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五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第14課秦兵馬俑

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  五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第14課《秦兵馬俑》課文中的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物,被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第14課《秦兵馬俑》,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

  五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第14課《秦兵馬俑》課文

  舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。

  兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個(gè)俑坑,總面積達(dá)19120平方米,足有50多個(gè)籃球場(chǎng)那么大,坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)。在三個(gè)俑坑中,一號(hào)坑最大,東西長(zhǎng)230米,南北寬62米,總面積有14260平方米??永锏谋R俑也最多,共有6000個(gè)左右。一號(hào)坑上面,現(xiàn)在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進(jìn)大廳,人們無(wú)不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥(niǎo)瞰,坑里的兵俑、馬俑相間,一行行,一列列,十分整齊,排成了一個(gè)巨大的長(zhǎng)方形軍陣,看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。

  兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,形象鮮明。

  將軍俑身材魁梧,頭戴金冠,身披鎧甲,手握寶劍,昂首挺胸,站在隊(duì)伍前列,像是在指揮身后的軍吏和士兵行進(jìn)。那神態(tài)自若的樣子,一看就知道是久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負(fù)重任的高級(jí)將領(lǐng)。

  武士俑高1.8米左右,體格健壯,體態(tài)勻稱。身上穿著戰(zhàn)袍,套著鎧甲,腳上蹬著前端向上翹起的戰(zhàn)靴,頭發(fā)大多挽成了偏向右側(cè)的發(fā)髻。它們有的握著銅戈,有的擎著利劍,有的拿著盾牌。個(gè)個(gè)目光炯炯,雙唇緊閉,神態(tài)嚴(yán)峻,好像一場(chǎng)大戰(zhàn)就在眼前。

  騎兵俑上身著短甲,下身著緊口褲,足蹬長(zhǎng)筒馬靴,右手執(zhí)韁繩,左手持弓箭,隨時(shí)準(zhǔn)備上馬沖殺。

  車兵俑則分為馭手和軍士,馭手居中而立,駕馭著戰(zhàn)車,軍士分列在戰(zhàn)車兩側(cè),保護(hù)著馭手。

  弓弩手個(gè)個(gè)張弓搭箭,兩眼盯著前方,或立,或跪,隨時(shí)準(zhǔn)備將利箭射出去。

  馬俑與真馬一般大小,一匹匹形體健壯,肌肉豐滿。那躍躍欲試的樣子,好像一聲令下,就會(huì)撒開(kāi)四蹄,騰空而起,踏上征程。

  每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)觀察,它們神態(tài)各異:有的微微頷首,若有所思,好像在考慮如何相互配合,戰(zhàn)勝敵手;有的眼如銅鈴,神態(tài)莊重,好像在暗下決心,誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏;有的緊握雙拳,勇武干練,好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征;有的凝視遠(yuǎn)方,好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁,似乎還能聽(tīng)到輕細(xì)的呼吸聲。

  秦兵馬俑,惟妙惟肖地模擬軍陣的排列,生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢(shì),形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無(wú)僅有的。

  五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第14課《秦兵馬俑》課文教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)要求:

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文

  2.憑借課文的語(yǔ)文材料,感受中國(guó)悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧,激發(fā)民族自豪感。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  秦兵馬俑的課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,整體感知

  1.讀題。

  2.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,課文從哪兩方面介紹了兵馬俑?

  3.齊讀第3節(jié):文章哪一段介紹了兵馬俑的“規(guī)模宏大?”

  二、學(xué)習(xí)第二段

  用你喜歡的方式讀一讀第二段,想一想,你從哪些詞句中體會(huì)到秦兵馬俑的“規(guī)模宏大?”這一特點(diǎn)的?

  1.指名交流讀書(shū)所得。

  2.這么氣勢(shì)恢弘的兵馬俑想不想一睹為快?放課件。

  3.指導(dǎo)朗讀。

  4.小結(jié):這一段作者主要通過(guò)列舉數(shù)字、舉例的寫(xiě)作方法向我們介紹了氣勢(shì)恢弘,規(guī)模宏大的秦兵馬俑。

  三、學(xué)習(xí)第三段

  1.快速瀏覽第2-9節(jié),課文描寫(xiě)了哪幾類兵馬俑?

  2.分四人一小組學(xué)習(xí),幻燈出示學(xué)習(xí)要求:

  (1)選擇你們小組最感興趣的兵馬俑讀一讀。

  (2)想一想,這類兵馬俑有什么個(gè)性特點(diǎn)?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?

  3.交流學(xué)習(xí)成果,教師相機(jī)點(diǎn)撥,并播放相關(guān)兵馬俑的幻燈片,加深理解。

  4.朗讀:你能把這些感受通過(guò)聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?

  5.小結(jié):聽(tīng)了你們的介紹和朗讀,我真感到了每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳,他們神態(tài)各異。

  6.默讀第10節(jié)。用“——”畫(huà)出表示神態(tài)的詞句,用“==”畫(huà)出作者想象的詞句。想想這樣寫(xiě)的好處。

  四、回歸整體,激發(fā)情感

  1.如此規(guī)模宏大,類型眾多,個(gè)性鮮明的兵馬俑有什么價(jià)值呢

  2.朗讀第四段

  3.提問(wèn):“學(xué)了課文,你有什么感想?”

  4.總結(jié)課文,小結(jié)本課的寫(xiě)作方法。

  五、拓展延伸,布置作業(yè)

  1.把秦兵馬俑介紹給自己的親友聽(tīng)。

  2.收集有關(guān)兵馬俑的資料,進(jìn)一步了解兵馬俑。

  3.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用過(guò)渡段的寫(xiě)法,介紹某一物的特點(diǎn)。

  五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第14課《秦兵馬俑》課文教學(xué)反思

  11月下旬我執(zhí)教了小學(xué)五年級(jí)閱讀課《秦兵馬俑》,聽(tīng)了許多老師的點(diǎn)評(píng),感觸頗多??v觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程和老師們提出的許建議多合理化,我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”,語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列,大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì),使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。

  在上《秦兵馬俑》一課時(shí),我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,如秦始皇和秦文化的介紹,如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料,讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

  2、創(chuàng)造了說(shuō)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的嘴“活”起來(lái)。

  教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)。”有問(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn),是創(chuàng)新的開(kāi)始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑,如此一來(lái),學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了,問(wèn)題多起來(lái)了,創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說(shuō)一段話,真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法,提出自己的問(wèn)題,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  3、要?jiǎng)?chuàng)造做的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的手“活”起來(lái)。

  有了知識(shí),并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了,才能說(shuō)知識(shí)就是力量。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺(jué)地探索知識(shí)的奧秘,在動(dòng)手中學(xué)習(xí),在動(dòng)手中提高能力。

  在教學(xué)過(guò)程中,我要求學(xué)生自主探究,同桌互相合作,瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等,挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究,說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是,我沒(méi)有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果,整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的知識(shí),并動(dòng)手制作成演示文稿,然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí),用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲,這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。

  課堂上,電子教材的介入,改變了以往語(yǔ)文課單一的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模式,為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會(huì),使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來(lái)。

  4、要?jiǎng)?chuàng)造想的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的腦“活”起來(lái)。

  愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中,我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”,這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

  語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)生從多方面探求,多角度思考,多情景描述,多情節(jié)描寫(xiě),去求異,使思維縱橫擴(kuò)散;去求佳,使思維聚合收斂,以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟,即突發(fā)奇想,以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

  但這堂課,存在著許多不盡人意的地方:

  1、學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)室上課很新奇,發(fā)言不如教室熱烈,原因是電腦吸引了他們一部分注意力。教師上課組織教學(xué)有困難,學(xué)生的自主權(quán)大了,課堂生成性增強(qiáng)了,要求教師有較高的教學(xué)應(yīng)變能力和電腦操作能力。

  2、上課實(shí)際操作時(shí)遇到了許多意料之外的問(wèn)題。比如老師即要上課,又要操作電腦,還要與學(xué)生進(jìn)行交流,常常會(huì)顧此失彼,弄得手忙腳亂。

  3、總覺(jué)得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料,學(xué)會(huì)選擇,準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此,學(xué)生只能從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值,而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此,我覺(jué)得上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái),才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。

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