中學(xué)物理說(shuō)課稿范文

　　物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享中學(xué)物理說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀。

　　中學(xué)物理說(shuō)課稿范文篇一

　　課題：人教版初中物理第一冊(cè)第九章第四節(jié)《摩擦力》

　　本節(jié)課我從下面三個(gè)方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。

　　一、教材分析

　　1、本節(jié)教材的地位和作用:本節(jié)教材中摩擦力的測(cè)量涉及到二力平衡知識(shí)的具體應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識(shí)的具體應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識(shí)，提高了學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此這一節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。

　　2、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　認(rèn)知目標(biāo)：知道摩擦力的種類，會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量摩擦力的大小，知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，知道摩擦在實(shí)際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。

　　技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　情感目標(biāo)：體驗(yàn)自然科學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

　　重點(diǎn)：滑動(dòng)摩擦力的影響因素;增大和減小摩擦的方法

　　難點(diǎn)：摩擦產(chǎn)生的原因和滑動(dòng)摩擦力的方向。教材對(duì)滾動(dòng)摩擦沒(méi)有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來(lái)講，這在初中還是適當(dāng)?shù)摹?/p>

　　二、教法和學(xué)法

　　施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。

　　三、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

　　依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作：

　　(一) 創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)驗(yàn)引入：今天上課之前，我?guī)Я藥讉€(gè)小玻璃球準(zhǔn)備和同學(xué)們一起進(jìn)行科學(xué)研究。但在來(lái)學(xué)校的路上，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了?，F(xiàn)在，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把玻璃球請(qǐng)出來(lái)。(請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)20秒夾球)

　　提出問(wèn)題：玻璃球?yàn)槭裁床缓脢A?——學(xué)生討論回答

　　你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力?

　　學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述摩擦力。

　　(二) 新課學(xué)習(xí)

　　1、認(rèn)識(shí)什么叫摩擦。

　　先請(qǐng)同學(xué)們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來(lái)做幾個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運(yùn)動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力;2. 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力;3. 手平放在桌面上，保持手不動(dòng)，也不用力推或拉，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力;進(jìn)而引入摩擦力的定義及種類。并進(jìn)一步指出，在靜摩擦、滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦中，滑動(dòng)摩擦是初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自動(dòng)導(dǎo)入到本節(jié)第二個(gè)環(huán)節(jié)“影響滑動(dòng)摩擦大小的因素”的學(xué)習(xí)。

　　(三) 關(guān)于第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我打算請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)完成書本上138頁(yè)的“影響滑動(dòng)摩擦大小的因素”實(shí)驗(yàn)。一個(gè)學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其它學(xué)生仔細(xì)觀察，如發(fā)現(xiàn)臺(tái)上學(xué)生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點(diǎn)好處：其一、臺(tái)上學(xué)生得到了動(dòng)手的機(jī)會(huì);其二、臺(tái)下的學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中也由于有了驅(qū)動(dòng)力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉(zhuǎn)為聚精會(huì)神看“門道”了，這樣即使他們沒(méi)有上臺(tái)，但對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)也絕對(duì)印象深刻;其三、實(shí)驗(yàn)是同學(xué)動(dòng)手做的，而不是老師包辦的，故而實(shí)驗(yàn)結(jié)論更有說(shuō)服力;其四、實(shí)驗(yàn)裝置只須一套，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)陋的部分學(xué)校，這個(gè)方案應(yīng)該是可取的。

　　在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師起著從旁引導(dǎo)的作用。一開始提出問(wèn)題：如果要測(cè)一個(gè)力，大家首先會(huì)想到什么測(cè)量工具?(彈簧測(cè)力計(jì));彈簧測(cè)力計(jì)是測(cè)什么力的?(拉力);如果想讓彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)等于滑動(dòng)摩擦力的大小，該讓木塊在長(zhǎng)木板上做怎樣的運(yùn)動(dòng)?(勻速直線運(yùn)動(dòng));這里運(yùn)用了什么知識(shí)?(二力平衡知識(shí))。這時(shí)再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀書上的這一實(shí)驗(yàn)，然后再點(diǎn)一位同學(xué)上臺(tái)操作實(shí)驗(yàn)。完成書本138至139的實(shí)驗(yàn)后，再讓同學(xué)開動(dòng)腦筋想想：如果想通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦誰(shuí)大誰(shuí)小，可以怎樣來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，誰(shuí)想到誰(shuí)就上臺(tái)來(lái)操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

　　(四) 第三個(gè)環(huán)節(jié)是“增大和減小摩擦的方法”。我打算由身邊事例進(jìn)而總結(jié)得出理論。

　　增大摩擦的方法：(1)增大壓力;(2)增大接觸面的粗糙程度

　　減小摩擦的方法：(1)減小壓力;(2)減小接觸面的粗糙程度;(3)用滾動(dòng)代替滑動(dòng);(4)使接觸面脫離。

　　接著順帶提問(wèn)：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是采用什么方法來(lái)減小摩擦?而現(xiàn)在有一種新型交通工具——磁懸浮列車，它是沒(méi)有輪子的，但它的時(shí)速可達(dá)到500公里以上，是當(dāng)今世界最快的地面客運(yùn)交通工具，它又是利用什么途徑來(lái)減小摩擦的呢?

　　(五) 以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：

　　1. 體操運(yùn)動(dòng)員在比賽之前，雙手為什么先要擦上鎂粉?而當(dāng)他想要做回環(huán)動(dòng)作時(shí)，雙手又不能抓得太緊，為什么?

　　2. 某鄉(xiāng)親想清除黃豆中的砂粒，他把黃豆放在傾斜的桌面上，黃豆就順著斜面滾下桌面，而砂粒都留在桌面上，這主要是由于

　　A.砂粒比黃豆密度大 B.砂粒比黃豆體積小 C.砂粒受到的滑動(dòng)摩擦比黃豆受到的滾動(dòng)摩擦大 D. 砂粒受到的滑動(dòng)摩擦比黃豆受到的滾動(dòng)摩擦小

　　3.一輛重100牛頓的小車，使它沿水平地面作勻速直線運(yùn)動(dòng)，需用推力10牛頓，這小車受到地面對(duì)它的摩擦力為

　　4.下列事例各是哪種類型的摩擦：

　　用黑板擦擦黑板時(shí)的摩擦

　　人走路時(shí)，鞋底與地面的摩擦

　　行駛中的汽車輪子與地面的摩擦

　　(六) 請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下面小文章，加深對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)。

　　中學(xué)物理說(shuō)課稿范文篇二

　　一、說(shuō)教材

　　《牛頓第三定律》選自人教版高中物理必修一第四章第五節(jié)。牛頓第三定律是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的重要內(nèi)容之一，它是把物體受到的力與其他物體受到的力聯(lián)系起來(lái)的橋梁，因此它是對(duì)牛頓第一、二定律最有效的補(bǔ)充，有了它就會(huì)把受力分析的對(duì)象從一個(gè)物體擴(kuò)展到多個(gè)物體，拓寬了分析思路和解題范圍。本節(jié)課除了能更好地分析解決之前所學(xué)過(guò)的力、運(yùn)動(dòng)，力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系外，它對(duì)后面碰撞問(wèn)題的研究更是功不可沒(méi)，在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中，還常把受力情況復(fù)雜的物體的受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生在初中階段已經(jīng)對(duì)物體的相互作用問(wèn)題有了定性的了解，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了知識(shí)鋪墊。進(jìn)入高中后，學(xué)生已經(jīng)初步具備分析和歸納、具體和抽象的思維能力，具備了一定的分析、解決和問(wèn)題進(jìn)行反省的能力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了思維能力的準(zhǔn)備。

　　高中生在知覺(jué)和觀察事物時(shí)比以前更全面、更深刻。他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細(xì)節(jié)和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有了很大提高，其思維具有高度的抽象概括性，喜歡懷疑、爭(zhēng)論。因此在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以期達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與技能目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)物體間的作用是相互的。

　　2.知道作用力和反作用力之間的關(guān)系，并用它解釋生活中的現(xiàn)象。

　　3.學(xué)會(huì)受力分析，區(qū)分作用力與反作用力和平衡力。

　　【過(guò)程與方法目標(biāo)】

　　1.通過(guò)觀察三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)背后蘊(yùn)藏的物理知識(shí)，找出共同點(diǎn)，得出物理規(guī)律。

　　2.通過(guò)從力的大小、方向、作用點(diǎn)分析作用力和反作用力的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)會(huì)分類簡(jiǎn)化的問(wèn)題分析法。

　　3.通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，養(yǎng)成獨(dú)立的思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

　　1.通過(guò)列舉和分析有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

　　2.通過(guò)自主探究，感受物理學(xué)科研究的方法和意義，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　掌握牛頓第三定律及其應(yīng)用，學(xué)會(huì)用牛頓第三定律分析實(shí)際問(wèn)題。

　　【難點(diǎn)】

　　理解作用力和反作用力與平衡力的異同。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　在教學(xué)活動(dòng)中，良好的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，興趣是最好的老師，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本節(jié)課我采用了啟發(fā)引導(dǎo)與探究法相結(jié)合，并輔以問(wèn)題法、演示法、歸納法等。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　我采用的是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，首先向?qū)W生演示三個(gè)實(shí)驗(yàn)：

　　實(shí)驗(yàn)一：用一只食指，用力去壓另外一只手的手掌，看到食指彎曲;

　　實(shí)驗(yàn)二：將兩個(gè)條形磁鐵固定在小車上，同名磁極相對(duì)放置，松開手后，兩個(gè)小車相互排斥;

　　實(shí)驗(yàn)三。螺旋槳在空氣的作用下，使遙控飛機(jī)飛行

　　通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步感受作用力與反作用力。

　　通過(guò)這樣的導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生體會(huì)物理來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生初步體會(huì)作用力與反作用力的關(guān)系。

　　環(huán)節(jié)二：規(guī)律建立

　　對(duì)上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，分別對(duì)三組實(shí)驗(yàn)中的物體進(jìn)行受力分析，可以發(fā)現(xiàn)手指給手掌壓力的同時(shí)也會(huì)受到來(lái)自于手掌的壓力;磁鐵A、B都會(huì)受到來(lái)自于對(duì)方的斥力;螺旋槳與空氣之間也存在相互作用的力。

　　之后提出作用力與反作用力的概念：一個(gè)物體如果對(duì)另一個(gè)物體施加了力的作用，同時(shí)后一個(gè)物體也對(duì)前一個(gè)物體有力的作用。在這一作用過(guò)程當(dāng)中，我們把它們一個(gè)稱為作用力，另一個(gè)稱為反作用力。

　　然后讓學(xué)生舉例分析生活中常見(jiàn)的作用力與反作用力，例如：人打沙包等。從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

　　之所以這樣設(shè)計(jì)，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生清晰的看到到物理現(xiàn)場(chǎng)，從而更加直觀的呈現(xiàn)物理知識(shí)。

　　接下來(lái)進(jìn)一步探究作用力與反作用力的關(guān)系，分別從作用點(diǎn)、方向、大小三個(gè)方面進(jìn)行。

　　1.作用點(diǎn)的探究。

　　讓學(xué)生分析課堂開始是所做的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，分別讓學(xué)生找出各個(gè)力的作用點(diǎn)，并說(shuō)出作用力與反作用力的作用點(diǎn)的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)：作用力與反作用力的作用點(diǎn)分別作用在兩個(gè)物體上

　　2.方向的探究。

　　同樣讓學(xué)生分析演示實(shí)驗(yàn)中三對(duì)作用力與反作用力的方向，找出其特點(diǎn)。這里我會(huì)提出如下問(wèn)題：“如果作用力的方向改變了，反作用力的方向應(yīng)該如何變化?”

　　學(xué)生思考給出答案后，我會(huì)加以總結(jié)：作用力和反作用力的方向關(guān)系總是相反，其中的一個(gè)力方向改變，另一個(gè)力同時(shí)也跟著變。

　　3.大小的探究。

　　這里采用的方法是讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

　　首先是通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出猜想：作用力與反作用力大小相等。

　　之后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行完善：

　　方案一：兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，沿著同一條直線沿相反方向拉動(dòng)。

　　方案二：利用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，一方固定，讓后拉動(dòng)另一方。

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠觀測(cè)到作用力與反作用力大小相等。

　　然后，我會(huì)提出問(wèn)題：我們測(cè)得的是靜止時(shí)的情況，如果運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，兩個(gè)力的大小又有什么關(guān)系?

　　這里我會(huì)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察：用傳感器實(shí)時(shí)演示兩個(gè)力在任意時(shí)刻的大小關(guān)系，并且記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，會(huì)出曲線。

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得出結(jié)論：兩個(gè)力的大小在任意時(shí)刻都相等，且兩個(gè)力同時(shí)存在或消失。

　　最后，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論加以總結(jié)，得出作用力與反作用力的關(guān)系，即牛頓第三定律：

　　兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。這就是牛頓第三定律。

　　采用實(shí)驗(yàn)的方式能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)，一方面加深其對(duì)知識(shí)的理解，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　環(huán)節(jié)三：規(guī)律的深化

　　要求學(xué)生自己閱讀課本，找出牛頓第三定律的表達(dá)式： F=-F'，然后讓學(xué)生思考這里負(fù)號(hào)的含義，并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

　　之所以采取讓學(xué)生自學(xué)的方法，是因?yàn)榇瞬糠种R(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自學(xué)然后由教師進(jìn)一步解釋的方法一是能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，有助于幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣;同時(shí)教師在進(jìn)行說(shuō)明能夠讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)概念加深理解。

　　接下來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)?，總結(jié)出平衡力與作用力、反作用力的區(qū)別，并且用表格的形式呈現(xiàn)。學(xué)生討論完成后要求學(xué)生用投影的形式將自己小組的結(jié)論呈現(xiàn)給大家看，并進(jìn)行總結(jié)完善。

　　通過(guò)小組討論的形式能夠增強(qiáng)學(xué)生的交流合作能力，提高其團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

　　環(huán)節(jié)四：規(guī)律的應(yīng)用

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)我要求學(xué)生分析生活中常用的俗語(yǔ)“雞蛋碰石頭”，要求學(xué)生用牛頓第三定律對(duì)其作出解釋。

　　通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)一方面能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)采用俗語(yǔ)的形式讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

　　環(huán)節(jié)五：小結(jié)作業(yè)

　　課堂最后，我通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)問(wèn)學(xué)生“本節(jié)課都學(xué)過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)”等問(wèn)題，一方面幫助學(xué)生正確理解功的概念，同時(shí)深化對(duì)牛頓第三定律認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到真正理解、應(yīng)用的教學(xué)目的。

　　作業(yè)是讓學(xué)生尋找牛頓第三定律在生活中的運(yùn)用。

　　這樣設(shè)計(jì)的目的，讓學(xué)生感受到物理與生活之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，最后做到服務(wù)于生活的目的。