六月丁香五月婷婷,丁香五月婷婷网,欧美激情网站,日本护士xxxx,禁止18岁天天操夜夜操,18岁禁止1000免费,国产福利无码一区色费

學(xué)習(xí)啦 > 學(xué)習(xí)方法 > 小學(xué)學(xué)習(xí)方法 > 五年級(jí)方法 > 五年級(jí)語文 > 小學(xué)五年級(jí)語文鞏乃斯的馬教學(xué)反思

小學(xué)五年級(jí)語文鞏乃斯的馬教學(xué)反思

時(shí)間: 嘉馨975 分享

小學(xué)五年級(jí)語文鞏乃斯的馬教學(xué)反思

  語文教學(xué)反思是語文老師提高教學(xué)水平的一種有效手段?!鹅柲怂沟鸟R》是北師大版五年級(jí)上冊語文課本的一篇課文,下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)五年級(jí)語文《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思,供大家參閱,希望對(duì)你有幫助!

  五年級(jí)語文《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思1

  第二次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》,因?yàn)榈谝淮卫首x處理的欠缺,讓我再次執(zhí)教本課備課時(shí)就明白了自己要著力突破的重點(diǎn)。備課前反復(fù)的讀了幾遍課文,面對(duì)本單元開始教給學(xué)生編寫文本提綱的教學(xué)目的,和文本獨(dú)有的脈絡(luò)清晰,孩子一眼便能看出的學(xué)習(xí)起點(diǎn),我想:執(zhí)教本課,我以讀為主,適時(shí)穿插懸鏈,讓孩子在一次次思維得到激活中明了課文的寫作手法,達(dá)到自能編寫提綱的教學(xué)目的。

  課按照我的預(yù)設(shè)有條不紊的進(jìn)行。首先出示課題,我問孩子們,通過課題你知道了什么?對(duì)于作者你了解多少呢?孩子們回答的相當(dāng)精彩,課前查閱了大量的資料,致使我也明白文章的作者僅憑一本字典,自學(xué)成才并成為作家,作品曾獲魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。孩子的潛力是無限的,就看我們教師給他們多大的發(fā)揮余地,多少展示自我的機(jī)會(huì)。課文讀過三遍便在小組內(nèi)討論看看每個(gè)自然段都寫了什么?目的就是初步了解文章的結(jié)構(gòu),理清脈絡(luò)。合作的作用是強(qiáng)大的,后續(xù)的板演中小組都能合理分段,歸納段意了。面對(duì)孩子洋洋得意的神情,我追問孩子:課題既然是《鞏乃斯的馬》,為何第一自然段要寫鞏乃斯的雨,這和寫馬完全沒有關(guān)系嗎?孩子們又一次鉆進(jìn)了書里,目光不約而同的聚焦在了文章的中心句“就在這樣暴雨的沖打下,我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。”并告訴我這是一個(gè)過渡句,起到了承上啟下的作用。這一自然段之所以不能去掉是因?yàn)槌獞蛞驳糜袀€(gè)臺(tái)子,這相當(dāng)于馬群奔跑上演前的背景,環(huán)境襯托中,馬群的奔跑更有震撼力。好一個(gè)有震撼力,這個(gè)回答足夠震撼!隨即我問孩子馬群奔跑的壯闊場面你從哪里看出,很快大家將2、3自然段歸納到了一處,說到底四自然段,很自然的都談到那是作者看到馬群奔跑場面的感情抒發(fā)。就在師生的對(duì)話中,文章的提綱在黑板上顯現(xiàn),告訴孩子最簡單的提綱書寫就是這樣的。大家恍然大悟。

  隨即,你從哪里感受到了馬群的壯闊?請(qǐng)默讀課文,勾畫批注。教室里想起了沙沙聲,那聲音如同天籟。真是大一歲一個(gè)樣,想想去年剛剛接班的時(shí)候,一個(gè)個(gè)傻乎乎的,別說自主學(xué)習(xí)了,就是全班交流也睜著大大的眼睛,咸口不言,呆呆的看著我。組建學(xué)習(xí)互助小組,開展組間比賽,孩子們勁頭十足。對(duì)桌之間的交流,大家侃侃而談,甚至有人手舞足蹈。還有人繪聲繪色的通過朗讀向?qū)ψ勒故局约旱膶W(xué)習(xí)所得。對(duì)學(xué)過后,進(jìn)入全班的展示交流,孩子們緊緊抓住二三自然段的關(guān)鍵詞句,談著自己的感受,我則見縫插針的詢問著詞語的理解,用個(gè)別讀。挑戰(zhàn)讀,全班讀的競賽方式,讓場面在教室拉開,讓感情得以蓄勢,直到那朗讀聲真的讓人感覺雷雨交加,馬蹄聲聲,爭前恐后,前赴后繼,金戈鐵馬古戰(zhàn)場再現(xiàn)孩子們還欲罷不能。

  我順勢導(dǎo)引,此刻不僅是你們,連作者早已發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆了,相信這場面給予作者的,給予大家的將終身受用不盡,這場面給予作者的究竟是什么?觸及了文本的中心思想,觸及了孩子的靈魂深處,潺潺而出的便是永不停歇,勇往直前的精神追求。

  鈴聲響起的時(shí)候,孩子們還群情激奮,朗讀原來能如此打動(dòng)人心,抓住讀這個(gè)根本,就是學(xué)好語文的不二法門。拓展延伸臧克家的《老馬》,只消一遍,孩子們便能繪聲繪色,只消兩遍,便是感悟深刻了。,走出教室的剎那,多讀課文,站在教師、學(xué)生、作者不同的角度去理解文本,處理文本,參考教學(xué)建議來靈活巧妙的處理文本,課堂才會(huì)精彩而高效,教師才會(huì)享受為師的幸福。

  鞏乃斯的馬已成為作者周濤筆下膾炙人口的佳作,何嘗不也是我新學(xué)期乘坐的得意坐騎。趁著這美妙的感覺,向更美妙處漫溯。

  五年級(jí)語文《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思2

  《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。原文是高三的課文,現(xiàn)在經(jīng)過節(jié)選放在小學(xué)五年級(jí),顯然對(duì)于一個(gè)11歲的孩子來說,要想與作者的心靈產(chǎn)生碰撞,卻有一定難度。在本次授課的過程中,我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功:

  1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入,搭設(shè)學(xué)生思考的空間

  在課前談話這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么?”這樣一個(gè)問題與學(xué)生交流,孩子們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了,有的說“馬象征著瀟灑”,有的說“馬象征著速度”,甚至還有的孩子說“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案,我真有些忍俊不禁,就在孩子們情緒高漲的時(shí)候,我適時(shí)的出示了馬自古以來象征含義的一些資料,孩子們認(rèn)真的讀著,原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來,當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中,馬是力量和活力的化身”時(shí),仿佛已經(jīng)陷入了沉思,引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索,我和孩子們一起走入了課堂,也是這樣的課前鋪墊,為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個(gè)很好基礎(chǔ)。

  2.精心設(shè)計(jì)提問,提高課堂教學(xué)的有效性

  在授課過程中,我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊?”這一個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,用這樣的一個(gè)問題來串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢壯闊的句子談出感受后,我又順勢提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的?”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著,抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句,通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣,此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神,并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步,此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷,推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸,產(chǎn)生心與心的交流,使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴,從而感受到有過如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會(huì)產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求,揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問題引入,教師再從中為學(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯,整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了,節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考,提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性,也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節(jié)就像尋寶一樣,逐層遞近,從始至終都保持著積極思考的興趣。

  當(dāng)然,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),這堂課結(jié)束后,也讓我感覺到有許多遺憾之處,比如整節(jié)課下來,學(xué)生在談理解、談感受方面感覺比較透徹,但談得多了無形中就縮短了朗讀的時(shí)間,因此整體感覺課堂中學(xué)生的讀還是不夠充分,讀的形式也不夠多樣,在今后的教學(xué)中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關(guān)系,在課堂中做到既不是學(xué)生不停的談偏離了文本,又不是教師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍的重復(fù)性朗讀,讓學(xué)生在無效重復(fù)的朗讀中逐漸失去了讀的興趣,而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結(jié)合,還是一個(gè)值得我深思的問題。

  五年級(jí)語文《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思3

  《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場面的描繪,表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色,在作者的筆下,馬群之中無論大小,個(gè)個(gè)皆為勇者,雖然暴風(fēng)雨不期而至,它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素,卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。

  對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說,理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難,但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵,使十來歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞,卻有一定的難度。所以,我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀,邊讀邊想象,促使學(xué)生進(jìn)入情境,走進(jìn)文本,感悟真情。然后我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點(diǎn)詞句,通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法,理解詞義,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神,并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。

  此時(shí)我再引導(dǎo)感情朗讀,推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸,產(chǎn)生心與心的交流,使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴,從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求,揭示了本課的中心。

2412878