蘇教版語文五年級下冊12司馬遷發(fā)憤寫史記
學生在學習蘇教版語文五年級下冊第12課《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》的過程中，理解、品味語言文字，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。學習啦小編在此整理了蘇教版語文五年級下冊第12課《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版語文五年級下冊第12課《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》原文
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。
司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
蘇教版語文五年級下冊第12課《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學札記
著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學是什么意思呢?就是把教和學聯(lián)絡起來，一方面要先生負指導的責任，一方面學生負學的責任。”陶行知的這段話，對于教學生學會語文，指導學生掌握語文學習方法，提高語文素質有著重要的意義。
一、轉變教學思路，以學生個體學習為主。
學生理解和運用語言文字的能力只有在學生自身的語言實踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學的本質是教學生學會學習。但是，我們在課堂教學中的集體活動太多，教師不斷面對集體提出問題，分析講解，組織討論，學生沒有學習的自主權，沒有朗讀課文，感知領悟的時間，被動地等老師的提問，在匆忙中、不及細想地回答老師機關炮似的提問，看起來，氣氛相當不錯，但學生的個性得不到發(fā)展，大多數(shù)學生學只能“陪太子讀書。”故而，我們一定要轉變教學思路，創(chuàng)造以教師為主導，以學生為主體的教學模式。
1.保證自學。要求學生有一定的自學時間，朗讀并感悟課文。對于一些重要的訓練活動，教師都要在提示學習要求和方法后，給學生留有充足的自學時間，不要急于集體討論和指導回答。
2.精講多讀。評價學生的學習狀況，要看學生學得是否主動，而要讓學生學得主動，教師就要精講，把學習時間、學習自由、學習權利還給學生，讓學生真正成為課堂教學的主體。
二、精心設計提問，培養(yǎng)學生的質疑能力。
小學生具有豐富的想象力，對新事物非常敏感。因此，不但要給學生精心設計問題，而且要培養(yǎng)學生“提問題”(質疑)的能力。如教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，問學生，看了課題后，你們有什么問題?學生紛紛舉手，提出了如下問題：司馬遷是怎樣一個人?“發(fā)憤”有什么特別的意思?他為什么要寫《史記》?他是怎樣寫《史記》的?《史記》是怎樣一本書?這一連串的提問，既反映了學生強烈的求知欲，也說明學生是“動腦”后帶出的問題。
一般地講，學生的質疑有以下幾種：
1.對教材?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課中，教材講因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。學生的疑問就來了：司馬遷為什么要替那位將軍辯護?那位將軍有沒有錯?
2.對老師質疑。傳統(tǒng)教學中通常是教師問，學生答。隨著語文教學改革的進一步深入，這一問一答式的被動學習，其弊端是顯而易見的。而學生在主動學習的過程中，就會產生一連串的疑問，當然也包括了對老師的講解。這些疑問中，有的是屬于表層的理解，有的是屬于深層的思考;當然有的是對老師講解的不甚了解。
3.對同學的質疑。應該說，這種質疑，學生用得最為放手，無拘無束，因為這是一種在學生看來最為平等的探討。
三、加強“雙基”訓練，培養(yǎng)語文能力。
小學閱讀教學要以語言文字訓練為主線，引導學生學習字、詞、句、段等基礎知識，培養(yǎng)初步的聽說讀寫能力。 在閱讀教學中，讀是主要活動，練占有突出地位。只讀不練，學生就學得不扎實，難以到位，學生的語文素質就難以提高。學生只有通過熟讀精思和“練”(練口、練筆)，才能發(fā)展思維能力。蘇教版語文教材很好地處理了讀與練的問題，課后練習和各單元的練習中都有大量的“練”的內容。聽說和讀寫兩方面的能力培養(yǎng)相輔相成緊密結合。
總之，要提高語文素質，不能授之以魚而要受之以漁。
蘇教版語文五年級下冊單元習作范文：踢毽子比賽
今天下午，我們班在教室里舉行了一次踢毽子比賽，有張蕾、于怡、徐鑫、王靜等十幾個女同學。
比賽開始了，上場的同學敏捷地將毽子向上一拋，腳一抬，有節(jié)奏地踢了起來。經過幾分鐘的激烈爭奪，于怡和王靜進入了爭奪冠軍的決賽。瞧，王靜臉上綻開笑容，洋溢著自信。右腳踢，左腳踢，那毽子就像一朵盛開的花朵忽上忽下。于怡同學屏住呼吸，目光緊緊地盯住上下飛舞的毽子。毽子就像有一根繩子拴住一樣，不停地在她腳上跳上跳下，她臉上也不時露出微笑。突然，她一不小心，一只腳歪了一下，毽子踢歪了，踢到一米以外的地方。“哎呀!”有人驚叫起來，只見于怡一個箭步沖上去，右腳一勾，毽子順從地回來了。接著毽子又在她腳上飛舞起來。同學們不由得為她鼓起掌來。這時王靜踢到了86個，于怡才踢了79個，同學們都禁不住為于怡吶喊助威：“于怡加油!于怡加油!”，特別是陳佳麗更是賣力，一邊揮動著手帕，一邊大喊，豆大的汗珠往下淌，似乎比于怡和王靜還累。我也暗暗地為于怡捏了把汗。
王靜越踢越起勁，當踢到124個時，于怡才踢了106個，王靜按捺不住成功的喜悅，一邊踢一邊美滋滋地朝于怡望望，誰知她稍一帶勁，毽子飛了出去……最后，于怡取得了勝利，獲得冠軍，教室里發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。
通過這場比賽，使我懂得了：“勝者不驕，敗者不躁”的道理。
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