小學(xué)五年級語文下冊鳳辣子初見林黛玉(2)
小學(xué)五年級語文下冊鳳辣子初見林黛玉
小學(xué)五年級語文下冊《"鳳辣子"初見林黛玉》說課稿
一、說教材。
《“鳳辣子”初見林黛玉》是人教課標(biāo)版五年級下冊第七單元《人物描寫一組》中的第三個片段描寫，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象。本組課文的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中加以運用。
《“鳳辣子”初見林黛玉》節(jié)選自《紅樓夢》第三回，重點寫的是林黛玉初進賈府，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過。通過對這一見面過程的描寫，向我們展示了一個潑辣張狂、善于阿諛奉承、喜歡使權(quán)弄勢、炫耀特權(quán)和地位的人物形象。課文通過兩個方面的描寫，展示了王熙鳳的性格特征，一是從正面對王熙鳳的描寫，二是從側(cè)面對王熙鳳的描寫。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.認(rèn)識本課生字，能正確讀寫“媳婦、風(fēng)騷”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，感受王熙鳳的人物形象。
3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、肖像描寫人物的方法。
4.激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣。
三、說教學(xué)重難點
五年級學(xué)生對于《紅樓夢》并不熟悉，課文又是節(jié)選自原文，雖略有修改，仍有很多語言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易;而且王熙鳳語言話中有話，學(xué)生沒有關(guān)于《紅樓夢》的背景知識和生活體驗，理解更為不易。因此，我把本課的重難點定位如下：
重點：讀通課文，通過課文中的相關(guān)描寫感受王熙鳳這一人物形象。
難點：學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、肖像描寫人物的方法。
四、說教法、學(xué)法
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來取代學(xué)生的閱讀。”所以，本課時的教學(xué)，主要是學(xué)生的自讀感悟和教師的引導(dǎo)并舉，突出學(xué)生的自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過細節(jié)感悟語言文字。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自己去感受人物的形象，在感悟的同時，也體會作家描寫人物的方法，重點體會語言、肖像描寫。
五、說教學(xué)過程
在課堂的構(gòu)建上，我以“學(xué)生對王熙鳳的印象”為主線，緊扣單元主題教學(xué)“人物描寫”，初讀、再讀、再讀，層層剖析，步步深入，由表及里，使學(xué)生對王熙鳳的印象逐漸豐滿。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有目的地去讀，分別從語言、外貌、動作三方面去分析人物形象。從王熙鳳關(guān)心林黛玉到炫耀自己的地位、到討好賈母的轉(zhuǎn)變，切實體會王熙鳳的復(fù)雜性格。
(一)、導(dǎo)入課題,猜測王熙鳳性格。
1、這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見林黛玉》。
2、這篇課文節(jié)選自我國古典名著《紅樓夢》，“鳳辣子”就是王熙鳳，是《紅樓夢》中的一個主要人物。有些文章的題目可以啟示我們課文的主要內(nèi)容。從這課題目中尼可以知道什么?(課文主要內(nèi)容)
3、從“鳳辣子”這個詞猜測一下王熙鳳是個怎樣的人?
【開門見山直接導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生針對“鳳辣子”這一綽號來猜測王熙鳳是一個怎樣的人。一方面對人物有一個模糊的意象的感知，另一方面也讓學(xué)生形成閱讀期待，以提高讀課文的興趣?！?/p>
(二)、初讀課文，掃清閱讀障礙。
【設(shè)計意圖：這篇課文有很多語言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易，尤其是文章的第一段描寫王熙鳳的外表打扮，是朗讀的難點。因此我在檢查學(xué)生自學(xué)情況時，重點點撥讀好這一段，通過教師領(lǐng)讀、自由讀等多種讀法，引導(dǎo)學(xué)生讀正確讀通順。同時梳理出這個片段中的三個人物，并通過補充材料理清她們的關(guān)系，為深入感受人物形象奠定基礎(chǔ)。】
1、學(xué)生自讀課文，遇到不好讀的地方做記號，并留意文中的主人公都有誰。
2、梳理人物關(guān)系。(課件出示三人介紹)你知道她們?nèi)齻€人之間是什么關(guān)系嗎?
3、你發(fā)現(xiàn)課文的那些地方不好讀?(課件出示：這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項下戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。)
4、師領(lǐng)讀。
5、生練習(xí)讀。
6、指名讀。
(三)、初識王熙鳳，觀其形。
1、說實話，讀了這段描寫，王熙鳳頭上戴的、裙邊系的、身上穿的我也不太能讀懂，但這并不影響我們對課文的理解。從這段描寫中，我們可以強烈的感覺到王熙鳳這身穿著打扮怎么樣?
學(xué)生說，自己板書。
【設(shè)計意圖：語文本身就具有模糊性，對于這段肖像描寫，一般人都很難想象到王熙鳳的打扮到底什么樣子，只有紅學(xué)家們才去研究。但不影響理解，所以我讓學(xué)生從外貌上初步感受人物形象并將自己的感受寫到黑板上，從這一細節(jié)讓學(xué)生充分享受到當(dāng)課堂主人的快樂。】
(四)、又識王熙鳳，聽其言。
【設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生聚焦另外一些本階段能讀懂而且有待讀透的文字，即抓住對王熙鳳的語言、神態(tài)描寫來體會她的形象?！?/p>
1、文中不僅寫了王熙鳳的穿著打扮，還寫了她的語言、神態(tài)，默讀課文，想一想她究竟是個怎樣的人。(熱情、關(guān)心別人、開朗、放縱、會說話、會討人喜歡)
生說，板書。
2、很多同學(xué)說她很熱情，很關(guān)心人，那你們主要從哪里感受到的呢?請你們再一次瀏覽課文，找出你們覺得體現(xiàn)王熙鳳關(guān)心、熱情的那些句子，把它劃下來。
(1)、課件出示：“妹妹幾歲了?可也上過學(xué)?現(xiàn)吃什么藥?在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”
有人說王熙鳳是一個語言學(xué)家，會說話，這一段話也就五六十個字，但是她關(guān)心到了林黛玉的方方面面，你們每一個人讀一讀這段話，呆會兒我們交流，它關(guān)心到了哪些方面呢?
(年齡、學(xué)習(xí)情況、身體狀況、日常生活)
(2)、假如你是林黛玉，母親剛剛過世，又初來乍到，來到榮國府，心理是很復(fù)雜地，聽到王熙鳳的這段話，你會怎么想?然后指導(dǎo)學(xué)生把這份熱情和關(guān)心送進文中讀出自己的理解。
(3)創(chuàng)設(shè)情景，師生對話。
師：請問妹妹幾歲了?她上過學(xué)嗎?現(xiàn)在吃什么藥?
師：王熙鳳不是明明已經(jīng)問了，怎么就不知道呢?為什么呀?
啟發(fā)學(xué)生如果王熙鳳真的想知道答案，就剛才，我們讀的這段話里邊有一個地方肯定要停頓，哪一個地方?如果她真的想知道答案，哪一個地方她必須停頓啊?
生：“現(xiàn)吃什么藥?”后面。
師：對啊，三個問題提完了肯定要停一停聽林黛玉回答。如果她很想知道答案，在這段話里邊估計她要停三次，對不對啊?每一個問題后面都得停一停。但是，王熙鳳根本沒有停下來，因為她根本不想知道答案，因為她說這段話別—有—用—意。那么她說這段話用意何在，用心何在呢?小組討論一下。
(小組討論，師巡視)
(她在討林黛玉喜歡，讓林認(rèn)為她很熱情。)(她在炫耀自己的權(quán)勢)(在討好賈母，讓賈母知道她跟賈母一樣關(guān)心林黛玉)
結(jié)合學(xué)生的交流追問、點撥：就這一段話里邊你從哪個關(guān)鍵詞看出她在炫耀自己的地位?(只管)
現(xiàn)在你認(rèn)為王熙鳳是個怎樣的人?
【設(shè)計意圖：這里采取演一演的方式，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生一口氣回答我一連串問題的情景體驗，讓學(xué)生在手足無措中去體驗王熙鳳對黛玉的關(guān)懷備至并不是真關(guān)心她，而是表演給眾人看的一場戲罷了。這里尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀態(tài)，抓住文本的細節(jié)，揭示矛盾，引發(fā)深思，引領(lǐng)學(xué)生從偏差走向正確，由淺表逐步深入，對人物的認(rèn)識也逐漸豐滿，從中感受讀書的樂趣?！?/p>
3、你從哪里看出她很會說話，很會討人喜歡呢?默讀課文，邊讀邊畫。
生自學(xué)
交流
(1)、(課件出示：這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細的打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。”說著，便用帕拭淚。
(夸林黛玉長得標(biāo)致，討林黛玉喜歡;
生：她故意裝作流淚來討好賈母讓她知道她很關(guān)心林黛玉。
靜靜讀讀整句話，嫡親的孫女是怎么樣的?(天下最標(biāo)致的人物)
(體會：因為賈母失去了她最疼愛的女兒是很傷心的，所以她這時候是最心疼林黛玉的，王熙鳳這樣說，是懂得賈母把所有的愛都轉(zhuǎn)到林黛玉身上，王熙鳳這樣一說，正好把賈母的心理話都說出來了。
板書：語言、動作
(2)、(課件出示：賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話。”這熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打，該打。”
(學(xué)生朗讀賈母與王熙鳳的對話)注意王熙鳳的兩個動作──用帕拭淚、轉(zhuǎn)悲為喜。板書：神態(tài)
(3)、細讀之后，你對王熙鳳這個人物有什么印象?她是怎樣一個人?(虛偽、假情假意)
生說，板書
【設(shè)計意圖：王熙鳳是《紅樓夢》中的“語言學(xué)家”、“心理學(xué)家”。她的言語中，最有魅力的是她的“言外之意”。依照學(xué)生的年齡特點和生活閱歷，是比較難理解王熙鳳的“言外之意”的，那么，從這些語言中，學(xué)生到底能感覺到一個怎樣的王熙鳳?這就是我們所需要了解的學(xué)生的“前體驗”。在孩子的心中，王熙鳳這樣說，這樣做，也許是熱情，大方，幽默，關(guān)心人的，這是學(xué)生原始的真實的感受，這也是感悟“言外之意”的基礎(chǔ)。我們不能過早地將“奉承”告訴學(xué)生。也正是這些原始真實的感受，才有了王熙鳳豐滿的形象。】
(五)、再識王熙鳳，側(cè)面觀。
【設(shè)計意圖：抓住林黛玉、賈母對王熙鳳的感覺、評價等側(cè)面描寫語言，要學(xué)生體會到側(cè)面描寫對于刻畫人物的重要性?！?/p>
我們通過對王熙鳳的肖像描寫、語言、動作、神態(tài)描寫對王熙鳳有了一定的了解，像這樣直接寫王熙鳳的描寫叫正面描寫。除此之外，從別人的話中或別人的心理活動中也能看出王熙鳳的為人，叫側(cè)面描寫。默讀課文，找一找，畫一畫。
1、課件出示：一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客。”黛玉納罕道：這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮。
(她“未見其人，先聞其聲”的出場，是用其他人的恭肅嚴(yán)整加以反襯，表現(xiàn)她的潑辣，又說明賈母對她的寵愛。教學(xué)此部分時，我主要通過讓學(xué)生想象人物形象模仿讀，在讀中體會王熙鳳性格特點。)
2、課件出示：賈母笑道：“你不認(rèn)得他。他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒，南省俗謂作辣子，你只叫他‘鳳辣子’就是了。”
(六)、評價王熙鳳，樹形象。
1、有人說：“一千個讀者眼里就有一千本《紅樓夢》”，意思是每個人讀《紅樓夢》的理解不同，感受不同。對于王熙鳳，人們的看法也是眾說紛紜。(課件出示：林黛玉的評價、其他人的看法
1.談王熙鳳：喜歡王熙鳳的人這樣評價：模樣極標(biāo)致，言語又爽利，心機又極深細，竟是個男人萬不及一的。
一個年輕女子，能把賈府這樣一個大家庭管理得井井有條，真不容易。也有人這樣評價她：
嘴甜心苦，兩面三刀。上頭一臉笑，腳下使絆子。明是一盆火，暗是一把刀。
2、讀了這篇課文后，你眼中的王熙鳳是個怎樣的人?
(七)、拓展閱讀，引向課外
【設(shè)計意圖：從外表言行，學(xué)生心中有了一個豐滿的王熙鳳形象，那么，將閱讀的視野引向課外是必要的。課文的閱讀仿佛是一扇窗子，打開了窗子，學(xué)生就可以從窗子飛出去，走向更廣闊的閱讀空間。而窗子里的閱讀給予學(xué)生的是“方法”──讀懂人物方法。也正是這方法激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，讓語文課堂最終回歸到學(xué)生的課余生活中去?！?/p>
同學(xué)們，學(xué)過這篇課文，對于王熙鳳我們每個人心中都有了自己的解讀，但是千萬不要以為我們已經(jīng)讀懂了這個人，如果你去讀一讀《紅樓夢》，可能你對王熙鳳的看法會又有所改變。有一個人研究了一輩子“鳳辣子”最后他說了一句話送給大家“恨辣子，罵辣子，不見辣子想辣子”。說明“鳳辣子”這個人物不是簡單地用“好人”和“壞人”所能概括地。希望大家去聆聽、去欣賞《紅樓夢》這部文學(xué)巨著，走進跳躍的語言世界，走進文學(xué)自由飛翔的地方……
六、說板書設(shè)計
“鳳辣子”初見林黛玉
(根據(jù)課堂學(xué)生感受，隨機板書)
高貴 關(guān)心 見風(fēng)使舵
美麗 受寵 討好奉承
奢侈 熱情 八面玲瓏
【設(shè)計意圖：板書是根據(jù)學(xué)生課堂上自主閱讀感悟的體會逐步形成的。王熙鳳的個性不是單一的，學(xué)生在閱讀過程中隨著對語句理解的深入，對人物性格的感悟也逐步加深。這樣做，使學(xué)生對人物的閱讀不會停留在一個層面上，或只是一個理性的概括?！?/p>
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