懂的?你能讀出父親的話嗎?

　　3、讀中體會重點句：

　　(引讀)是的，絕望的父親跪在地上——大哭一陣后，他猛地想起他常對兒子說的一句話-------------

　　(點擊句子1)出示：

　　不論發(fā)生什么，我總會和你在一起!

　　同學們把這句話再讀一遍，你讀懂這句話了嗎?好!我來把前半句改一下，你們說后半句，誰敢試一試?

　　(1)阿曼達在學習上遇到困難，很苦惱——

　　(父親和阿曼達在一起商量如何解決。)

　　(2)阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚——

　　(父親帶著阿曼達去醫(yī)院，幫助他恢復健康!)

　　(3)對!說得真好!大家說說，現在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜——

　　(父親想辦法找到他。)

　　小結：對!如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷;萬一死了，也一定要找到他!這就叫————(引讀)不論發(fā)生什么，我總會和你在一起!

　　過渡：他是這樣說的，也是這樣做的。請同學們輕聲讀課文把最使你感動的句子或段落畫出來。

　　哪些地方最使你感動?

　　第12小節(jié)的處理

　　同樣也畫出了這個段落的同學請舉手。

　　是的，這僅僅只有兩句話組成的段落包含了太多太多父親對阿曼達的愛。我們一起來讀一讀。

　　出示句子：同學們用心比一比這兩個句子它們有什么不同?(文中的句子寫出了挖的時間很長，很艱難)沒有人再來勸他，在這艱難的挖掘過程中，有誰來勸過他呢?看著這位不聽勸的父親，人們(出示句子)都以為他過于悲痛精神失常了。

　　老師真的不明白，救火隊長說得清清楚楚，“請你離開”，就是馬上離開，必須離開，父親怎么會聽不懂呢?答非所問，還問什么：你是不是來幫助我?難道他真的精神失常了嗎?

　　過渡：不，他沒有失常，他心中只有一個念頭：我要救我的兒子，他在等著我。于是，他見人就問“你是不是來幫助我?”這是愛，偉大的父愛。

　　分角色朗讀。

　　請看這段話中的第二句。父親為什么滿臉灰塵?為什么雙眼布滿血絲?為什么衣服到處破爛不堪到處都是血跡?讀一讀這句話。

　　也許手指摳破了，他沒有停止;衣服劃了長長的口子，他沒有停止;眼睛腫著、布滿了血絲，他也沒有停止!范讀再度想象

　　廢墟中隨時可能發(fā)生爆炸，父親根本不顧不怕，因為他對兒子說過——不論發(fā)生什么，我總會和你在一起!這不僅僅是兩句話寫成的段落，分明就是一首寫滿愛的小詩。同學們我們帶著滿腔的感動來讀一讀這著愛的小詩。

　　19小節(jié)，想象

　　就是這樣一位父親，憑著堅強的毅力、靠著自己的血肉之軀挖著廢墟。當挖到38小時，奇跡終于出現了!他聽到了什么?是阿曼達的聲音嗎?是的，這一刻，無比激動無比興奮的父親忍不住大喊------阿曼達!我的兒子!(指導朗讀)兒子還活著，14個孩子都活著，38小時，不是3小時啊，這些孩子為什么能撐那么久呢?請同學們讀讀課文。50分鐘后，在大家的努力下孩子們獲救了，這對父子幸福地擁抱在一起。同學們，你們欣賞這對父子嗎?我們來夸夸他們。

　　是啊，父愛如山，高大巍峨;父愛似水，流淌心扉。

　　三、情感升華

　　同學們，今年5月12號，我國四川省墳川縣發(fā)生了8級特大地震。殘酷的地震毀掉了無數幸福的家，但地震中有無數個愛的故事震憾著人們的心。老師請同學們看兩個發(fā)生在5.12大地震中的故事。

　　愛是人類永恒的主題，同學們請珍惜親人的愛，和好好愛關愛我們的人。滿懷深情，讀讀這段話。

　　語文s版四年級下冊《地震中的父與子》教案2

　　教學目標：

　　1、積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

　　教學難點：

　　領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　課前準備：

　　1、地震錄像

　　2、把相關的句子制作成課件。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，揭示課題

　　1、播放課件，教師導入　 1)、師：請大家看大屏幕，觀看有關地震的畫面。　　　　(教師播放地震的相關畫面。)

　　2)、學生談談對地震的認識和感受：

　　說到地震和看到這些畫面讓你想到了哪些詞語?

　　3)、教師導入：

　　是啊，地震是多么的殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1994年，當巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時，有一對父 演繹了一段令人感動的故事。今天我們來學習第17課──《地震中的父與子》。(齊讀課題)

　　2.誰來說說課文講了一件什么事?

　　3.地震中的父與子是一對怎樣的父子?能用一個詞來概括嗎? (板書：了不起)

　　【設計意圖】

　　營造了良好的氛圍，使學生迅速進入課文。

　　二、細讀課文，深入體會。

　　1、自由朗讀課文，說說從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么?把自己的感受寫在書的旁邊。

　　2、匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。

　　父親的了不起：

　　(1)在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。(學生談體會)

　　重點抓住“沖”這個動作，體會父親對兒子的擔心的心情。(板書：動作)

　　(2)課件：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”(學生談體會)

　　A.引導體會父親失去兒子的撕心裂肺的悲痛心情。

　　B.指導有感情朗讀。(指名讀，評讀，齊讀。)

　　《地震中的父與子》教學設計 - dghubaohua - 胡寶華的博客(3)課件：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起!”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。(學生談體會)

　　指導學生讀出堅定的語氣。(.分小組練讀，展示讀，評讀。)

　　(4)其他孩子的父母哭喊過后，便絕望的離開了，而這位父親一直不停地挖掘。(學生談體會)

　　問：為什么要寫其他孩子的父母呢?

　　(5)課件：這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我?” 沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。(學生談體會)

　　問：眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么? (板書：神態(tài))

　　(6)課件：理解重點句子：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”(學生談體會)

　　(引導學生體會:A.時間之漫長 B.過程之艱難C.肉體和精神上的雙重壓力D.當時的情況危險。)

　　問：課文為什么不直接寫挖了36小時，而把那些時間都羅列出來呢?(學生交流、匯報)

　　問:課文為什么要這樣描寫父親的外貌? (學生交流、匯報)(板書：外貌)

　　引導學生從人物外貌描寫中體會父親堅定的信念，感受偉大的父愛。

　　③指導學生有感情朗讀。

　　過渡：在父親長達38小時的挖掘中，阿曼達和他的同學們在漆黑的瓦礫堆下，會有怎樣的感人鏡頭呢?(學生說話練習)俗話說得好“有其父必有其子”，讓我們來看文中從哪里可看出兒子的了不起?

　　兒子的了不起;

　　(1)課件：“我告訴同學們不要怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起!” (學生談體會)(板書：語言)

　　小結：親情使阿曼達堅信，無論是在溫馨的家里，還是在張牙舞爪的死神面前，父親都會和他在一起。

　　(2)課件： “不，爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”(學生談體會)

　　問： 這一讓，讓出了……(學生交流、匯報)

　　小結：親情使人勇敢、無畏;親情使人無私、高尚。

　　3、拓展延伸：

　　課件：

　　師：當阿曼達被救出后，“這對了不起的父與子”，學生接讀: “無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　問：看著這幅感人的畫面，你大膽想象，父親，兒子以及周圍的人的神情怎樣?會做些什么?會說些什么?(生說話練習)

　　【設計意圖】

　　這部分是本課的重難點，通過扣住文中的重點詞，關鍵句，反復讀，細細品味領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染、熏陶。同時讓學讀懂作者用來表感情的語言形式，了解課文的語言特色。

　　三：品讀欣賞、體會親情

　　師：是啊!這對父子真了不起啊!從這父子身上，讓人們看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量。讓我們通過朗讀把這種感情表達出來吧。

　　課件：挖到第38小時、、、、、、這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　讓學生多種形式朗讀(a個人讀、b指名讀、指導讀、評價、c小組分角色讀、d展示讀、評價)

　　四、啟發(fā)思考、拓展延伸;

　　師：從大家的朗讀聲中，我感覺同學們被這篇課文深深的感動了，感動了就會心潮澎湃，思緒萬千，告訴大家，你想到了什么?你有什么感受呢?你有什么啟發(fā)呢?(生交流、匯報)

　　【設計意圖】

　　聽感人的朗誦，與溫馨的畫面相互配合，激起學生感情的波瀾，將文本的主題延伸到我們現實生活中。同時“寫話練習”讓學生在需要表達的時候練習表達，情動而辭發(fā)。

　　五、布置作業(yè)：

　　*課后請回憶生活中父母所做的，看來微不足道，但卻飽含深情的事并把這份愛珍藏在你的日記中，好嗎?

　　*推薦你課外閱讀朱自清的《背影》和林青玄寫的《父親的微笑》。

　　【設計意圖】“父愛”不僅在文本中、課堂中，更應在生活讓它不斷延伸下去，讓“父愛”在學生心中不斷回蕩。

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