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五年級語文下冊第十九課草船借箭

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  五年級語文下冊第十九課《草船借箭》課文教學(xué)時,可以從題目入手,讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級語文下冊第十九課《草船借箭》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  五年級語文下冊第十九課《草船借箭》課文

  周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。

  有一天,周瑜請諸葛亮商議軍事,說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮說∶“用弓箭最好。”周瑜說∶“對,先生跟我想的一樣?,F(xiàn)在軍中缺箭,想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事,希望先生不要推卻。”諸葛亮說∶“都督委托,當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用?”周瑜問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮說∶“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事。”周瑜問∶“先生預(yù)計幾天可以造好?”諸葛亮說∶“只要三天。”周瑜說∶“軍情緊急,可不能開玩笑。”諸葛亮說∶“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰。”周瑜很高興,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說∶“今天來不及了。從明天起,到第三天,請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

  魯肅對周瑜說∶“十萬支箭,三天怎么造得成呢?諸葛亮說的是假話吧?”周瑜說∶“是他自己說的,我可沒逼他。我得吩咐軍匠們,叫他們故意遲延,造箭用的材料,不給他準(zhǔn)備齊全。到時候造不成,定他的罪,他就沒話可說了。你去探聽探聽,看他怎么打算,回來報告我。”

  魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說∶“三天之內(nèi)要造十萬支箭,得請你幫幫我的忙。”魯肅說∶“都是你自己找的,我怎么幫得了你的忙?”諸葛亮說∶“你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了,我的計劃就完了。”

  魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用,回來報告周瑜,果然不提借船的事,只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。周瑜疑惑起來,說∶“到了第三天,看他怎么辦!”

  魯肅私自撥了二十條快船,每條船上配三十名軍士,照諸葛亮說的,布置好青布幔子和草把子,等諸葛亮調(diào)度。第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他∶“你叫我來做什么?”諸葛亮說∶“請你一起去取箭。”魯肅問∶“哪里去取?”諸葛亮說∶“不用問,去了就知道。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去。

  這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。天還沒亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字?jǐn)[開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說∶“如果曹兵出來,怎么辦?”諸葛亮笑著說∶“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”

  曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說∶“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來六千名弓弩手,到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭,箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。

  天漸漸亮了,霧還沒有散。這時候,船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭!”接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?,已?jīng)駛出二十多里,要追也來不及了。

  二十條船靠岸的時候,周瑜派來的五百個軍士正好來到江邊搬箭。每條船大約有五六千支箭,二十條船總共有十萬多支。魯肅見了周瑜,告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜長嘆一聲,說∶“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”

  五年級語文下冊第十九課《草船借箭》課文教學(xué)設(shè)計

  【設(shè)計理念】

  立足于“以讀為本”,開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。通過“通讀、研讀”,分清事情的前因后果,了解人物的性格特點,理解課文的思想內(nèi)容。以“導(dǎo)讀、促讀”為手段,拓寬語文學(xué)習(xí)的時空,真正意義上建立大語文教育觀,從而達(dá)到“全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目的。

  【教學(xué)過程】

  一、課前導(dǎo)讀,搜集信息

  1、讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式,了解與“草船借箭”相關(guān)的內(nèi)容。如作者生平、故事背景、前因后果、人物性格等。

  2、學(xué)生交流、匯報、評點信息。

  3、教師補充介紹故事背景。

  二、通讀課文,整體把握

  1、自讀課文,要求讀通讀順,自學(xué)生字新詞。

  2、小組合讀,整體感知課文。

  3、交流讀書心得:

  教師注重學(xué)情導(dǎo)引,進(jìn)行歸納概括,分清“草船借箭”的前因后果。

  三、揭示專題,展開研讀

  1、細(xì)讀課文,梳理學(xué)生問題,從中提煉研讀專題:

  諸葛亮神機妙算,神在哪里,妙在何處?

  ⑴自由展開研讀。

 ?、谱灾鬟x擇學(xué)習(xí)伙伴,合作研究課文中感興趣的部分。

  2、交流研讀成果:

  ⑴小組代表發(fā)言:

  諸葛亮的“神”與“妙”體現(xiàn)在:

 ?、僦煳末ぉと旌笥写箪F。

 ?、谧R地理──順風(fēng)順?biāo)?/p>

 ?、蹠匀诵末ぉど钪荑?、魯肅、曹操為人。

  ⑵選擇自己喜歡的內(nèi)容品讀:

 ?、僦煳模?/p>

  第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮才秘密地把魯肅請到船里。

  這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。

  A、指導(dǎo)有感情地朗讀句子。

  B、設(shè)想魯肅、諸葛亮、曹操看到大霧時的心情,嘗試角色朗讀。

  C、聯(lián)系前后句子,自由選擇讀的方式,稱贊諸葛亮的“神機妙算”。

 ?、谧R地理:

  諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去。

  諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。

  曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?,已?jīng)飛一樣地放回20多里,追也來不及了。

  A、課件演示“草船借箭”的經(jīng)過,感受諸葛亮神機妙算的形象。

  B、練習(xí)有感情朗讀。

  C、為“草船借箭”畫面配解說詞。

  ③曉人心:

  曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”

  諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”

  A、自由練習(xí)感情朗讀,讀出曹操的膽小怕事與諸葛亮的胸有成竹。

  B、深入探究“笑”:

  (笑自己,自負(fù)的笑;笑魯肅,寬慰的笑;笑曹操,嘲諷的笑;笑周瑜,得意的笑。)

  ⑶有感情地朗讀全文。

  (個人讀、齊讀、小組讀、分角色讀。)

  四、課外拓展,引伸促讀

  1、出示“既生瑜,何生亮”句子:

 ?、胚@句話是誰說的?在什么情況下說的?

 ?、七@句話是什么意思?

  課外閱讀《三國演義》,研究周瑜說這話的原因,更加深入領(lǐng)悟諸葛亮“神機妙算”。

  2、課外搜集諸葛亮“神機妙算”的材料,以手抄報或其它形式表現(xiàn)出來。

  五年級語文下冊第十九課《草船借箭》課文教學(xué)反思

  《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學(xué)時間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走??山裉爝@次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢?通過《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點體體會:

  一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍

  教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進(jìn)行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

  二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

  我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,變被動接受為主動追求。“疑而能問,已得知識之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

  三、張揚兒童創(chuàng)造的天性

  “疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”相信這個學(xué)生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

  從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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