五年級語文下冊第10課二泉映月
五年級語文下冊第10課二泉映月
五年級語文下冊第10課《二泉映月》課文讓學(xué)生感受到阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛。學(xué)習(xí)啦小編為五年級師生整理了語文課文《二泉映月》資料，希望大家有所收獲!
五年級語文下冊第10課《二泉映月》課文
無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音?”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點了點頭。
十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!
又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我過人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
五年級語文下冊第10課《二泉映月》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解生字組成的詞語。
3.感受名曲《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運抗?fàn)?、矢志不渝追求美好理想的精神?/p>
教學(xué)難點：
能夠通過音樂、語言文字理解阿炳生活的艱辛和敢于與命運抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇課文。
2.《二泉映月》是什么?
(1)是一首二胡曲
(2)二泉映月還是無錫惠山的一道美麗的風(fēng)景。
3.下面請大家打開書，把你看到惠山的景色都劃下來，好嗎?
二、新授
1.學(xué)生自讀課文。
2.師生交流。
(1)學(xué)生說：
(2)美還在什么地方呢?學(xué)生說
(3)學(xué)生說：月光……
(4)月光照水，水波映月……
3.同學(xué)們看，這就是剛才大家找到的，你們最喜歡哪處風(fēng)景，你們就放聲地去讀一讀。(學(xué)生自由讀)
(1)指名讀(學(xué)生說他的“淙淙”的音沒有讀準(zhǔn))
老師想請一個學(xué)生讀“靜影沉璧”。老師來讀，你們感覺自己看見了什么?
學(xué)生說：沉下去的應(yīng)該是月亮。
(2)還有哪個地方你很喜歡，請你為一個學(xué)生來讀讀
學(xué)生讀
學(xué)生再讀其他的話語
(3)你們想看看這惠山的天下第二泉嗎?
(4)課件播放，教師語言過渡。
4.同學(xué)們，美嗎?我們一起來通過朗讀感受著優(yōu)美的句子吧!
(1)學(xué)生讀。
(2)請大家接著說說惠山和二泉的風(fēng)景(教師板書;風(fēng)景優(yōu)美)
(3)教師語言過渡;二泉是風(fēng)景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又給我們帶來什么樣的感受嗎?
5.播放《二泉映月》的二胡曲給學(xué)生欣賞。
(1)這曲子給你帶來了什么樣的感受呢?
(2)學(xué)生說：優(yōu)美、動聽
(3)這優(yōu)美的曲子是誰創(chuàng)作的呢?(介紹阿炳)
(4)你們能不能通過預(yù)習(xí)，告訴他與別人的不同之處嗎?
(5)學(xué)生說：他看不見東西;阿炳生活中十分坎坷;遭受別人的歧視。
(6)同學(xué)們，面對生活困苦，他屈服了嗎?
6.課文哪里說他沒有屈服呢?請你找出來，好好地讀讀。
(1)學(xué)生自讀，放聲讀
(2)師生交流，阿炳屈服了嗎?
學(xué)生說;阿炳對音樂的熱愛，他多么希望有一天……
她找對了，還有誰把自己的感受讀進去呢?課件出示
再指名讀：……我聽出了他對生活的美好向往。
齊讀“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊!”
7.又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，而他現(xiàn)在能夠看見嗎?他只能看見什么?
(1)學(xué)生說：他十分的寂寞、困苦……
(2)他帶著一顆顫抖的心，操著二胡演奏起來。
(3)和著音樂再讀課文的四、五小節(jié)，體會他的心境，看看你們聽到什么，看見什么，感受到了什么?
8.師生交流：這時阿炳在傾訴自己內(nèi)心的想法和對生活的熱愛。
(1)找到這段話，讀一讀，看看阿炳究竟在表達一種什么樣的情懷?
(2)學(xué)生讀
(3)指名讀
(4)還有補充嗎?再讀
(5)學(xué)生再讀
9.課件出示：
起初，琴聲……恬靜而又激蕩。
(1)你覺得哪一段旋律最吸引你?指名讀，并指導(dǎo)朗讀。
(2)還有同學(xué)希望讀其他段落的嗎?
(3)隨著旋律東西升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗?fàn)帲惆l(fā)了對美好未來的無限向往。
(4)學(xué)生說自己的理由，音樂起伏。
(5)指導(dǎo)學(xué)生進行描紅(“騰”、“宕”)
(6)起初這一段，誰喜歡，請學(xué)生讀。(教師點評：你讀出了自己的美好感受，再請一個學(xué)生來讀)
(7)阿炳想通過這個曲子什么呢?
(8)學(xué)生說：阿炳想告訴人們他愛那……
(9)學(xué)生齊讀：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，……”
10.知道阿炳為什么會創(chuàng)作出這樣動人心魄的曲子的呢?
(1)是阿炳的坎坷經(jīng)歷才創(chuàng)作出這樣的曲子。
(2)還有他師傅告訴他的話，還有他自己坎坷的經(jīng)歷。
(3)你最喜歡讀那一處的聲音，就放開聲音去好好地讀(學(xué)生自讀——指名讀——齊讀)
11.但是在那個年代他傷心的哭泣有人聆聽嗎?他只有將他的一腔感受傾訴給這個茫茫月夜。
(1)月光是如此美好，而他是窮困悲慘，雙目失明，賣藝度日，經(jīng)歷坎坷，熱愛音樂，向往光明。
(2)此時此刻，你覺得這首二胡曲僅僅是動人嗎?
學(xué)生說：人人都會經(jīng)歷困難，只要克服就好。
這個曲子僅僅是感人嗎?
還有一點悲涼、傷心(教師板書)
12.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的樂曲，一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。讓我們再來聽聽這樣的曲子
(1)播放音樂學(xué)生聽。
(2)學(xué)生讀自己想讀的句子。
(3)教師隨機點評。
三、小結(jié)
時間雖然到了，但是我們對于阿炳的對于音樂的向往和追求卻是難以忘懷的。
五年級語文下冊第10課《二泉映月》教學(xué)反思
《二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時候聽它，總能使自己很快沉靜下來，不至于失去自我;在憂郁的時候聽它，仿佛樂曲能帶走我的煩惱，讓心靈有了歸屬;在悲傷的時候聽它，更如找到了傾吐的對象，忍不住淚水潸然而下。所以，對于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié)，無論何時聽到它，總會駐足凝神，聽上片刻。心中也會疑惑：為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感?會有如此豐富的內(nèi)涵?
伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂曲聲，我翻開了蘇教版第十冊課文《二泉映月》。琴聲中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦，樂聲如泉水潺潺流出……
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
課文的這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達了琴聲的深刻內(nèi)涵，而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而，阿炳卻再也無法看見。于是，一聲長嘆之中，阿炳陷入了美好的回憶，憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。
社會是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。他用琴聲表達出內(nèi)心的悲惻，控訴著萬惡的社會，又在錚錚樂音中強烈地展示著自己的不屈服，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”，他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。
樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對立的詞語，卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。就在樂曲的千回百轉(zhuǎn)之中，我們仿佛走進了阿炳的內(nèi)心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……
《二泉映月》，樂美、文美，怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境，感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢?我想，也只有創(chuàng)設(shè)一個樂文交融的情境，樂隨文起，文伴樂悟，形成“涵詠”場。讓學(xué)生從樂聲中體會文本內(nèi)涵，感受阿炳訴說的情懷，又從文本品讀中更深地玩味樂聲，領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>
猜你感興趣: