小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)白楊教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《白楊》課文寫(xiě)了爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫(xiě)“戈壁，清晰，渾黃一體。高大挺秀，大傘，撫摸，介紹、邊疆，陷入”等詞語(yǔ)。

　　2、運(yùn)用文中的語(yǔ)言現(xiàn)象“從來(lái)……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫(xiě)一小段意思連貫的話。

　　3、抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那句話。

　　4、體會(huì)借物喻人的特點(diǎn)，拓展閱讀借物喻人的文章兩篇。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿，有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那句話。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　運(yùn)用文中的言語(yǔ)現(xiàn)象“從來(lái)……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫(xiě)一小段意思連貫的話。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一教時(shí)

　　一、談話引入，初讀課文。

　　師：同學(xué)們，你們看，這就是“白楊”，你們看到的白楊，公園、校園，庭院，小路，到處都見(jiàn)到他的蹤影。用詞語(yǔ)或句子形容形容你們看到的白楊。

　　生：高大挺拔

　　生：粗長(zhǎng)，樹(shù)葉郁郁蔥蔥。

　　生：很有生命力。

　　師：這是我們眼中的白楊。文中的“父親”眼中的白楊是不在公園，校園，庭院里，而是長(zhǎng)在(課件)祖國(guó)的西部茫茫沙海中的白楊。我們一起讀課題。

　　生：(讀課題)

　　師：我們打開(kāi)書(shū)，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。

　　(學(xué)生自由大聲朗讀課文)

　　師：(出示詞語(yǔ))

　　戈壁，清晰，渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入

　　(學(xué)生認(rèn)讀后)

　　師：我提醒大家做容易錯(cuò)的兩個(gè)字。一個(gè)是“疆”，“疆”字不能漏掉“土”祖國(guó)的邊疆一寸土地不能少;另一個(gè)是“陷”字。下半部分筆順容易錯(cuò)誤。學(xué)生一起書(shū)空。

　　師：其他的詞語(yǔ)不容易錯(cuò)，我們用最快的速度記憶后馬上默寫(xiě)。

　　(學(xué)生記憶后默寫(xiě)，再訂正)

　　師：選擇幾個(gè)默寫(xiě)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么內(nèi)容?

　　生：父親和兩個(gè)孩子在火車上一邊看窗外的白楊一邊說(shuō)白楊的特點(diǎn)。父親其實(shí)在表白自己的心。

　　生：課文寫(xiě)了父親帶著自己的兩個(gè)孩子去往新疆的火車上，望著窗外的白楊展開(kāi)討論，同時(shí)也表達(dá)了自己的心愿。

　　二、再讀課文，了解白楊。

　　師：在父親眼中，白楊的特點(diǎn)是怎么樣的呢?請(qǐng)找到相關(guān)的句子，劃出來(lái)。

　　學(xué)生默讀課文，劃有關(guān)句子。

　　生：“那就是沿著鐵路線的一行白楊樹(shù)。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。”白楊的特點(diǎn)是“高大挺秀”

　　師：(板書(shū)：高大挺秀)這個(gè)特點(diǎn)，在兩個(gè)孩子之間的對(duì)話中就已經(jīng)感受到了。

　　生：“你看那樹(shù)多高!”“你看它多直!”白楊樹(shù)的特點(diǎn)又高又直。

　　師：的確白楊樹(shù)高大挺拔，那作者為什么卻用“高大挺秀”在贊美它呢?

　　出示課件(沙漠，火車在行駛，出現(xiàn)一片白楊)

　　生：在別的地方生長(zhǎng)的白楊樹(shù)并不覺(jué)得它怎么樣，但是在滿目渾黃大戈壁，能看到這高大挺直的白楊樹(shù)，卻讓人覺(jué)得她綠得特別好看。

　　師：“綠”得很秀。還有想法嗎?

　　生：白楊樹(shù)那碧綠向上的葉子，那白中返青的樹(shù)干，給茫茫的大戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，給過(guò)往的旅客增添了快慰與喜悅，所以人們以為她很“秀”。

　　師：太好了，你的話語(yǔ)給我們的教室增添了一道亮麗的風(fēng)景線!

　　生：大戈壁是渾黃一片的，出現(xiàn)了一行行的白楊樹(shù)，也給戈壁帶來(lái)了亮麗的風(fēng)景線。

　　師：學(xué)以致用，你的本領(lǐng)真不一般。

　　師：正如同學(xué)們所說(shuō)的，作者實(shí)在是用詞準(zhǔn)確，“高大挺秀”來(lái)形容戈壁攤上的白楊是最合適不過(guò)了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對(duì)比讀出作者、爸爸對(duì)白楊的喜愛(ài)。

　　生：(自由練習(xí)朗讀課文)

　　師：請(qǐng)自告奮勇的同學(xué)抒發(fā)情感。

　　多位學(xué)生朗讀。

　　師：這樣的處理應(yīng)該得到大家的共鳴，你的實(shí)力也完全可以毛遂自薦。讓我們以他為榜樣，再自由讀一讀這部分內(nèi)容。

　　(學(xué)生自由讀課文)

　　師：父親的話語(yǔ)中滿是對(duì)白楊特點(diǎn)的贊美。請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

　　生：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快的在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”白楊樹(shù)很堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱不動(dòng)搖。

　　師：在爸爸的眼中白楊到底有什么特點(diǎn)呢?

　　生：“從來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明白楊一直都是這樣高大。

　　師：向來(lái)、一直、一向、歷來(lái)都是這樣高大挺直。

　　生：哪兒需要它就在哪里生長(zhǎng)，從來(lái)不選擇。我從“哪兒”一詞看出白楊適應(yīng)力很強(qiáng)。

　　師：(板書(shū)：哪兒……哪兒適應(yīng)力強(qiáng))我們可以想象到(引讀)城市需要它---

　　生：白楊樹(shù)就在城市里生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　師：給默默無(wú)聞的舒展風(fēng)姿，供人欣賞。鄉(xiāng)村需要它，它就在鄉(xiāng)村

　　生：白楊樹(shù)就在城市里生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　師：學(xué)校需要它-----

　　生：就在學(xué)校扎根，生長(zhǎng)，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　師：心甘情愿地挽起肩膀，讓孩子們?cè)谒臉?shù)陰下嬉戲玩?！，F(xiàn)在，西部沙漠需要它，

　　生：它就在沙漠里生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

　　師：筑成防風(fēng)林墻，保護(hù)著黃土高原。在爸爸的心目中白楊還有什么特點(diǎn)。

　　生：白楊非常堅(jiān)強(qiáng)。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。我從“不管”、“總是”這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)可以看出白楊非常堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：(板書(shū)：不管……堅(jiān)強(qiáng))我們似乎也能看到，遇到風(fēng)沙時(shí)，白楊------

　　生：白楊是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　師：遇到雨雪時(shí)，白楊-----

　　生：白楊是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　師：遭到干旱時(shí)，白楊------

　　生：白楊是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　師：白楊樹(shù)把自己的根深深地鉆到到地地下，汲取水份，照樣生長(zhǎng)。遭到洪水的沖擊時(shí)----

　　生：白楊還是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　師：依然頑強(qiáng)地向著高空伸展。

　　師：這就是白楊，它高大挺秀，它適應(yīng)能力強(qiáng)，它堅(jiān)強(qiáng)不屈，它——

　　生(情不自禁地、慷慨激昂地一起讀課文中的句子。)

　　“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快的在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

　　師：“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一氣呵成，表現(xiàn)了戈壁灘上白楊樹(shù)上外在特點(diǎn)和性格特點(diǎn)：適應(yīng)力強(qiáng)，不怕任何困難。我們借助這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)背誦爸爸說(shuō)得話語(yǔ)。

　　(學(xué)生自由背誦后指名背誦一起背誦)

　　第二課時(shí)

　　一、體悟爸爸的心。

　　師：(cai播放畫(huà)面)在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調(diào)上出現(xiàn)了一片翠綠，那就是(白楊生齊說(shuō))。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊(duì)的衛(wèi)士，挺立在沙漠上，抵擋著風(fēng)沙的襲擊;它們又像不屈的勇士，面對(duì)狂風(fēng)暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了希望。在爸爸的心中，白楊樹(shù)

　　生：(看板書(shū))高大挺秀，它適應(yīng)能力強(qiáng)，它堅(jiān)強(qiáng)不屈。

　　師：(引讀課文)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?

　　生：不是的，他也在表白著自己的心。

　　師：而這，孩子們還不能理解。他們只曉得——

　　生：爸爸在新疆工作，也是自愿去的;媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。

　　師：他們只曉得——

　　生：爸爸這回到奶奶這里來(lái)，是接他們到新疆去年小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。

　　師：他們只曉得——

　　生：新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　師：這些都是孩子知道的孩子們不知道的。如果后面接著寫(xiě)：不知道……應(yīng)該怎樣寫(xiě)?

　　〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。〕

　　生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

　　生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書(shū)?

　　生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)?

　　師：這些問(wèn)題你能回答嗎?

　　〔點(diǎn)撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層?！?/p>

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開(kāi)發(fā)新疆大油田。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看一看當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為邊疆所做的貢獻(xiàn)吧!(師播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫(huà)面)

　　師：昔日荒涼的戈壁灘建設(shè)得如此繁榮，想象一下，他們?cè)诮ㄔO(shè)邊疆時(shí)，可能會(huì)遇到哪些困難?

　　生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭(zhēng)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開(kāi)發(fā)、建設(shè)新疆。

　　生：看了剛才的畫(huà)面，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。

　　師：(相機(jī)板書(shū)：建設(shè)邊疆)既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢?

　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

　　生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔?ài)新疆，響應(yīng)黨的號(hào)召。

　　生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。

　　師：爸爸以白楊樹(shù)勉勵(lì)自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆，像白楊樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，不動(dòng)搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長(zhǎng)大以后建設(shè)邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。

　　形成板書(shū)：

　　借 白楊 喻 爸爸(建設(shè)者)

　　高大挺秀 從來(lái) 品德高尚

　　適應(yīng)力強(qiáng) 哪兒……哪兒 不怕艱難

　　堅(jiān)強(qiáng)不屈 不管……總是 扎根邊疆

　　師：了解了爸爸的心愿，相信再來(lái)讀這些句子，你們會(huì)讀得更好。

　　(齊讀課文中的有關(guān)句子)

　　師：繼續(xù)讀課文，現(xiàn)在呢，孩子們聽(tīng)了爸爸的敘說(shuō)——

　　生：(讀課文至結(jié)束)

　　師：爸爸還有一樁心事，誰(shuí)明白?

　　生：希望自己的孩子也到邊疆去建設(shè)，因?yàn)槲恼轮袑?xiě)道了幾棵小白楊。

　　生：爸爸還擔(dān)心孩子受不了哪里的苦。

　　生：我覺(jué)得爸爸是充滿希望的，因?yàn)樽旖橇髀冻鲂θ荨?/p>

　　生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺(jué)得祖國(guó)建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑

　　師：是啊!難怪人們都這樣贊美邊疆的建設(shè)者們：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫。”好一種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神啊!

　　生：他們耕耘奉獻(xiàn)了一生，換取了今日新疆的繁榮。(課件演示今日新疆)

　　師：你們的言語(yǔ)是智慧的火花。是的，在爸爸的眼中，白楊樹(shù)是生命力旺盛的象征，在爸爸的心中，白楊是堅(jiān)強(qiáng)不屈性格的象征。爸爸的希望一定能實(shí)現(xiàn)，我們?cè)侔炎詈笠欢巫x完。

　　生：(讀課文的最后一段)

　　二、拓展寫(xiě)話，借物喻人。

　　師：爸爸借白楊表白自己的心，這也是邊疆建設(shè)者要表白的心。課文借白楊贊美(板書(shū)：贊)邊疆建設(shè)者們?cè)吔?、建設(shè)邊疆的志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這就是借物喻人的寫(xiě)法。白楊樹(shù)是邊疆工作者堅(jiān)強(qiáng)不屈性格的象征，白楊是邊疆工作者默默奉獻(xiàn)精神的象征，白楊是邊疆工作者不計(jì)較生活條件為人民做貢獻(xiàn)的象征……讓我們?cè)僖淮紊钋榈淖x一讀課文。

　　生：(自由讀課文)

　　師：在父輩的言傳身教下，兩個(gè)孩子一定會(huì)在邊疆像白楊一樣，迎著困難成長(zhǎng)。同時(shí)，老師還深信，我們五5班的“小白楊”也許會(huì)到祖國(guó)需要的地方去，迎著困難茁壯成長(zhǎng)。

　　師：在我們的生活中，有許多的像白楊一樣的建設(shè)者，他們是誰(shuí)呢?

　　生：默默無(wú)聞的護(hù)士。

　　生：北京奧運(yùn)會(huì)建筑的建設(shè)者。

　　生：援藏的老師。

　　生：國(guó)慶演練的戰(zhàn)士們

　　生：在守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士。

　　生：在大西北工作的鐵路工作人員。

　　師：讓我們盡情的謳歌他們，用上

　　出示：( )從來(lái)就這樣( )。哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”寫(xiě)一段話。

　　(課件出示幾個(gè)艱苦工作的畫(huà)面)

　　(學(xué)生自由寫(xiě)話，教書(shū)巡視。四分鐘后——)

　　師：已經(jīng)有同學(xué)自告奮勇，要展示自己的作業(yè)。

　　(投影出示)我們來(lái)看這個(gè)句子，覺(jué)得意思是否前后一致：

　　援藏的老師從來(lái)就這樣吃苦耐勞，哪兒需要她，就在哪兒灑下自己辛勤的汗水。在那里，不管是遇到生活的困難，還是遇到身體的不適應(yīng)，不管是遇到洪水還是干旱，她堅(jiān)持到學(xué)校上班。

　　在師生的共同努力下將這個(gè)句子后面部分改成“不管是遇到生活的困難，還是遇到身體的不適應(yīng)，不管遇到當(dāng)?shù)乩习傩盏牟焕斫?，還是學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，他們一如既往地辛苦工作。

　　(善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)病，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)語(yǔ)病，糾正語(yǔ)病，教學(xué)取得實(shí)效。)

　　生：輯毒戰(zhàn)士從來(lái)就這樣負(fù)責(zé)，不管是天寒地凍，還是炎熱酷暑，不管是周末還是節(jié)假日，他們都奮戰(zhàn)在與販毒者的斗爭(zhēng)中。

　　生：在大西北工作的鐵路工作人員從來(lái)都是那么勇敢。不管是遇到干旱還是暴雨，不管是遇到坎坷的道路還是崎嶇的山路，他們都不向困難低頭。

　　……

　　(通過(guò)如上的引領(lǐng)，學(xué)生明白了課文句子表述的特點(diǎn)后，能幫助學(xué)生生成符合語(yǔ)法規(guī)則的新的語(yǔ)言。這是“舉一“教學(xué)后取得的“反三”實(shí)效。)

　　四、總結(jié)，結(jié)束全課

　　師：同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)，我陶醉在你們充滿智慧的話語(yǔ)里，不管是把筆觸指向“援藏的老師”還是指向“鐵路工人”，不管是寫(xiě)“在守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士”還是寫(xiě)“默默無(wú)聞的護(hù)士”，都會(huì)正確流利地寫(xiě)出很有思想的句子。真讓人佩服。如果同學(xué)們有興趣的話，去讀一讀老師向大家推薦的“借物喻人”的文章，那里會(huì)有一番新天地展現(xiàn)在我們眼前。

　　閱讀拓展《古井》、《胡楊贊》

　　小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)要求：

　　1、理解生字新詞，會(huì)用“哪兒………哪兒………”和“不管……不管……總是……”造句。

　　2、能讀通課文，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

　　3、學(xué)習(xí)“爸爸”建設(shè)邊疆，扎根邊疆的崇高品質(zhì)。

　　4、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一些方法，養(yǎng)成自于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件一套。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，導(dǎo)入新課。

　　昨天我們初步學(xué)習(xí)了著名作家袁鷹寫(xiě)的《白楊》一文，(板書(shū)：白楊)學(xué)習(xí)了生字和新詞，初步了解了課文的主要內(nèi)容。今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，揭示目標(biāo)。

　　昨天老師布置了一道預(yù)習(xí)題、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，按照先后順序劃出描寫(xiě)爸爸神情變化的詞語(yǔ)。大家完成了沒(méi)有?好，下面我們交流一下。

　　學(xué)生邊回答老師上依次出示：出神……

　　小結(jié)：爸爸先是出神，接著是微笑，再接著是變得嚴(yán)肅起來(lái)，然后是陷入沉思，最后又浮起微笑，這就是爸爸的神情變化。

　　三、細(xì)讀課文，體會(huì)含義。

　　l、首先我們來(lái)討論，爸爸為什么出神。

　　先看屏幕，然后再自由讀課文的第1——4節(jié)，想想看，能回答嗎?同桌的同學(xué)可以互相討論討論。

　　2、爸爸為什么微笑呢?

　　請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組用喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文4至12節(jié)，然后我們互相交流。

　　每個(gè)學(xué)習(xí)小組練該對(duì)話.

　　(一人讀哥哥的話，一人讀妹妹的話，一人讀爸爸的話，一人讀敘述人的話、)

　　指名讀。

　　3、爸爸的神情為什么又變得嚴(yán)肅起來(lái)呢?

　　請(qǐng)同學(xué)們快讀課文的第14節(jié)，然后回答，好嗎?

　　是因?yàn)榘职忠蚝⒆觽兘榻B白楊的品格，所以他顯得嚴(yán)肅起來(lái)。爸爸用三句話向孩子們介紹了白楊的品格。試試看，能不能把爸爸的話讀通。

　　指名試讀。

　　還有誰(shuí)能讀得更好嗎?

　　你為什么要這樣讀?

　　討論：這三句話應(yīng)該怎樣讀?

　　自由練讀。

　　齊讀。

　　看屏幕。教師敘述：

　　在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立，在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐渴;在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。

　　這就是白楊的品格!

　　這是何等高潔的品格!爸爸在向孩子們介紹時(shí)怎能不肅然起敬變得嚴(yán)肅起來(lái)呢?

　　讓我們帶著贊美、崇敬的感情再把爸爸的話讀一遍.

　　爸爸的神情變得嚴(yán)肅起來(lái)不僅僅是出于對(duì)白楊的崇敬，還有另外一個(gè)原因。你能快速閱讀課文第15節(jié)告訴老師嗎?

　　對(duì)了，爸爸是借白楊在表白自己的心。

　　這種寫(xiě)作方法叫“借物喻人”。

　　板書(shū)：借物喻人

　　爸爸的心是什么呢?下面我們就來(lái)討論.

　　首先請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第16節(jié)，完成填空。

　　(完成后學(xué)習(xí)小組之間可以先交流交流.)

　　討論。

　　指名說(shuō)。

　　爸爸到底是個(gè)怎樣的人?學(xué)到這里你明白了嗎?請(qǐng)你用“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……總是……”這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)向大家介紹一下好嗎?

　　練說(shuō)。

　　交流。

　　爸爸的心現(xiàn)在你知道了嗎?

　　板書(shū)：建設(shè)邊疆扎根邊疆

　　爸爸為什么又陷入沉思?為什么突然嘴角又浮起一絲微笑?

　　默讀最后一節(jié)課文，想想看。

　　討論。

　　(爸爸在沉思什么呢?……)

　　板書(shū)：小白楊茁壯成長(zhǎng)孩子

　　(爸爸仿佛……孩子仿佛……)

　　四、理清線索，總結(jié)升華。

　　《白楊》這篇課文運(yùn)用借物喻人的寫(xiě)法，先寫(xiě)白楊高大挺秀，適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，借以表達(dá)爸爸扎根邊疆、建設(shè)邊疆的宏偉志向。同時(shí)也表達(dá)了爸爸對(duì)孩子的期望和信任，他相信孩子們一定會(huì)像小白楊一樣，迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)，成為建設(shè)邊疆的生力軍。

　　附板書(shū)：借物 喻人

　　高大挺秀 扎根邊疆

　　白楊 適應(yīng)性強(qiáng) ……爸爸

　　生命力強(qiáng) 建設(shè)邊疆

　　小白楊 —— 茁壯成長(zhǎng) —— 孩子

　　小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)-反思

　　在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，我想要想讓學(xué)生體會(huì)出，爸爸借白楊表達(dá)自己服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。就需要學(xué)生對(duì)白楊這種與建設(shè)者一樣的奉獻(xiàn)精神體會(huì)到位。才能自然的體會(huì)到邊疆建設(shè)者們的心。因此如何讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)白楊的精神和品質(zhì)，成為我思考的重點(diǎn)問(wèn)題。我想應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力來(lái)解決這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

　　采取的策略：

　　1、我在第一課時(shí)教學(xué)后，布置學(xué)生回去把通過(guò)初讀課文后自己對(duì)白楊的理解畫(huà)出來(lái)。收上來(lái)的圖畫(huà)，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，他們畫(huà)出了白楊筆直的樹(shù)干，茂盛的樹(shù)冠，因此我感到學(xué)生能夠理解白楊的外在特點(diǎn)，高大挺秀(高大、筆直、綠)像一把大傘。個(gè)別理解能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠體會(huì)出，白楊在惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng)，力圖在繪畫(huà)中通過(guò)昏黃一體的大沙漠體現(xiàn)它極強(qiáng)的適應(yīng)能力。我把這些圖畫(huà)張貼在教室后面的展覽欄中。

　　2、在一上課我利用《小白楊》引入，并要求學(xué)生邊唱邊想象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)在文章的一開(kāi)始就滲透白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境和白楊為邊疆所做的貢獻(xiàn),對(duì)課文理解起到了一定的作用。

　　3、理解體會(huì)爸爸的話：

　　我要求學(xué)生畫(huà)出爸爸介紹白楊的話：(出示投影)

　　請(qǐng)同學(xué)們想想“哪兒”可以是哪些地方?(西北邊疆、大戈壁灘、河邊、山谷)你能替換成地方再來(lái)讀一讀第二句話嗎?讓學(xué)生把“哪兒”換成“河邊、高山、邊疆、戈壁”練說(shuō)，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現(xiàn)出來(lái)，由于先前的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使他們知道這些地方的環(huán)境狀況。他們對(duì)白楊生長(zhǎng)的環(huán)境有了具體的感受。這時(shí)追問(wèn)你體會(huì)出了什么?學(xué)生對(duì)于體會(huì)白楊樹(shù)的適應(yīng)惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境這一點(diǎn)就比較容易理解。而不是生硬的戴帽。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生一起讀這一句：“哪需要它，它就很快的在哪生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”就使課文語(yǔ)言很好的與學(xué)生情感聯(lián)系到一起，讀起語(yǔ)句來(lái)聲情并貌。此時(shí)再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，在這些地方環(huán)境是十分惡劣的，炎熱、寒冷風(fēng)沙、干旱你能結(jié)合爸爸的話想象白楊樹(shù)是怎樣表現(xiàn)的?

　　出示填空題：

　　風(fēng)沙四起，白楊____________;

　　大雪紛飛，白楊____________;

　　數(shù)月干旱，白楊____________;

　　洪水浸泡，白楊____________;

　　學(xué)生們積極思考，在小組討論的基礎(chǔ)上學(xué)生積極發(fā)言。他們說(shuō)出在風(fēng)沙肆虐時(shí)白楊樹(shù)的許多嫩綠的枝葉被風(fēng)沙打落，但白楊樹(shù)依然站在那里阻擋著風(fēng)沙;冬天大雪紛飛，白楊樹(shù)不畏嚴(yán)寒，挺立在那里;遇到干旱，白楊樹(shù)把根深深地抓住土壤，枝葉還是那么綠;洪水面前，白楊樹(shù)不軟弱也不動(dòng)搖。生填空補(bǔ)說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)白楊在各種惡劣環(huán)境下頑強(qiáng)生長(zhǎng)更深入的體會(huì)，讓白楊的形象在心目中“立”起來(lái)。當(dāng)我問(wèn)他們白楊有哪些可貴的品質(zhì)?他們有的說(shuō)白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)，有的說(shuō)白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)，有的說(shuō)白楊樹(shù)生命力頑強(qiáng)。這時(shí)學(xué)生對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)就已經(jīng)從感性上升到了理性。我馬上引導(dǎo)學(xué)生思考爸爸僅僅是在介紹白楊嗎?學(xué)生體會(huì)出爸爸贊美白楊樹(shù)的用意。再讀課文時(shí)學(xué)生的語(yǔ)氣中帶有深深的贊美之情。

　　4、讓學(xué)生結(jié)合書(shū)上的句子和你對(duì)白楊樹(shù)品格的理解來(lái)討論哪副畫(huà)最符合白楊樹(shù)的品格。小組討論中學(xué)生的思維進(jìn)行交互補(bǔ)充。學(xué)生們表現(xiàn)出空前的活躍，他們有的說(shuō)王天畫(huà)的好，因?yàn)樗?huà)上了呼呼的北風(fēng)，比較能突出白楊的品格。有的說(shuō)孫蕾畫(huà)的好，因?yàn)樗?huà)出了茫茫的大戈壁，在惡劣的環(huán)境里白楊依然郁郁蔥蔥……教師適時(shí)點(diǎn)撥：我們畫(huà)白楊如同寫(xiě)白楊一樣是為了贊美他，不只是介紹他，想一想，我們的畫(huà)上應(yīng)該補(bǔ)充點(diǎn)什么?讓你的畫(huà)有靈魂?有的說(shuō)補(bǔ)充惡劣的氣候，有的說(shuō)畫(huà)上干涸的土地，有的說(shuō)配上一兩句話，可以是課文中的，可以是自己寫(xiě)的。

　　5、教師適當(dāng)?shù)倪w移：

　　老師小結(jié)：畫(huà)畫(huà)如同寫(xiě)文章，不僅要畫(huà)出表面的意思，還要有深刻的含義。不同的是畫(huà)畫(huà)是用線條和色彩表達(dá)感情，文章是用語(yǔ)言文字來(lái)抒發(fā)感情。此舉又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的智能，學(xué)生在畫(huà)中學(xué)，在學(xué)中畫(huà)。小組內(nèi)的學(xué)習(xí)再到全班內(nèi)的交流，同學(xué)們互相幫助、自由爭(zhēng)論，所掌握的知識(shí)以及獲得的能力不是教師灌輸?shù)亩窃诮處煹囊龑?dǎo)下獲取的。