蘇教版五年級語文下冊火星地球的孿生兄弟教學設計
蘇教版五年級語文下冊火星地球的孿生兄弟教學設計
語文教學設計是提高教學質(zhì)量的一條重要途徑，學習啦小編在此整理了蘇教版五年級語文下冊火星地球的孿生兄弟教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版五年級語文下冊《火星-地球的“孿生兄弟”》教學設計1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、從理解題目入手，初步了解文章內(nèi)容，知道為什么火星是地球的孿生兄弟?
3、了解文中用詞嚴密的寫作特色。
教學重難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、從理解題目入手，初步了解文章內(nèi)容，知道為什么火星是地球的孿生兄弟?
教學準備：課件
教學過程：
一、揭題解題。
1、板書：孿(luán)生兄弟
指名讀、讀準字音
什么是孿生兄弟?(本指同一胎出生的兄弟)孿生兄弟最顯著的特征是什么?(長得極為相似、相近)
2、今天，我們要來認識地球的孿生兄弟——火星(邊說邊將題目補充完整)
一起讀題目，這里的破折號表示——解釋說明，說明——地球的孿生兄弟是火星
3、打開課本看看，老師寫的題目和書上有什么不一樣?(少了引號)
為什么加引號?(表示特殊含義)
4、今天，我們就來學習這篇介紹火星的科普性文章。
二、學習第一自然段
1、課文為什么稱火星和地球稱是“孿生兄弟”呢?請大家打開書快速閱讀第一自然段。找找這兩兄弟到底像在哪里?
2、指名學生說。(出示第一自然段)
3、同學們，你們瞧，這段話中連用了四個“同樣”，像這樣意思相關、結(jié)構(gòu)相同、語氣一致的句子，我們把它叫做——排比句。
4、誰來讀?從這組排比句中你讀出了什么?(火星和地球相似之處很多)
5、除了這些相同之處，還有(引讀)——一天的時間都差不多。為了進一步說明它們非常相似，這里用了“甚至”這個詞。來，我們再來讀讀。齊讀
6、正因為地球和火星有這么多相似之處(引讀)所以說這兄弟倆——長得太像了!難怪人們……?？茖W家還由此推測——火星和地球一樣有水和生命的存在。
三、學習第二自然段
1、科學家依據(jù)什么作出火星上有水的推斷呢?請大家讀讀第二自然段
2、交流(板書：干涸河床 鉆孔分析)
四、初讀課文，理清脈絡
過渡：接下來，課文給我們講了哪幾個問題?請同學們繼續(xù)讀課文2——8自然段，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
1、學生自由讀
2、為了更好地學習課文，我們先來讀準字音。
出示詞語：
證實 干涸 裹挾
熔巖 蒸氣 隕石 彗星
(1)開火車讀
(2)理解詞語意思
說出近義詞：證實(證明) 干涸(干枯)
裹挾：選擇正確的解釋
3、課文給我們說明了哪幾個問題?
(1)火星上的水是從哪里來的呢?(2—5自然段)
(2)火星上的水原本能比地球上的還多，為什么沒能留住呢?(6-8自然段)
五、學習3-5自然段
1、我們先來弄明白第一個問題。請你輕聲讀讀3-5自然段，思考一下：火星上的水有幾種來源?同桌合作完成下面這張表格。
火星上水的來源
第一種來源
第二種來源
2、指名說，教師小結(jié)并板書：這兩種來源一種來自火星外部，一種來自火星內(nèi)部。
3、精讀
(1)可是課文中和大家說的不一樣啊!課文里是這么說的。
?、俪鍪荆?/p>
也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。
男生讀第一句，女生讀第二句。
?、跒槭裁匆由?ldquo;也許”、“可能”呢?(去掉“也許”、“可能”意思就表示絕對肯定，確實存在，而火星上水的來源只是科學家根據(jù)現(xiàn)有資料作出的推測，沒有充足證據(jù)來證明，不能用肯定的語言，科普性文章的語言多么嚴謹啊!)
③老師請大家再來讀讀，體會這里的用詞準確的特點。
(2)文中還有這樣兩個詞——推測和推斷，我們再來看這兩句話。
①出示：
難怪，人們把地球和火星成為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星和地球一樣有水和生命的存在。
2004科學家分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)火星上有干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬遜河。2004年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經(jīng)有水的推斷。
?、谧x讀這兩句話，想想這兩個詞分別是什么意思?(推測：根據(jù)事實想象，還未找到根據(jù)。推斷：根據(jù)事實得出結(jié)論，已經(jīng)找到根據(jù)了。)
兩個詞能互換嗎?(對!正是有了照片資料和數(shù)據(jù)分析等科學證據(jù)，科學家們才能從推測走向——推斷!科普性文章的語言多么嚴謹!)
4、同學們，讓我們再來讀讀2-5自然段，體會科普性文章語言的嚴密準確。
六、歸納小結(jié)。
通過今天的學習，我們看到在創(chuàng)造生命的歷程中，火星和地球兄弟倆本來是站在同一起跑線上的，他們幾乎同時誕生，也都能擁有孕育生命的水資源，所以人們稱——齊讀課題。但后來，它們的命運卻截然相反，地球上因為有水所以生機勃勃，火星上卻一片荒蕪死寂。火星上的水為什么留不住呢?我們下節(jié)課再來探究。
蘇教版五年級語文下冊《火星-地球的“孿生兄弟”》教學設計2
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學研究的志向。
了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛科學研究的志向。
從理解題目入手，理解課文內(nèi)容及說明順序，透過相關詞句，理解課文用詞準確嚴密、通俗易懂的特點。
一、導入新課
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。
2、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文，要求：
(1)讀準字音，讀順句子，讀通全文
(2)不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑
(3)思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
3、再自由讀課文，思考課文每一自然段寫了什么?
4、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源
第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
5、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容
三、作業(yè)
1、完成鋼筆習字冊
2、朗讀課文
1、上節(jié)課我們學習了第六課的生字，讀通了課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。
2、什么是“孿生兄弟”?(同一胎出生，雙胞胎)“孿生兄弟”最顯著的特征是什么?(長相相似)
課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”?讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案，你能找出來嗎?
(“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……。”)
大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話中連用了四個“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。
句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺?(火星和地球之間十分相似)而且我們讀起來也非常有氣勢。
誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟”。
(指名朗讀“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟。”突出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。)
(因為……，所以人們把火星稱為……。)還可以怎么說?(人們之所以把火星稱為……，是因為……。)
現(xiàn)在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號?( 相似 表示特殊含義。)
4、過渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒有依據(jù)呢?
(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。
(2)“2004年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進一步證實……。”
看來科學家的推測是有依據(jù)的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。
1、看來，火星上確實曾經(jīng)有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢?自由讀讀3-5自然段，找找答案。用“——”畫出
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。
那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好?
這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內(nèi)大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯?
5、火星上的水還有什么來源?從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——?？粗@些照片，我們仿佛可以聽到——。
讀著這段文字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?請寫一寫，也可以選用老師提供的詞語：
1、地球上的水留了下來，而且孕育出來生命;火星上的水原本可能比地球的還多，為什么沒能留住呢?自由讀7、8自然段
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎么認為的呢?引導讀句理解“然而……”
4、可見，在沒有充分的科學根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷?？茖W的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧?？茖W的大門正為你敞開著。
教學內(nèi)容：然而，科學家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當?shù)臏囟?，就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。
教學過程：
師：讀完這些文字，你的心里在想些什么呢?
生：我想火星人他們可能身材十分矮小，腦袋碩大，模樣特別丑陋。
生：火星人不會說話，只會發(fā)出令人費解的“嘎嘎”聲。
師：你們想象中的火星人外形真奇特啊!
生：火星人生活在泥土中，他們能不吃不喝，靠呼吸空氣生活。
生：火星人不是群居的，他們在地底下生活著，誰也不認識誰，獨自生活著。
師：火星人的生活看來沒有我們地球人豐富啊!
生：火星人生活在地底下，他們沒有眼睛，沒有鼻子，也沒有耳朵。他們頭上長著觸角，靠觸角相互交流。
師：同學們剛才描繪的內(nèi)容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實，用課文中的詞語來表達，這仍然是一個——
生：謎。
師：關于火星上生命的問題到現(xiàn)在仍然是個——謎，讀到這里，你又在想什么呢?
生：我長大了要做個研究宇宙的科學家，一定要把這個謎揭開。
生：我長大了要做個研究宇宙的科學家，一定要把這個謎揭開。
生：我要像上篇課文《夢圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長大當個宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。
師：同學們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號飛向太空，這是中國人千年的夢想;關于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結(jié)論，這是世界上眾多科學家長期研究的結(jié)果。你們說，你們要揭開火星生命之謎容易嗎?
生：不容易。
師：那你又想到了什么呢?”
生：我們從現(xiàn)在開始就要好好學習，掌握本領。
生：我長大要成為宇航員。
生：我長大要成為研究宇宙奧秘的科學家。
……
教學反思：在教學的時候，我提出了這樣一個問題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢?”學生開始討論我提出的問題了，他們的想象很豐富，達到了訓練學生思維和語言的能力，但離培養(yǎng)學生探索宇宙奧秘的興趣和科學研究的志向的教學目標有一定的距離。因此，我在肯定了學生想像豐富奇特以后，將學生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個“謎”字。在語文課堂上，教師可以設計一些開放性的問題，以訓練學生的發(fā)散性思維和語言表達能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開放性的問題和整堂課的教學目標相結(jié)合，我想，這樣的開放性問題價值會更大。
蘇教版五年級語文下冊《火星-地球的“孿生兄弟”》教學設計3
教學目標：
1、閱讀課文1-5自然段，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”，及火星上水的兩種來源。
2、激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學研究的志向，懂得大膽推測和科學論證是研究宇宙的重要手段。
教學重點：了解火星和地球被稱為孿生兄弟的原因及火星上水的兩種來源。
教學難點：閱讀第5自然段，理解礦物中的水分是如何分離，形成湖泊和海洋的。
教具準備：相關課件、火星資料
教學過程：
一、第一自然段
1、上節(jié)課我們學習了第六課的生字，讀通了課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。
齊讀課題《火星——地球的“孿生兄弟”》
2、什么是“孿生兄弟”?(同一胎出生，雙胞胎)“孿生兄弟”最顯著的特征是什么?(長相相似)
課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”?讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案，你能找出來嗎?
(“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……。”)
大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這句話中連用了四個“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。
你知道這是什么句式嗎?
(排比句)
句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺?
(火星和地球之間十分相似)
而且我們讀起來也非常有氣勢。
看來把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”真是——恰如其分、名副其實、十分形象、順理成章……
難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的——“孿生兄弟”。
誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟“。
(指名朗讀“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟。”突出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。)
2、你能用自己的話來說說為什么課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎?
(因為……，所以人們把火星稱為……。)
還可以怎么說?
(人們之所以把火星稱為……，是因為……。)
3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。
現(xiàn)在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號?(表示特殊含義。)
你覺得課文用這個比方來形容地球和火星之間的關系怎么樣?(很幽默、形象、生動)形象的比方讓本來枯燥的科普論文變得生動有趣、通俗易懂。
課題中的破折號表示什么?(表示解釋說明)
4、過渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。
那么這種推測有沒有依據(jù)呢?
二、第二自然段
1、輕聲讀讀第二自然段，談談自己的想法。
這種推測是有依據(jù)的。
(1)“科學家研究分析了火星的照片資料，發(fā)現(xiàn)……”
(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。
指名朗讀第一句。
(2)“2004年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進一步證實……。”
看來科學家的推測是有依據(jù)的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。
2、我們一起來讀讀第二自然段。(齊讀)
我們學習課文時，為了便于理解，常常要給課文分段。請大家結(jié)合上下文的內(nèi)容，談談你的看法，你覺得這一段和第一自然段分在一起比較好，還是和下面的三、四、五自然段分在一起?
(意見一：和第一自然段分在一起。因為第一自然段寫了科學家根據(jù)火星和地球之間非常相像，推測火星也和地球一樣有水和生命存在。而第二自然段就進一步通過研究來證實這種推測。
意見二：和三、四、五自然段分在一起。因為第二自然段最后一句提出問題：火星上的水是從哪里來的呢?而下文就這一問題進行了論述。)
同學們的這兩種意見都很有道理。其實，重要的不是怎么分段，而是我們通過討論對課文的內(nèi)容了解得更深入，對課文的層次分析得更清晰了。
三、第三至五自然段
1、看來，火星上確實曾經(jīng)有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢?
自由讀讀3-5自然段，找找答案。
2、這里有幾句話。你能根據(jù)課文給它們排出正確的順序嗎?
( )那么，水是從哪里來的呢?
( )也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星河隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
( )科學家根據(jù)火星照片資料和對火星巖石的鉆孔分析，證實了火星上曾經(jīng)有水的推斷。
( )與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。
(1) 請介紹一下你是根據(jù)什么來排序的呢?
(我是根據(jù)課文的內(nèi)容來排列的)
很好，還可以用什么方法來排?
(可以根據(jù)一些關鍵詞，如“那么”、“最初”、“還有”、“另外一種來源”。)
對，我們以后再碰到這種題目，就可以抓住一些表示次序的關鍵詞來理清句子間的關系。
(2)這幾句話中的“也許”、“可能”又說明了什么?
(這些都是科學家們的推測。)
畢竟是幾十億年前的事了，人類還沒有誕生。但大膽而合理的想象可以幫助人類來推測當時的情形。
3、讓我們回到40多億年前，地球與火星誕生之初。
指名讀第3自然段。
“家常便飯”是什么意思?(很平常、經(jīng)常發(fā)生)
我們可以用什么詞語來替換它?(習以為常、十分尋常、普普通通)
看來，替換近義詞是理解詞語的一種好方法。
那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好?
(“家常便飯”通俗易懂，更加形象。)
這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內(nèi)大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯?
(“經(jīng)常、突如其來、無數(shù)、四處”)
對，根據(jù)上下文也可以了解詞語的意思。
誰能通過朗讀來給我們再現(xiàn)當時的情景。
(指名朗讀第3段)
4、彗星和隕石風暴持續(xù)了數(shù)億年，由于彗星本身大多是些大冰塊，因此給“兄弟倆”送去了最初的水。
5、火星上的水還有什么來源?
(1)(“在兄弟倆誕生之初，……形成了湖泊和海洋。”)
這段話比較難懂。請同學們認真地讀一讀，想一想它的意思。你可以用口頭介紹的方法來談談你的理解，也可以圖解的形式，筆頭進行表達。
A、請一、兩位學生口頭談談對這段話的理解。
B、請一位學生上臺補充示意圖。
火山噴發(fā) 蒸氣(飄散在空中)
礦物(水) 水 → 雨水(湖泊、海洋)
給大家介紹一下你這張圖的意思。(學生看著圖練習解說)
(2)從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——。看著這些照片，我們仿佛可以聽到——。
讀著這段文字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?請說一說，也可以選用老師提供的詞語：
濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……
齊讀最后兩句話。
四、練習設計
1、小結(jié)：這節(jié)課我們學習了課文的1-5自然段，了解到火星和地球十分相似，好比—— 一對“孿生兄弟”?？茖W家通過研究，證實了火星上曾經(jīng)有水，并推測出火星上水的兩種來源。那么，地球上的水留了下來，而且孕育出來生命;火星上的水原本可能比地球的還多，為什么沒能留住呢?下節(jié)課我們繼續(xù)來探討。
2、練習：
(1)請同學們根據(jù)這節(jié)課的學習內(nèi)容，概括：
地球和火星上的水，也許是 ，還可能 。
(2)你曾經(jīng)聽別人用“家常便飯”這個詞說過什么句子，或者你自己會用它說什么句子，請寫下來。
板書設計：
6、火星——地球的“孿生兄弟”
長得太像了
有水 彗星和隕石送去
潛藏在礦物中