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鄂教版五年級下冊語文教學設計

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  語文老師在進行教學活動前應該先進行教學設計,以提高課堂教學質量,下面是學習啦小編整理的鄂教版五年級下冊語文教學設計,供大家參閱,希望對你有幫助!

  鄂教版五年級下冊語文《海上日出》教學設計

  教學目標:

  1、指導學生有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、引導學生邊讀邊想象海上日出的美麗景色,體會作者對海上日出景色的贊美之情,并從中受到美的熏陶。

  3、幫助學生練習本課要求會寫的“剎、痛、辨、鑲”4個生字;掌握“一剎那、發(fā)痛、分辨、鑲金邊”等詞語。

  教學重點:

  通過理解詞句,想象海上日出的美麗景色,體會作者對海上日出景色的贊美之情,并從中受到美的熏陶。

  教學難點:

  邊讀邊想象海上日出的美麗景色

  第一課時

  教學目標:

  1、會認、會寫“剎、痛、辨、鑲”4個生字;掌握“一剎那、發(fā)痛、分辨、鑲金邊”等詞語。

  2、正確朗讀課文,理清文章層次。

  教學重點:

  在語言環(huán)境中學習生字新詞。

  教學難點:

  整體把握課文結構

  教學準備:

  演示文稿

  教學過程:

  一、啟發(fā)談話,揭示課題。

  前面,我們學習的《暮江吟》一首詩描寫的是太陽落山時,江面上的迷人景象。今天,我們即將閱讀的名家名篇《海上日出》選自著名作家巴金爺爺的《海行雜記》,它描寫的是太陽從海面上升起的壯觀景象。

  二、范讀全文。

  請同學們閉上眼睛,聽老師讀課文,只要你用心,相信巴金爺爺的文字會把你帶入那奇妙的景象之中。

  說一說,在聽老師讀課文的過程中,你腦海中都涌現出了哪些畫面?

  三、指導自學。

  出示學習建議:

  1、輕聲自由讀課文,把字音讀準,把課文讀通。

  2、畫出不理解的詞語,聯系上下文或查工具書理解詞義。

  3、默讀思考:具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段?分別寫了幾種情況下海上日出的景色?

  四、交流反饋自學情況。

  1、生字詞

  出示一:

  剎那間

  一剎那間,這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光,射得人眼睛發(fā)痛。

  喚起積累:除了“一剎那間”,你還知道哪些表示時間短暫的詞語?(轉眼間、一瞬間、霎那間、頃刻間……)

  出示二:

  分辨  辨認  辨別

  爭辯  辯論  狡辯

  說一說“辨”與“辯”在含義和用法上有什么不同?

  出示三:

  鑲

  然而太陽在黑云背后放射它的光芒,給黑云鑲了一道光亮的金邊。

  結合語句,給“鑲”選擇著恰當的解釋,并想象語句描寫的景象。

  (1)把東西嵌進去;(2)在外圍加邊。

  2、討論思考題。

  (1)課文2——5自然段描寫了海上日出的景象。

  分別寫了天氣晴朗時、有云的情況下日出的不同景象。

  (2)體會開頭、結尾的作用。

  第一段:

  指名讀,思考:這段文字,作者向我們交待了什么?

  “為了看日出,我常常早起”中的“常常”說明了什么?

  這一段,與下文有什么關系?(開頭總起)

  最后一段:

  齊讀這一段,提問:“這不是偉大的奇觀嗎?”換成肯定的說法,怎么說?

  聯系上文思考,“這”是指什么?

  那結尾這句話的意思表達得更直接些,就是——海上日出真是偉大的奇觀。

  由此,你覺得結尾段在全文起的是什么作用?(總結全文)

  那為什么說海上日出是偉大的奇觀呢?這個問題我們留待下節(jié)課再深入探究。

  五、作業(yè)

  抄寫生字詞,繼續(xù)朗讀課文。

  有條件的同學明天早早起來,觀察一下日出的景象。

  第二課時

  教學目標:

  1、理解課文中重點句的含義,感受海上日出的壯觀景象,領會作者追求光明的精神,培養(yǎng)熱愛自然的情感。

  2、感情地朗讀課文,背誦課文。

  教學重點:

  體會作者觀察和描寫景物的方法。

  教學難點:

  讀文字,想畫面。

  教學過程:

  一、朗讀課文,整體把握第一感受。

  自由朗讀課文,思考:讀了課文,你的感受是什么?

  文中哪句話概括寫出了巴金爺爺在海上看日出的感受?——這不是偉大的奇觀嗎?

  二、順著探究點,深入品讀課文。

  1、獨立閱讀并思考:

  為什么稱“海上日出”為“偉大的奇觀”?

  學習建議:

  按順序研讀日出前、日出時、日出后天空景象的變化,想象文字描述的畫面,感受“奇觀”。

  2、全班交流學習體會:

  晴天時:(第2、3自然段)

  隨著學生的發(fā)言,演示文稿上依次點擊出:

  淺藍一道紅霞紅霞擴大越來越亮

  師生接讀:

  師:看到天空色彩的變化,“我”知道——

  生:太陽就要從天邊升起來了,便目不轉睛地望著那里。

  體會作者此時什么心情?(急切、盼望……)

  練習把自己體會到的讀出來。

  接下來,作者又是怎樣寫出日出過程的?(課文第3自然段)

  隨著學生的發(fā)言,演示文稿依次點擊出:

  (開始)露處半邊臉紅得很沒有亮光

  (最后)完全跳出了海面紅得可愛發(fā)出奪目的亮光

  這段文字中,哪句寫得最精彩?

  ——太陽像負著什么重擔似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁向上升。

  設問:簡潔地說,這句寫的是什么?

  ——太陽向上升。

  如何把太陽向上升的過程具體寫出來呢?作者在細致觀察的基礎上,這樣描述:

  ——太陽使勁向上升。

  ——太陽像負著什么重擔似的,使勁向上升。

  ——太陽像負著什么重擔似的,慢慢兒,使勁向上升。

  ——太陽像負著什么重擔似的,慢慢兒,一縱一縱地,使勁向上升。

  比較著讀一讀,談出自己的感受。

  想像著太陽升起來時吃力的樣子,你就一定能讀好,試一試!

  小結,整體導讀:

  這段話按時間順序一步一步地寫出了日出時景象的變化,我們一句一句接讀,讀中再次想像這幅動態(tài)生成的畫面。

  有云時(第4、5自然段)

  (1)讀“陽光透過云縫直射到水面上,很難分辨出哪里是水,哪里是天,只看見一片燦爛的亮光。”

  追問:為什么分辨不出水和天?

  (2)讀“然而太陽在黑云背后放射它的光芒,給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來,太陽慢慢透出重圍,出現在天空,把片片云染成了紫色或者紅色。”

  引導學生體會:“鑲、透、染”等詞好在哪里?

  想象畫面,體會感情,我們再來讀一讀這兩段話?大家評評誰讀得好?

  三、指導背誦,積累語言

  1、說說你經常用什么方法背誦文章?(先部分,后整體;理出思路,按順序背;串聯重點詞語背……)

  2、選擇你喜歡的方式,背誦自己喜歡的段落。

  四、小結

  《海上日出》是不可多得的名家精品,它來自于巴金先生真實的生活經歷,真實的內心體驗。學習巴金先生留心生活、勤于觀察,我們也會在大自然中有驚喜的發(fā)現。

  五、作業(yè)

  (1)用上“詞語采集”中的“目不轉睛、奪目、奇觀”三個詞語,寫自己觀察的一種自然現象,注意寫出其變化的過程和自己的感受。

  (2)你注意到日落刮風、下雨、葉落等自然現象的變化過程嗎?可以學習課文第三自然段的寫法,寫一段話,描述一種變化中的自然現象。

  六、板書設計

  鄂教版五年級下冊語文《暴風雨》教學設計

  教學目標:

  1、通過聆聽,展開各種聯想與想象,感知音樂要素,感受大峽谷的壯麗景觀。

  2、運用各種方法,從不同角度和途徑開展對管弦樂《暴風雨》的欣賞,培養(yǎng)學生聆聽音樂的習慣。

  3、從音樂音響的感知中獲得愉悅與快樂,獲得感悟與啟發(fā)。從而培養(yǎng)學生熱愛音樂、熱愛生活的思想感情,培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人。

  教學重難點:

  1、 感受音樂要素所描繪的大峽谷暴風雨的景象。

  2、 通過聆聽,讓學生探索音響,了解音樂與生活的密切關系。

  教學過程:

  一、1、聽不同的雨聲,讓學生初步感受雨。

  2、不同的方式感受雨(歌曲、樂器、詩歌、散文)

  二、請學生觀看大峽谷的視頻,介紹美國科羅拉多大峽谷。

  三、聆聽全曲,讓學生初步感受整體音樂

  1、思考:

  1)大峽谷暴風雨的特點。

  2)你在音樂中聽到了什么樂器?

  2、介紹西洋管弦樂器,并了解各種樂器在音樂中的表現作用。

  四、標題

  1、聆聽樂曲的第一部分,感受大峽谷暴風雨前的寂靜。

  2、聆聽第一部分,重點感受主題

  思考:1)聽到主題請舉手表示。

  2)主題旋律特點?用什么樂器演奏?表現的是什么情景?

  3、從旋律線,演奏樂器等不同角度分析主題

  五、聆聽樂曲的第三部分,和第一部分進行對比。感受大峽谷暴風雨后的壯美。

  1、聆聽第三部分,并與第一部分的進行對比。

  思考:1)你又聽到了什么主題?主題如何出現?用手勢表示。

  2)主題發(fā)生了什么變化?

  六、介紹格羅菲以及《大峽谷組曲》的創(chuàng)作背景,聆聽全曲,滲透情感體驗。

  1、介紹作曲者格羅菲以及樂曲的創(chuàng)作背景。

  2、聆聽全曲,滲透情感教育。

  七、分組自制打擊樂器,讓學生通過自制的樂器表現音樂。

  八、本課結束

  課后反思:

  教學目標反思——通過聽雨的聲響、演唱描述雨的歌曲及欣賞雨的樂曲表現各種各樣的雨景,學生能夠從中自然的感受到音樂的魅力為目標。學生能在欣賞過程中展開各種聯想,學生能夠在教師的引導下掌握樂曲的主題及思想,而且能在自制打擊樂中,表現出創(chuàng)新能力、積極態(tài)度及合作意識。

  教學內容反思——通過聽下雨的聲音、演唱關于雨歌曲及欣賞不同樂曲帶來的不同雨的情態(tài),特別是加入拓展部分自制打擊樂器,充分調動起學生的求知欲望,但是也有一些學生想象空間較為狹小,造成在自制過程中不能夠很好的與別人配合,還需要在以后的課程中多進行集體意識的培養(yǎng),及想象空間的引導。

  教學過程反思——這節(jié)課學生主要以聽為主,由于聽的過程中有層次區(qū)分,所以學生基本能夠完成所要求的任務,而且求知欲一直被調動著,但是到拓展部分(自制打擊樂)學生的一些問題就出現了,合作意識不明顯,而且缺乏想象力,創(chuàng)造力。原因所在主要是,學生接觸這類知識較少,所以在以后的課堂中要多讓學生接觸新鮮的事物,多開發(fā)孩子的創(chuàng)造力及思維能力。分組自制打擊樂器,讓學生通過自制的樂器表現音樂。加大動手創(chuàng)作能力的培養(yǎng),讓學生能夠充滿自信的基礎上,將知識進行拓展。

  鄂教版五年級下冊語文《青海湖,夢幻般的湖》教學設計

  1.認識本課的8個生字。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.理解課文內容,體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。

  教學過程:

  一、激趣導入

  1.導語:在前幾課,我們觀賞了臺灣阿里山的云霧,領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游?那里有一處令人神往的湖泊??青海湖。(板書課題)

  2.演示一組照片后,簡介青海湖

  (1)先讓學生自由說,可根據課前搜集、了解到的有關青海湖的資料,知道多少就說多少,教師對搜集信息能力強的同學給予表揚。

  (2)教師作適當補充:青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”,也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍,有50條短河從三山的四面八方匯入,沒有出海的通路,因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少,含鹽量最大,是一個咸水湖。

  二、初讀課文,整體感知

  1.用自己喜歡的方式自由讀課文,要求讀準字音,讀通課文。

  2.默讀課文,想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。

  三、自主誦讀,合作交流

  1.現在請你選擇自己最喜歡的自然段,有感情地朗讀給你的同桌聽,并跟同桌交流自己喜歡的理由。

  2.誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽?

  四、重點品讀、感悟

  1.你認為課文中的哪些句子寫得好,好在哪兒?

  2.“誰能相信這是大自然的現實,而不是大膽的夢幻呢?”聯系課文內容,說說這句話的意思?

  五、布置作業(yè)

  1.有感情地朗讀課文。

  2.摘抄自己喜歡的句子。

  附:板書設計

  教案點評:

  本課教學的重點是了解作者是從哪幾個方面怎樣描寫青海湖的。教學的難點是聯系課文內容,說說“誰能相信這是大自然的現實,而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。教學中教師引導學生自讀、自悟、自己發(fā)現問題,在讀書、思考、討論中解決問題,并引導學生抓住重點問題進行深入探究,運用激勵手段充分調動學生學習的主動性、積極性。使學生成為學習的主人,課堂的主人,教師適當給予點撥。

  探究活動

  青海湖目前已成為一處游覽勝地。請你根據課文內容或自己搜集到的有關資料,為導游寫一篇解說詞,并學做導游,要求學生自由組成旅游團,自我推薦嘗試當導游,全程陪同作解說,最后評選出優(yōu)秀導游員。

鄂教版五年級下冊語文教學設計

語文老師在進行教學活動前應該先進行教學設計,以提高課堂教學質量,下面是學習啦小編整理的鄂教版五年級下冊語文教學設計,供大家參閱,希望對你有幫助! 鄂教版五年級下冊語文《海上日出》教學設計 教學目標: 1、指導學生有感情地朗讀
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