與初中物理相比，高中物理知識(shí)更系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)。但是大部分老師在教學(xué)中經(jīng)常忽略培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上存在較大困難，因此老師在教學(xué)中不僅要注重講解知識(shí)，還要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。那么，老師要怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢?今天小編在這分享一些方法給大家，希望對(duì)大家有所幫助。

　　高中物理教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力的方法

　　1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

　　在物理學(xué)習(xí)中邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)的物理學(xué)習(xí)中。物理學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中蘊(yùn)含的邏輯思維方法非常重要。在物理實(shí)驗(yàn)中，歸納法和分析法是兩種基本的邏輯思維方法。

　　(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中歸納法的培養(yǎng)。

　　在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師經(jīng)常把實(shí)驗(yàn)操作步驟明確告訴學(xué)生，沒有讓學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生不會(huì)進(jìn)行歸納，也不會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，遇到綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)題時(shí)就會(huì)感覺不知所措。因此，要在實(shí)驗(yàn)探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，讓學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題時(shí)，可以提出疑惑。如在研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而得出閉合電路中磁通量的變化與感應(yīng)電流產(chǎn)生之間的因果關(guān)系。

　　(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分析法的培養(yǎng)。

　　高中生分析能力還較弱。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境。要結(jié)合實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)理論與所測(cè)量數(shù)據(jù)間的差異，再對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分析和反思，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的概念，形成良好的概念體系，為實(shí)驗(yàn)分析奠定基礎(chǔ)。

　　2.理論教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

　　物理研究需要學(xué)生具備理論思維，邏輯思維在理論思維中占有非常重要的地位，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著很大影響。

　　(1)理論教學(xué)中抽象概括法的培養(yǎng)。

　　抽象概括法是決定科學(xué)認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理論階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過抽象概括抓住事物本質(zhì)，才能夠真正認(rèn)識(shí)事物。教師把生活中的現(xiàn)象引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在進(jìn)行拋體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好《憤怒的小鳥》游戲讓學(xué)生上課時(shí)操作，然后讓學(xué)生回答小鳥的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)入拋體運(yùn)動(dòng)概念的教學(xué)中。然后讓學(xué)生思考小鳥運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，抽象概括拋體運(yùn)動(dòng)的分類，幫助學(xué)生掌握抽象概括方法。

　　(2)理論教學(xué)中分析綜合法的培養(yǎng)。

　　分析綜合方法是邏輯思維方法的基本方法之一，在物理概念、規(guī)律等學(xué)習(xí)過程和實(shí)際教學(xué)中都會(huì)應(yīng)用到分析綜合法。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要通過分析綜合法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平均速度和瞬時(shí)速度，教師只要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生自己分析得出向心加速度這個(gè)概念。

　　(3)理論教學(xué)中歸納演繹法的培養(yǎng)。

　　歸納和演繹是科學(xué)認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生的兩種思維方法。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，消除學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握歸納方法。在教學(xué)中，讓學(xué)生利用概念和規(guī)律解決物理問題，就是演繹方法。如在學(xué)習(xí)加速度時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考一個(gè)向東運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)不會(huì)有向西的加速度，幫助學(xué)生掌握演繹方法。

　　邏輯思維能力是高中物理學(xué)習(xí)中一種非常重要的能力。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，采取有效方式提升學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)的提升，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

　　高中物理教學(xué)方法之問題教學(xué)法

　　問題教學(xué)法具體是指在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過讓學(xué)生或者教師提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，最后通過討論解決問題的方法。這種方法主要目的就在于改變傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的缺陷，擺脫教師是課堂主人的束縛，讓學(xué)生自己真正的作為課堂的主人，是學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以最高的效率解決所遇到的問題。但是，問題教學(xué)法在實(shí)踐的過程中也難以避免存在一系列問題，需要教育工作者不斷總結(jié)概括，使其更好的發(fā)展下去。

　　一、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中存在的問題

　　任何一項(xiàng)新事務(wù)的出現(xiàn)都會(huì)遇到新問題，都需要經(jīng)過一定的實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新和完善，最終形成普遍適合大眾口味的東西，并方便大眾的生活。這是所有新鮮事物完善地途徑。問題教學(xué)法也不例外，在其剛開始形成發(fā)展階段也存在不少的問題需要我們解決。具體問題如下：

　　1、提問的問題不盡合理

　　提出問題的目的是解決問題，而我們現(xiàn)在高中教師仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師提問問題的時(shí)候僅僅只是圍繞應(yīng)試教育的重點(diǎn)問題進(jìn)行提問，目的也僅僅只是為了讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，但是卻忽略了提出問題的最本質(zhì)的意義：解決問題，并讓學(xué)生在這一過程中不斷地進(jìn)行反思總結(jié)，從而提升自己。

　　2、提問的程序不科學(xué)

　　解決問題的一般順序往往是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。認(rèn)識(shí)問題的難易程度也是由簡(jiǎn)單的到容易的，由某個(gè)特殊的例子總結(jié)到大眾的例子、從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。但是在實(shí)際教學(xué)中我們往往忽略了認(rèn)識(shí)問題的一般途徑，直接就是提出問題，而且根據(jù)學(xué)生水平不同，提出的難易水平也不盡相同，這就加大了我們教學(xué)的難度，從而不利于教學(xué)工作的開展，學(xué)生提問的隨意性很大，也就導(dǎo)致教師很難把握一般的規(guī)律。

　　3、無法順利得到問題的答案

　　提出問題是為了解決問題，學(xué)生自己提問的時(shí)候缺乏教師所具備的熟練性和技巧性，加上學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因而即使能夠很好的提出問題，也不能科學(xué)有效的解決問題。有的學(xué)生得到答案之后并沒有認(rèn)真的進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)工作，也沒有將得到的物理答案進(jìn)行分析，為什么會(huì)得到這樣的答案，其他情況下會(huì)不會(huì)也是如此?僅僅只是一味的得到問題的答案，而不進(jìn)行后續(xù)的思考這樣就不能對(duì)所學(xué)到的知識(shí)予以擴(kuò)展，由此大大降低了學(xué)習(xí)效果。

　　二、問題教學(xué)法在高中物理實(shí)踐的具體運(yùn)用

　　1、創(chuàng)造學(xué)生思考問題的情景

　　這種方法也就是指在學(xué)習(xí)物理的過程中，如果遇到難以解決或者比較經(jīng)典類型的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解決問題的方法。比如剛開始學(xué)斜拋運(yùn)動(dòng)，教師為了讓學(xué)生區(qū)分斜拋運(yùn)動(dòng)和物自由落體的區(qū)別，可以讓學(xué)生用粉筆或者別的東西分別演示這兩者究竟是如何不一樣的，這樣不僅能讓學(xué)生明顯看到兩者的區(qū)別，還可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，做到一舉兩得運(yùn)用這種方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠讓學(xué)生深刻理解這兩者的具體區(qū)別，有利于教學(xué)工作的開展和實(shí)施。

　　2、遵循解決問題的一般規(guī)律

　　由于學(xué)生基礎(chǔ)的差別，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知能力也有一定的區(qū)別，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠通過聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)思考，或者總結(jié)出一般規(guī)律，但是基礎(chǔ)薄弱者很有可能難以理解學(xué)過的東西，這就需要充分發(fā)揮教師這個(gè)引導(dǎo)者的作用。教師盡量讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的問題開始，從最簡(jiǎn)單的出發(fā)，然后依照規(guī)律，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題。比如說在進(jìn)行“定滑輪做功”的問題的時(shí)候，教師可以在提出問題后，讓學(xué)生自己現(xiàn)分組討論問題，然后再進(jìn)行一一展示自己的答案，得到答案的學(xué)生要經(jīng)歷其他學(xué)生的質(zhì)疑，并對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行解答。在此過程中教師可以做好相關(guān)協(xié)助工作，幫助學(xué)生做好相關(guān)互動(dòng)，并適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問題，最后明白定滑輪做功的相關(guān)問題。

　　3、及時(shí)總結(jié)、歸納并升華到一般規(guī)律

　　對(duì)于很多問題，特別是帶有普遍規(guī)律的問題，教師要盡可能的讓學(xué)生自己動(dòng)手完成相關(guān)問題的綜合探討，不斷地進(jìn)行總結(jié)，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別的問題歸納到普遍的規(guī)律，從而有助于問題的解決。比如說在進(jìn)行勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)了解或者計(jì)算所觀察的物體是否在做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，最后總結(jié)出來物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的最本質(zhì)的問題，并且推導(dǎo)到其他的運(yùn)動(dòng)上。