五年級下冊語文第19課草船借箭教學設計
五年級學生在學習語文下冊第19課《草船借箭》時要能夠理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學習啦小編在此整理了五年級下冊語文第19課《草船借箭》教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
五年級下冊語文第19課《草船借箭》教學設計1
教學目標
1.學習本課“妒、督、魯”等10個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。
3.了解本課的情節(jié)，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
4.體會文章首尾呼應的寫法。
教學重點難點：
1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。
【教學過程】
一、通讀課文，把握研究主題
在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認定為“神機妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：
1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”(指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。)
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?”(“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”)
“假如你是魯肅，怎么讀這個句子?”(引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。)
“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”(諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。)
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜、得意的語氣。)
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢?所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子?”(指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。)(引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。)
“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好!改不改?為什么?”(組織學生議論。)
3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮!”(引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)
三、回讀課文，類化研究體驗
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
(l)“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算?”(指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”)
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰?”(聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。)
(2)“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”(學生練筆，寫后組織全班交流。)
學生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭;
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣;
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢?”(引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。)
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
(1)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
(2)曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。)
討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。
五年級下冊語文第19課《草船借箭》教學設計2
創(chuàng)造教學目的：
1、引導學生理解課文主要內(nèi)容，幫助學生領(lǐng)悟到學習一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>
2、提高抓重點詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。
3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。
4、自學本課生字新詞。
創(chuàng)造出發(fā)點：草船借箭的經(jīng)過。
創(chuàng)造訓練點：認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養(yǎng)學生思維獨特性。
創(chuàng)造訓練策略：引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。
教 具 準 備：《草船借箭》錄像 幻燈片
教 學 時 間：三課時
教 學 過 程：
第一課時、第三課時(略)
第二課時
內(nèi) 容：二、三、四段。
重難點：草船借箭的經(jīng)過，分清事情的前因后果。
過 程：
教學環(huán)節(jié) 時間 教師活動 學生活動 創(chuàng)造教育滲 透 點
復習前文導入新課
1、 周瑜怎樣為難諸葛亮?
2、 諸葛亮又是怎樣做的? 回答：1、三天造十萬支箭。2、立下軍令狀。
復習導入，保持思維的性。
講“借箭準備”緊扣妒忌與才干
1、 周瑜為什么這樣做?
2、 諸葛亮是怎樣做的?
3、 哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干?(自有妙用)
1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。(故意延遲，不給齊練)2、體會心情，自讀自練。3、讀諸葛亮說的話，體會心情。
通過讀講引導學生分析明白借箭的實質(zhì)原因，培養(yǎng)學生思維獨特性。
三、學習“借箭經(jīng)過”突出“神機妙算” 20`
1、指名讀機關(guān)句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。2、魯肅怎樣說的?說明什么?諸葛亮又是怎樣說的。3、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的?兩者相比較說明了什么?4、諸葛亮借到箭后又是怎
樣做的。5、小結(jié)
1、自由讀課文，用“—”劃出諸葛亮做的、說的。用“～”劃出曹操做的、說的。2、看錄像(一字兒擺開，擂鼓吶喊)3、看幻燈片，比較“一定不敢”與“不一定敢”體會諸葛亮的胸有成竹。4、看錄像，體會他們說話時的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。5、體會“謝謝”的含義齊讀這一句話。6、體會理解“自有妙用”體會周的心情，朗讀長嘆一聲說……
讓學生在教師的引導下自學，提高自學能力。錄像、幻燈片培養(yǎng)學生的形象思維。引導學生分析，培養(yǎng)思維的深刻性
四、講“借箭結(jié)果”突出周瑜的“長嘆” 5` 1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的?說明了什么?2、小結(jié)
五、總結(jié)全文分清前因后果 5` 師述：借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實質(zhì)結(jié)果，學習按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。
六、作業(yè) 3` 幻燈片，填空(略)
板書設計 創(chuàng)造教育得失
草船借箭趕造十萬支箭———→借———→十萬多枝箭周瑜：妒忌 故意遲延 不給齊全 長嘆一聲 自有妙用 管保有箭諸葛亮：才干 只要三天(大霧漫天)靠近水寨 立軍令狀
一字擺開 擂鼓吶喊 神機妙算(放箭如雨)掉轉(zhuǎn)船頭
本課能過引導學生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內(nèi)心。弄清前因后果。使學生明白分析問題，要運用多層次多角度思維方式。
五年級下冊語文第19課《草船借箭》教學反思
《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學習”的新理念。
一、發(fā)散思維，勇于探索
在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。
1、創(chuàng)設情境，深化認識：
在教學時教師作為《三峽周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握?”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以分析和總結(jié)，并加入自己個性化的理解。
2、作業(yè)設計，拓展延伸：
在教學中我十分注重引導學生總結(jié)了人物的語言，無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣?這一練筆作業(yè)的設計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。
二、充分把握人物的語言，感知人物形象
1、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象。由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加?他們在說話時想些什么?”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點?？稍谶@里的教學中，我花大量的時間引導學生注重體會人物的語言，在朗讀方面花的時間就顯得少了?，F(xiàn)在回過頭來想想，語文教學中就是強調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間用來朗讀體會上，在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達到的效果會更好。
2、在引導學生體會三天之后漫天大霧這一小節(jié)時，我設置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧。”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子?”(引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。)于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜，得意的語氣。)從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。
總之，在教學中我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質(zhì)疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
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