教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發(fā)展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。 現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等?，F代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。因利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，又稱為“電化教學”。那我們知道的物理教學手段又有哪些呢?

　　講授法

　　教師通過語言，輔以演示通過建立物理情景，描述物理現象，闡述物理規(guī)律等，系統的向學生傳授物理知識。它是物理教學中最基本、最常用的教學方法。講授法一般包括講述、講解等方法。

　　講述法：多用于對物理現象、物理規(guī)律、物理過程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個清晰的物理情景，便于學生理解和掌握。重在“述”。

　　講解法：運用說明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規(guī)律的內在聯系。重在“解”。

　　講授法的注意事項：

　　1.講授的內容要具有科學性、思想性。觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。

　　2.講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點突出。要注意學生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。

　　3.講授語言要清晰簡練、準確生動。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語言抑揚頓挫語速適中。

　　4.講授中要注意引起學生的興趣，調動學生的注意力。要善于提出問題，創(chuàng)設問題情境，已發(fā)學生的學習動機。

　　例如：下面這個教學片斷在語言的準確，簡練，講授的邏輯性和創(chuàng)設問題情境方面比較到位：

　　教師：這節(jié)課我們講——作用力與反作用力。大家體驗一下：你們坐在座位上用力推課桌，有何感受?

　　學生：桌子也在推我，我用的力越大，身體向后仰的越厲害。

　　教師：你們用筆再用力寫下“牛頓第三定律”這幾個字。再用力握筆寫字時，會發(fā)現筆桿對手也有力的作用，有時手指的肌肉會壓下一個坑，是肌肉發(fā)生變形。同學們看一下你們的手指……(略微停頓一下)

　　教師：你們再用力拍一下桌子。又有何感覺?為什么會這樣?

　　學生：用力大時手也感到疼。因為在手對桌子施加力的時候，桌子也對手有力的作用。

　　教師：說明力的作用是相互的。

　　實驗法

　　物理學以實驗為基礎，大部分原理規(guī)律都來自實驗，實驗方法是物理學習的基本方法。應用實驗法，不僅可以使學生加深對概念、規(guī)律、原理、現象等知識的理解，還有利于培養(yǎng)他們的探索研究和創(chuàng)造精神，以及嚴謹的科學態(tài)度。

　　討論法

　　1.選擇好討論題，明確討論的具體要求

　　討論的問題要具體，要切合學生實際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學生參加討論，讓不同程度的學生有話說，題目難度應該使中等水平的學生“跳一跳，摘得到”。同時，也要估計和預設討論過程中會出現的各種情況及其解決應對措施。

　　2.善于啟發(fā)和引導，創(chuàng)造和諧的討論氣氛

　　在討論時，既要鼓勵學生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質。使討論的重點落在對物理意義的理解、對物理過程的分析、對物理現象的解釋上。在模擬試講時，我們也可在學生討論環(huán)節(jié)設置“插曲”：預設學生的討論方向出現偏離，或進度十分緩慢等，教師在巡視過程中予以引導，發(fā)揮教師的引導作用。

　　例如：在牛頓第二定律的教學中，教師把問題分成三個階段讓學生進行討論。

　　第一階段：1.上節(jié)課的實驗過程中我們如何把理想化?2.增減砝碼的目的是什么?3.在牛頓第二定律中質量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學生通過回憶、分析與討論，能夠準確回答。

　　第二階段：1.如果合外力發(fā)生時，加速度變化嗎?為什么?2.這反映了加速度與合外力的什么關系?學生進行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時對應關系。

　　第三階段：1.你能否用學過的知識對加速度與合外力之間的瞬時對應關系進行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結果，其他同學進行補充完善。

　　最后教師引導學生總結：合外力是產生加速度的原因，物體的運動狀態(tài)由合外力決定。

　　以上三種方法老師最常用的物理教學手段，該方法形象直觀，通俗易懂。物理教學方法有很多，小編也只是總結出兩種通用的物理教學手段，不局限以上的教學。