教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的蘇教版五年級下冊語文課文教學(xué)反思，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　蘇教版五年級下冊語文課文《春光染綠我們雙腳》教學(xué)反思

　　《春光染綠我們雙腳》是一首節(jié)奏歡快，朗朗上口的現(xiàn)代詩，文字優(yōu)美。詩的主題非常明確，號召少年兒童積極參加植樹造林活動，綠化祖國，美化我們的家園。對于環(huán)保問題，現(xiàn)在的孩子在嘴上都能說出一二，但實際行動還是不能令人滿意的。教學(xué)這首詩歌很容易上成空洞的說教課，為避免這種尷尬，我嘗試著從詩歌的特點入手，感受詩歌內(nèi)容，品析詩歌主題。

　　1、在反復(fù)誦讀中了解詩歌特點。

　　通過教師范讀，自由朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這首現(xiàn)代詩的一些特點，比如節(jié)奏比較歡快，讀起來朗朗上口。另外這首詩的前后呼應(yīng)也比較容易感知，詩的第一小節(jié)和最后一小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，就差了一個詞語，“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩人的這一呼應(yīng)非常巧妙，他把植樹造林的前后不同就融進(jìn)這兩個詞語里，并且抓住這一前后呼應(yīng)能夠引起孩子讀詩的興趣，理解詩歌的主旨。

　　2、在想象場景中感受詩歌內(nèi)容。

　　盡管詩歌的主題是植樹造林，但是限于是詩歌這一體裁，所以文本并沒有花大量筆墨進(jìn)行場景描寫，這是文本的留白，是教學(xué)的契機(jī)。教學(xué)時我讓孩子充分發(fā)揮自己的想象，補充了少先隊員植樹造林的場景以及植樹造林以后小動物們安寧幸福的生活。兩處想象，孩子讀活了詩歌的語言文字，讀懂了植樹造林給自然、人類帶來的真切變化。說教在這里變成了體驗，相信體驗?zāi)墚a(chǎn)生沖動。面對即將到來的植樹節(jié)，面對春光無限的大好季節(jié)， “植樹造林從我做起”一定能化為孩子們的共識與行動。

　　通過學(xué)生植樹場面的描寫，讀者可以感受到孩子們植樹的豪情。文章是圍繞“染綠”一詞而進(jìn)行的。在教學(xué)這一課時，我首先范讀課文，用自己優(yōu)美的朗讀把學(xué)生帶入詩歌所描寫的美好情境中。接著我引導(dǎo)理解開頭和結(jié)尾“染綠”各是什么意思。第一節(jié)的“染綠”學(xué)生很快就回答出來。第二個“染綠”學(xué)生大多沒有回答出來。這時我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，比較前后兩節(jié)中的句子。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，后一個“染綠”是學(xué)生綠化了荒山后的喜悅心情。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，我又一次提問學(xué)生此時對“染綠”的理解。很多學(xué)生認(rèn)為染綠不僅是綠化，還有給人們來了幸福的生活。孩子們在收獲綠蔭、收獲幸福的同時，還收獲著樂觀向上、不怕困難、勇往直前的精神。文本中的美好情感，與學(xué)生的精神世界深深地融合到了一起，成為了學(xué)生生命中的一部分，化為自己下一步生活的經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)更多的美好。

　　只有文本進(jìn)入學(xué)生精神世界，成為學(xué)生的一種審美需求，才能喚起孩子如夢初醒般的天性。

　　蘇教版五年級下冊語文課文《暖流》教學(xué)反思

　　《暖流》這篇課文講的是江澤民同志看望南開大學(xué)師生員工并和他們親切交談的事，說明了江主江澤民同志國古典文學(xué)的熱愛，表達(dá)了他對青年人的關(guān)懷，從中可以看出江主江澤民同志近人、和藹可親的領(lǐng)袖風(fēng)范。

　　“暖流”原來指一種自然現(xiàn)象，顯然文章課題有著全新的深刻的含義。怎樣引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字來理解體會“暖流”在文章中的特殊含義，是本課教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的重點和難點。所以我想，整堂課的教學(xué)應(yīng)該從課題這個“點”切入。

　　一、揭題質(zhì)疑，初讀體會：

　　初讀從揭題質(zhì)疑入手，“暖流”本來指的是一種自然現(xiàn)象，在文中又是什么意思呢?讓學(xué)生帶著疑問去讀課文，找出點題的句子—“1994年年底，寒冬里的南開大學(xué)涌動著一股暖流”為什么這么說呢?請學(xué)生體會到那是因為江澤民同志來看望南開大學(xué)的師生員工，并且扣住“涌動”一詞來讓學(xué)生體會當(dāng)時全體師生都感到非常激動，興奮，也感到十分溫暖!其實，這樣的體會是淺層次的，粗略的，這是為整篇課文的賞析作了一個情感的鋪墊。

　　二、精讀賞析，深入體會：

　　1.組織學(xué)生抓關(guān)鍵詞“滿面春風(fēng)，和藹，拍著，興致勃勃，抑揚頓挫，高興，滿意”等詞語，朗讀體會江澤民同志的平易近人又沉穩(wěn)持重的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。

　　2.江澤民同志與同學(xué)們的親切對話部分，則是讓學(xué)生分角色朗讀，理解對話的內(nèi)容，同時看圖想象對話時的人物神態(tài)動作，從而真切地體會江主江澤民同志年一代的關(guān)懷。以及從背誦古詩文，學(xué)生可以了解江主江澤民同志典文學(xué)的熱愛。

　　三、點明中心，總結(jié)體會：

　　結(jié)合兩部分的朗讀體會，引導(dǎo)學(xué)生再一次深入體會：此時此刻，南開大學(xué)的師生們心中的感受———激動，興奮，喜悅，佩服……所有的感受，所有的情緒，融合在一起，就象一股暖流，溫暖了大家的心!這里需要老師做輕微點撥，用一個生動的比喻，就給予課題“暖流”更深層的理解。

　　我想：《暖流》這篇課文，通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生們能夠深切感受到江澤民同志平易近人，關(guān)懷青年，以及他對古典文學(xué)的熱愛。從而也能夠充分體會課題“暖流”的特殊含義，這樣，教學(xué)目標(biāo)完成了，教學(xué)重難點也在學(xué)生朗讀，理解的基礎(chǔ)上，一層一層地，循序漸進(jìn)地得以突破。

　　一篇課文的教學(xué)設(shè)計是否精當(dāng)，課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還是在于教師課前鉆研教材，我們要針對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點，然后圍繞這個點，精心設(shè)計環(huán)節(jié)，追求課堂教學(xué)的有效性。

　　蘇教版五年級下冊語文課文《早》教學(xué)反思

　　課文內(nèi)內(nèi)容上有些散，正如一些學(xué)生談到的剛開始讀文章的時候，有點摸不著頭腦，怎么一會兒寫“香”，一會兒寫三味書屋，一會兒寫梅花，一會兒又寫“早”字的來歷。出現(xiàn)這樣的情況，是很正常的。在某種程度上說這恰是“散文”所具有的特點。

　　在實際的教學(xué)中，我盡力不按照我自己的想當(dāng)然。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，問問學(xué)生讀書的感覺。大家都感到很“散”，于是我們就先感受其“散”?！罢n文主要寫了什么內(nèi)容?”學(xué)生很發(fā)現(xiàn)，“‘早’的來歷”和“梅花”最能與題目掛上鉤，于是我們認(rèn)真地研讀這兩部分。待這兩部分的內(nèi)容學(xué)生感受到了，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其他的內(nèi)容有什么聯(lián)系嗎?學(xué)生重新完整地讀文，這時他們的著眼點在于文章的聯(lián)系上，是不是真的“散文”就“散”呢?這樣有思維價值的問題極大地激起了學(xué)生的閱讀興趣，再接下來的閱讀中學(xué)生感受到了其中的過度，而且感受到了其中的過度的自然巧妙。

　　文章不但按照參觀的順序，而且還有花和人的聯(lián)系，三味書屋的擺設(shè)與當(dāng)時老師教學(xué)情況的威嚴(yán)的聯(lián)系。原本感受的“散”，現(xiàn)在變得處處有了聯(lián)系。有的老師質(zhì)疑，本節(jié)課中學(xué)生對于魯迅先生的時時早、事事早，要很好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行一下思想教育，你在教學(xué)中這一點為什么沒有這樣做，會不會是丟掉了一個很好的“人文”教育點呢?說到此，也是我要說明的，語文教學(xué)中的人文熏陶是需要的，學(xué)生讀書的過程就是身受感染的過程，而把他單獨拿出來，我的感覺是要么錦上添花，要么畫蛇添足。對于本文的教學(xué)來說，如果這樣，效果可能會是后者。