語文s版四年級(jí)下冊(cè)第27課麋鹿教學(xué)反思
語文s版四年級(jí)下冊(cè)第27課麋鹿教學(xué)反思
四年級(jí)下冊(cè)語文s版第27課《麋鹿》是一篇說明文，介紹了麋鹿這一珍奇動(dòng)物。學(xué)習(xí)啦小編為四年級(jí)語文老師整理了《麋鹿》課堂教學(xué)反思，希望大家有所收獲!
語文s版四年級(jí)下冊(cè)第27課《麋鹿》教學(xué)反思1
教學(xué)《麋鹿》這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價(jià)值的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與文本進(jìn)行有機(jī)整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生憑借課文的語言文字，讓學(xué)生與麋鹿近距離的接觸，努力去進(jìn)行一次情感與智慧的旅行。力求將說明文上得富有情趣，情理交融。
1.“學(xué)情調(diào)查”我出示了三段自己組織的話，概括了課文的主要內(nèi)容，可以說發(fā)揮了多重功能。
(1)就識(shí)字教學(xué)的角度看，這一段話實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在濃縮的語境中集中識(shí)字的功能。因?yàn)檫@一段話，與課文內(nèi)容相匹配又巧妙地將新詞融合其中，學(xué)生在讀這段話的過程就是復(fù)認(rèn)生字的過程。
(2)就文章教學(xué)的角度看，這三段話幫助學(xué)生整體感知了課文。老師板書概括性的詞語，既幫助了學(xué)生梳理了文章結(jié)構(gòu)，又為學(xué)生概括課文大意提供一些支架，可謂一舉兩得。
2.“質(zhì)疑探究”環(huán)節(jié)，教學(xué)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性時(shí)，我讓學(xué)生自主的品詞、品句、品讀，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”— 角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。在精讀課文第三自然段時(shí)，通過抓住“麋鹿的體重可達(dá)250千克左右，角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無二的——站著的時(shí)候，個(gè)枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科動(dòng)物中最長的。它的尾巴之所以長，是因?yàn)橐谡訚森h(huán)境中驅(qū)趕蚊蠅。它的蹄子寬大，行動(dòng)迅速敏捷。它們還經(jīng)常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找畫，歸納出這段文字主要通過列數(shù)字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來說明麋鹿的奇特外形。然后利用課件，讓學(xué)生更加直觀的體會(huì)到了麋鹿的奇特。
3.教學(xué)麋鹿的傳奇經(jīng)歷時(shí)，如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個(gè)時(shí)間段，了解那個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。(1)通過導(dǎo)入，早在3000多年前，中國大地上就已經(jīng)有這種奇特的動(dòng)物了，下面讓我們尋著時(shí)光的隧道，去追尋麋鹿那一段段傳奇的經(jīng)歷吧。讀5—7自然段，邊讀邊畫出有關(guān)時(shí)間的詞，并思考在那個(gè)時(shí)間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷?感知課文，在3000多年前我國就有麋鹿，而在漢朝以后就銷聲匿跡;1865年在北京發(fā)現(xiàn)，1900年被八國聯(lián)軍掠奪，麋鹿在國內(nèi)又一次匿跡;麋鹿在異國他鄉(xiāng)繁衍生息，直至1986年才返回家園。(2)播放視頻資料，讓學(xué)生更加直觀的感受麋鹿充滿傳奇的經(jīng)歷。(3)通過讀課文，看視頻，此時(shí)你的心情是怎樣的?你認(rèn)為麋鹿的經(jīng)歷和什么有關(guān)?從而讓學(xué)生知道不堪回首的過去都在警示后人，動(dòng)物的生存與祖國的強(qiáng)大息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的情感，情感教學(xué)的目標(biāo)也達(dá)成了。
4.“達(dá)標(biāo)檢測”，我讓學(xué)生結(jié)合課文和課外收集的資料，學(xué)著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。想以此促進(jìn)學(xué)生將課文的語言、知識(shí)以及介紹事物的方法得到內(nèi)化。在說的基礎(chǔ)上更加深刻的體會(huì)到麋鹿是珍貴動(dòng)物，認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
從教學(xué)設(shè)計(jì)來說，我認(rèn)為還是找準(zhǔn)了目標(biāo)，吃透了重難點(diǎn)。但就本節(jié)課來說，也有一些遺憾：
1.在教學(xué)傳奇經(jīng)歷時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了經(jīng)歷，看了視頻后，沒有再引導(dǎo)學(xué)生讀，每一段經(jīng)歷沒有引發(fā)學(xué)生的思考，有的學(xué)生沒有悟出言外之意。
2.“我是小小解說員”環(huán)節(jié)，原本希望以此能激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣和學(xué)習(xí)熱情。但事實(shí)是參與的熱情并不很高，這一方面是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生上課發(fā)言的積極性本身不高，另一方面也許是因?yàn)槲谋镜奶攸c(diǎn)。
語文s版四年級(jí)下冊(cè)第27課《麋鹿》教學(xué)反思2
教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。
對(duì)于這樣的說明文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在階段目標(biāo)中提到，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。這篇課文內(nèi)容簡單，條理清楚，如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能會(huì)索然無味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會(huì)真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。基于以上的認(rèn)識(shí)，我覺得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流”的課堂。
1.在任務(wù)一要求學(xué)生自主朗讀課文2--4自然段，用“ ”畫出描寫外形特點(diǎn)的句子，用“ ”畫出描寫生活習(xí)性的句子。
再讀2-4段，找出文中所運(yùn)用的說明方法，自己完成后對(duì)子間交流然后再集體交流。這樣，學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候有了很多的靜思默想的時(shí)間，所以在交流的時(shí)候就比較有條理，說得比較充分。
2.任務(wù)二主要學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。讓學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上合作完成表格，了解麋鹿發(fā)展的過程，掌握其發(fā)展的“時(shí)間”;地方還有經(jīng)歷，并以動(dòng)物園講解員的身份講述麋鹿的傳奇經(jīng)歷，加強(qiáng)了學(xué)生語言文字的組織能力，說清麋鹿“在那個(gè)時(shí)間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷”，側(cè)重對(duì)麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。
在課前設(shè)計(jì)中，我還想通過學(xué)生對(duì)“陸續(xù)”“相繼”的理解，再結(jié)合課文內(nèi)容，通過朗讀，感受麋鹿坎坷經(jīng)歷，要讓學(xué)生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷，也不僅是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更多的是透過語言文字，激發(fā)內(nèi)心的情感，樹立正確的價(jià)值觀。我覺得這應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是精華，可惜的是在時(shí)間的安排不合理，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)匆匆而過，心中頗有遺憾，
從教學(xué)設(shè)計(jì)來說，我覺得應(yīng)該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實(shí)際操作與課前預(yù)設(shè)還是有很大差別的。
1.學(xué)生展示不夠積極。本班學(xué)生大部分都比較內(nèi)向，并且都缺乏自信，課堂上都不愿意積極的展示自我。
2.時(shí)間安排不恰當(dāng)。這節(jié)課是前松后緊，我認(rèn)真思考了一下，覺得還是自己太大意，覺得這樣的課文比較簡單，學(xué)生通自主合作就能很快完成，但學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)再去完成學(xué)案需要一定的時(shí)間，所以造成時(shí)間分配不均。
語文s版四年級(jí)下冊(cè)第27課《麋鹿》教學(xué)反思3
《麋鹿》一課，很適合孩子進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。充分地檢查完孩子的預(yù)習(xí)情況后，讓孩子自學(xué)課文，了解文章是從哪幾方面來寫的。然后交流總結(jié)，明白文章寫了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。接著，重點(diǎn)學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。
這一部分的學(xué)習(xí)也充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點(diǎn)的語句，感受它的特點(diǎn)。之后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點(diǎn)，以及各部分的作用。難道課文的重點(diǎn)只是這些嗎?很顯然,文本想表達(dá)的還有更加深刻的含義。應(yīng)該激發(fā)孩子情感深處的漣漪,撥動(dòng)孩子心靈的琴弦。
一堂課學(xué)生收獲的大小，取決于其語言表達(dá)活動(dòng)的有效性和學(xué)生的參與度。教師如果能夠提高語文訓(xùn)練意識(shí)，自覺地平衡閱讀訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)間，就能創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達(dá)訓(xùn)練效果。
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