物理現(xiàn)象教學(xué)要采取靈活多樣的教學(xué)方法
物理現(xiàn)象教學(xué)要采取靈活多樣的教學(xué)方法
采取靈活多樣的教學(xué)方法
物理現(xiàn)象多種多樣，有簡(jiǎn)單的，有復(fù)雜的，教學(xué)中針對(duì)不同的物理現(xiàn)象要采用不同的教學(xué)方法.
1.自學(xué)法
有些物理現(xiàn)象比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自學(xué)是可以掌握的，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)有關(guān)該物理現(xiàn)象的思考題交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，然后在教師的指導(dǎo)下，分析、討論思考題，得出結(jié)論，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)和理解該物理現(xiàn)象的目的.
例如在“噪聲”的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)思考題：
(1)噪聲的來(lái)源有哪些?
(2)噪聲的等級(jí)是怎樣劃分的?零分貝的含義是什么?
(3)減弱噪聲的途徑有哪些?
學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的自學(xué)，一般都能正確回答這些問(wèn)題.教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生對(duì)“噪聲”現(xiàn)象有了深入的認(rèn)識(shí)和理解.這樣做，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.
2.演示實(shí)驗(yàn)法
有些物理現(xiàn)象，先用生動(dòng)具體的實(shí)驗(yàn)直觀演示，讓學(xué)生觀察該物理現(xiàn)象，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí);然后要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)看書(shū)來(lái)解釋這個(gè)物理現(xiàn)象;最后由教師總結(jié)現(xiàn)象，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).
例如在“慣性、慣性現(xiàn)象”的教學(xué)中，先把課本(九年義務(wù)教育三年制初中物理第一冊(cè)，人教社版)P105圖9.2所示的實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，學(xué)生觀察到：被打飛的棋子飛出去后，上面的棋子仍然留在原處，接著提問(wèn)：上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢?這是學(xué)生急切想知道的問(wèn)題.通過(guò)看書(shū)和分析，大多數(shù)學(xué)生都知道了這是因?yàn)樯厦娴钠遄泳哂袘T性，要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以仍然留在原處.再將課本P105圖9?3所示的實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，學(xué)生觀察到：靜止的小車(chē)被突然用力一拉，小車(chē)上豎放的木塊倒向后方;運(yùn)動(dòng)的小車(chē)突然停止時(shí)，小車(chē)上豎放的木塊倒向前方.教師提問(wèn)：木塊為什么會(huì)倒?為什么兩種情況下木塊倒下的方向不同?這也是學(xué)生迫切想知道的問(wèn)題.通過(guò)看書(shū)和分析，大多數(shù)學(xué)生都明白了：當(dāng)用力突然拉動(dòng)靜止的小車(chē)時(shí)，由于木塊和車(chē)面間有摩擦，木塊底部立即隨小車(chē)運(yùn)動(dòng);但木塊具有慣性，其上部仍要保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，仍然靜止，所以木塊倒向后方.當(dāng)運(yùn)動(dòng)的小車(chē)突然停止時(shí)，由于木塊和車(chē)面間有摩擦，木塊底部立即隨小車(chē)停止運(yùn)動(dòng);但木塊的上部要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，仍然繼續(xù)前進(jìn)，故木塊倒向前方.最后由教師總結(jié)：靜止的物體有慣性→運(yùn)動(dòng)的物體有慣性→一切物體在任何情況下都具有慣性.再讓學(xué)生根據(jù)親身體會(huì)，談一談慣性現(xiàn)象在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用.這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)慣性現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解就較深刻了.
3.探索實(shí)驗(yàn)法
有些物理現(xiàn)象，教師設(shè)計(jì)一些分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索研究物理現(xiàn)象，觀察物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，理解物理現(xiàn)象的意義.
例如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組有如下器材：一個(gè)檢流計(jì)、一個(gè)線圈、一個(gè)條形磁鐵、一個(gè)馬蹄形磁鐵、一個(gè)直鐵棒、導(dǎo)線若干，讓學(xué)生根據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)電路圖去研究、探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象.在教師指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和理論分析，大多數(shù)學(xué)生都能將導(dǎo)體切割磁感線的情況和條形磁體穿過(guò)閉合線圈的情況統(tǒng)一起來(lái)，認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件是：回路中的磁通量發(fā)生變化.學(xué)生通過(guò)自己研究和觀察物理現(xiàn)象，理解得深，掌握得牢.這樣做，不僅使學(xué)生獲取了物理知識(shí)，而且使學(xué)生掌握了獲取物理知識(shí)的方法.
4.講述、討論法
有些物理現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解它十分困難，此時(shí)，要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)完整地進(jìn)行理論分析，積極組織學(xué)生討論，可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解這些物理現(xiàn)象.
例如“靜電感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué).
第一步，要做好演示實(shí)驗(yàn).如圖1所示，將A、B兩個(gè)不帶電的導(dǎo)體用絕緣支架固定，且相互接觸，然后將帶電體C靠近A但不接觸.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，A、B導(dǎo)體下面的金屬箔都張開(kāi)了，這說(shuō)明A、A導(dǎo)體均帶了電，這種現(xiàn)象就叫靜電感應(yīng)現(xiàn)象.
第二步，要對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行理論分析：由電場(chǎng)知識(shí)可知，帶電體C周?chē)目臻g存在電場(chǎng)，導(dǎo)體A、B處在電場(chǎng)中.導(dǎo)體A、B中有自由電子，它們?cè)陔妶?chǎng)中要受到電場(chǎng)力的作用，發(fā)生移動(dòng).開(kāi)始時(shí)A端電勢(shì)比B端高，故電子在電場(chǎng)力作用下要向A端移動(dòng)，即A端有多余的負(fù)電荷，則B端有多余的正電荷.達(dá)到一定程度的時(shí)候，A、B兩端電勢(shì)相等，內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)為零，自由電子不再向A端移動(dòng).
第三步，設(shè)計(jì)討論題讓學(xué)生進(jìn)行討論，加深對(duì)靜電感應(yīng)現(xiàn)象的理解.針對(duì)上面的實(shí)驗(yàn)可設(shè)計(jì)如下的討論題：
(1)將導(dǎo)體B接地會(huì)出現(xiàn)什么情況?將A接地呢?
(2)用手摸一下B會(huì)出現(xiàn)什么情況?摸一下A呢?
(3)將A、B分開(kāi)會(huì)出現(xiàn)什么情況?
(4)A、B不分開(kāi)，將C拿開(kāi)，會(huì)出現(xiàn)什么情況?
(5)將A、B分開(kāi)，再拿走C，會(huì)出現(xiàn)什么情況?
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題分析、討論，有利于理解靜電感應(yīng)現(xiàn)象.
第四步，由教師歸納總結(jié)靜電感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件、本質(zhì)及其物理意義.
第五步，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靜電現(xiàn)象去分析、解釋有關(guān)的物理問(wèn)題.這種教學(xué)方法，對(duì)比較抽象的物理現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)和理論上進(jìn)行全面、綜合的分析與研究，便于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解這些物理現(xiàn)象.
以上四種方法是針對(duì)不同的物理現(xiàn)象，總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法.在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材的特點(diǎn)，靈活地采用各種教學(xué)方法.