語文老師在進行教學活動前應該先進行教學設計，以提高課堂教學質量，下面是學習啦小編整理的鄂教版五年級下冊語文教學設計，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　鄂教版五年級下冊語文《海上日出》教學設計

　　教學目標:

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、引導學生邊讀邊想象海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的贊美之情，并從中受到美的熏陶。

　　3、幫助學生練習本課要求會寫的“剎、痛、辨、鑲”4個生字;掌握“一剎那、發(fā)痛、分辨、鑲金邊”等詞語。

　　教學重點：

　　通過理解詞句，想象海上日出的美麗景色，體會作者對海上日出景色的贊美之情，并從中受到美的熏陶。

　　教學難點：

　　邊讀邊想象海上日出的美麗景色

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會認、會寫“剎、痛、辨、鑲”4個生字;掌握“一剎那、發(fā)痛、分辨、鑲金邊”等詞語。

　　2、正確朗讀課文，理清文章層次。

　　教學重點：

　　在語言環(huán)境中學習生字新詞。

　　教學難點：

　　整體把握課文結構

　　教學準備：

　　演示文稿

　　教學過程：

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題。

　　前面，我們學習的《暮江吟》一首詩描寫的是太陽落山時，江面上的迷人景象。今天，我們即將閱讀的名家名篇《海上日出》選自著名作家巴金爺爺的《海行雜記》，它描寫的是太陽從海面上升起的壯觀景象。

　　二、范讀全文。

　　請同學們閉上眼睛，聽老師讀課文，只要你用心，相信巴金爺爺的文字會把你帶入那奇妙的景象之中。

　　說一說，在聽老師讀課文的過程中，你腦海中都涌現出了哪些畫面?

　　三、指導自學。

　　出示學習建議：

　　1、輕聲自由讀課文，把字音讀準，把課文讀通。

　　2、畫出不理解的詞語，聯系上下文或查工具書理解詞義。

　　3、默讀思考：具體描繪海上日出景象的是哪幾個自然段?分別寫了幾種情況下海上日出的景色?

　　四、交流反饋自學情況。

　　1、生字詞

　　出示一：

　　剎那間

　　一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛。

　　喚起積累：除了“一剎那間”，你還知道哪些表示時間短暫的詞語?(轉眼間、一瞬間、霎那間、頃刻間……)

　　出示二：

　　分辨　　辨認　　辨別

　　爭辯　　辯論　　狡辯

　　說一說“辨”與“辯”在含義和用法上有什么不同?

　　出示三：

　　鑲

　　然而太陽在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了一道光亮的金邊。

　　結合語句，給“鑲”選擇著恰當的解釋，并想象語句描寫的景象。

　　(1)把東西嵌進去;(2)在外圍加邊。

　　2、討論思考題。

　　(1)課文2——5自然段描寫了海上日出的景象。

　　分別寫了天氣晴朗時、有云的情況下日出的不同景象。

　　(2)體會開頭、結尾的作用。

　　第一段：

　　指名讀，思考：這段文字，作者向我們交待了什么?

　　“為了看日出，我常常早起”中的“常常”說明了什么?

　　這一段，與下文有什么關系?(開頭總起)

　　最后一段：

　　齊讀這一段，提問：“這不是偉大的奇觀嗎?”換成肯定的說法，怎么說?

　　聯系上文思考，“這”是指什么?

　　那結尾這句話的意思表達得更直接些，就是——海上日出真是偉大的奇觀。

　　由此，你覺得結尾段在全文起的是什么作用?(總結全文)

　　那為什么說海上日出是偉大的奇觀呢?這個問題我們留待下節(jié)課再深入探究。

　　五、作業(yè)

　　抄寫生字詞，繼續(xù)朗讀課文。

　　有條件的同學明天早早起來，觀察一下日出的景象。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養(yǎng)熱愛自然的情感。

　　2、感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：

　　體會作者觀察和描寫景物的方法。

　　教學難點：

　　讀文字，想畫面。

　　教學過程：

　　一、朗讀課文，整體把握第一感受。

　　自由朗讀課文，思考：讀了課文，你的感受是什么?

　　文中哪句話概括寫出了巴金爺爺在海上看日出的感受?——這不是偉大的奇觀嗎?

　　二、順著探究點，深入品讀課文。

　　1、獨立閱讀并思考：

　　為什么稱“海上日出”為“偉大的奇觀”?

　　學習建議：

　　按順序研讀日出前、日出時、日出后天空景象的變化，想象文字描述的畫面，感受“奇觀”。

　　2、全班交流學習體會：

　　晴天時：(第2、3自然段)

　　隨著學生的發(fā)言，演示文稿上依次點擊出：

　　淺藍一道紅霞紅霞擴大越來越亮

　　師生接讀：

　　師：看到天空色彩的變化，“我”知道——

　　生：太陽就要從天邊升起來了，便目不轉睛地望著那里。

　　體會作者此時什么心情?(急切、盼望……)

　　練習把自己體會到的讀出來。

　　接下來，作者又是怎樣寫出日出過程的?(課文第3自然段)

　　隨著學生的發(fā)言，演示文稿依次點擊出：

　　(開始)露處半邊臉紅得很沒有亮光

　　(最后)完全跳出了海面紅得可愛發(fā)出奪目的亮光

　　這段文字中，哪句寫得最精彩?

　　——太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。

　　設問：簡潔地說，這句寫的是什么?

　　——太陽向上升。

　　如何把太陽向上升的過程具體寫出來呢?作者在細致觀察的基礎上，這樣描述：

　　——太陽使勁向上升。

　　——太陽像負著什么重擔似的，使勁向上升。

　　——太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。

　　——太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。

　　比較著讀一讀，談出自己的感受。

　　想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試!

　　小結，整體導讀：

　　這段話按時間順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，我們一句一句接讀，讀中再次想像這幅動態(tài)生成的畫面。

　　有云時(第4、5自然段)

　　(1)讀“陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。”

　　追問：為什么分辨不出水和天?

　　(2)讀“然而太陽在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來，太陽慢慢透出重圍，出現在天空，把片片云染成了紫色或者紅色。”

　　引導學生體會：“鑲、透、染”等詞好在哪里?

　　想象畫面，體會感情，我們再來讀一讀這兩段話?大家評評誰讀得好?

　　三、指導背誦，積累語言

　　1、說說你經常用什么方法背誦文章?(先部分，后整體;理出思路，按順序背;串聯重點詞語背……)

　　2、選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的段落。

　　四、小結

　　《海上日出》是不可多得的名家精品，它來自于巴金先生真實的生活經歷，真實的內心體驗。學習巴金先生留心生活、勤于觀察，我們也會在大自然中有驚喜的發(fā)現。

　　五、作業(yè)

　　(1)用上“詞語采集”中的“目不轉睛、奪目、奇觀”三個詞語，寫自己觀察的一種自然現象，注意寫出其變化的過程和自己的感受。

　　(2)你注意到日落刮風、下雨、葉落等自然現象的變化過程嗎?可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。

　　六、板書設計

　　鄂教版五年級下冊語文《暴風雨》教學設計

　　教學目標：

　　1、通過聆聽，展開各種聯想與想象，感知音樂要素，感受大峽谷的壯麗景觀。

　　2、運用各種方法，從不同角度和途徑開展對管弦樂《暴風雨》的欣賞，培養(yǎng)學生聆聽音樂的習慣。

　　3、從音樂音響的感知中獲得愉悅與快樂，獲得感悟與啟發(fā)。從而培養(yǎng)學生熱愛音樂、熱愛生活的思想感情，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人。

　　教學重難點：

　　1、 感受音樂要素所描繪的大峽谷暴風雨的景象。

　　2、 通過聆聽，讓學生探索音響，了解音樂與生活的密切關系。

　　教學過程：

　　一、1、聽不同的雨聲，讓學生初步感受雨。

　　2、不同的方式感受雨(歌曲、樂器、詩歌、散文)

　　二、請學生觀看大峽谷的視頻，介紹美國科羅拉多大峽谷。

　　三、聆聽全曲，讓學生初步感受整體音樂

　　1、思考：

　　1)大峽谷暴風雨的特點。

　　2)你在音樂中聽到了什么樂器?

　　2、介紹西洋管弦樂器，并了解各種樂器在音樂中的表現作用。

　　四、標題

　　1、聆聽樂曲的第一部分，感受大峽谷暴風雨前的寂靜。

　　2、聆聽第一部分，重點感受主題

　　思考：1)聽到主題請舉手表示。

　　2)主題旋律特點?用什么樂器演奏?表現的是什么情景?

　　3、從旋律線，演奏樂器等不同角度分析主題

　　五、聆聽樂曲的第三部分，和第一部分進行對比。感受大峽谷暴風雨后的壯美。

　　1、聆聽第三部分，并與第一部分的進行對比。

　　思考：1)你又聽到了什么主題?主題如何出現?用手勢表示。

　　2)主題發(fā)生了什么變化?

　　六、介紹格羅菲以及《大峽谷組曲》的創(chuàng)作背景，聆聽全曲，滲透情感體驗。

　　1、介紹作曲者格羅菲以及樂曲的創(chuàng)作背景。

　　2、聆聽全曲，滲透情感教育。

　　七、分組自制打擊樂器，讓學生通過自制的樂器表現音樂。

　　八、本課結束

　　課后反思：

　　教學目標反思——通過聽雨的聲響、演唱描述雨的歌曲及欣賞雨的樂曲表現各種各樣的雨景，學生能夠從中自然的感受到音樂的魅力為目標。學生能在欣賞過程中展開各種聯想，學生能夠在教師的引導下掌握樂曲的主題及思想，而且能在自制打擊樂中，表現出創(chuàng)新能力、積極態(tài)度及合作意識。

　　教學內容反思——通過聽下雨的聲音、演唱關于雨歌曲及欣賞不同樂曲帶來的不同雨的情態(tài)，特別是加入拓展部分自制打擊樂器，充分調動起學生的求知欲望，但是也有一些學生想象空間較為狹小，造成在自制過程中不能夠很好的與別人配合，還需要在以后的課程中多進行集體意識的培養(yǎng)，及想象空間的引導。

　　教學過程反思——這節(jié)課學生主要以聽為主，由于聽的過程中有層次區(qū)分，所以學生基本能夠完成所要求的任務，而且求知欲一直被調動著，但是到拓展部分(自制打擊樂)學生的一些問題就出現了，合作意識不明顯，而且缺乏想象力，創(chuàng)造力。原因所在主要是，學生接觸這類知識較少，所以在以后的課堂中要多讓學生接觸新鮮的事物，多開發(fā)孩子的創(chuàng)造力及思維能力。分組自制打擊樂器，讓學生通過自制的樂器表現音樂。加大動手創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓學生能夠充滿自信的基礎上，將知識進行拓展。

　　鄂教版五年級下冊語文《青海湖，夢幻般的湖》教學設計

　　1.認識本課的8個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.導語：在前幾課，我們觀賞了臺灣阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游?那里有一處令人神往的湖泊??青海湖。(板書課題)

　　2.演示一組照片后，簡介青海湖

　　(1)先讓學生自由說，可根據課前搜集、了解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學給予表揚。

　　(2)教師作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　2.默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。

　　三、自主誦讀，合作交流

　　1.現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。

　　2.誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽?

　　四、重點品讀、感悟

　　1.你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒?

　　2.“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢?”聯系課文內容，說說這句話的意思?

　　五、布置作業(yè)

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.摘抄自己喜歡的句子。

　　附：板書設計

　　教案點評：

　　本課教學的重點是了解作者是從哪幾個方面怎樣描寫青海湖的。教學的難點是聯系課文內容，說說“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。教學中教師引導學生自讀、自悟、自己發(fā)現問題，在讀書、思考、討論中解決問題，并引導學生抓住重點問題進行深入探究，運用激勵手段充分調動學生學習的主動性、積極性。使學生成為學習的主人，課堂的主人，教師適當給予點撥。

　　探究活動

　　青海湖目前已成為一處游覽勝地。請你根據課文內容或自己搜集到的有關資料，為導游寫一篇解說詞，并學做導游，要求學生自由組成旅游團，自我推薦嘗試當導游，全程陪同作解說，最后評選出優(yōu)秀導游員。