五年級(jí)下冊(cè)語文第25課自己的花是讓別人看的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　五年級(jí)語文老師在教學(xué)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)。學(xué)習(xí)啦小編為五年級(jí)語文老師整理了《自己的花是讓別人看的》教案，希望大家有所收獲!

　　五年級(jí)下冊(cè)語文第25課《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　《自己的花是讓別人看的》這是一篇精美雋永的短文。文章用優(yōu)美的語言，描述了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，抒發(fā)了對(duì)“人人為我，我為人人”這種境界的感慨。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。以欣賞性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求工具性與人文性兩者的和諧統(tǒng)一。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文重點(diǎn)詞語的意思，讀懂課文，有感情地朗讀課文。

　　2、聯(lián)系上下文理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語意思。

　　3、感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、德國(guó)風(fēng)光片;2、“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的畫面;3、課件

　　教學(xué)流程

　　一、談話導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文

　　1、談話導(dǎo)入：今天我們又開始了我們的語文之旅，去領(lǐng)略多姿多彩的外國(guó)風(fēng)光、異域文化。今天我們將到達(dá)的城市是——哥廷根，這個(gè)城市因一座大學(xué)而成名，那就是著名的哥廷根大學(xué)。這所大學(xué)已經(jīng)孕育了32位諾貝爾獎(jiǎng)的得主。早在1935年，我們中國(guó)也有兩位有志青年，帶著祖國(guó)的期望和自己的宏志，求學(xué)于哥廷根大學(xué)。其中一位就是我們北京大學(xué)教授──季羨林先生。當(dāng)時(shí)他才25歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學(xué)留學(xué)十載，1945年才回歸祖國(guó)。1980年，35年后，當(dāng)他再次踏上第二故鄉(xiāng)，感慨萬千。后來寫下了今天我們所學(xué)的這篇課文。(齊寫課題《25、自己的花是讓別人看的》齊讀課題。)

　　2、初讀課文，整體感知

　　作者四五十年以前到德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，曾多次對(duì)德國(guó)人愛花之真切感到吃驚，四五十年后作者故地重游時(shí)發(fā)出這樣的贊嘆——多么奇麗的景色!多么奇特的民族!幻燈出示這句話。你能從文中找出來并像作者當(dāng)年一樣發(fā)出這樣的贊嘆嗎?(引導(dǎo)學(xué)生讀句子)

　　3、這句話那么美，面對(duì)這句話，你能提出一個(gè)有意義的問題嗎?

　　[這一環(huán)節(jié)讓課文因成為一次文化之旅而變得靈動(dòng)起來，抓住文中最有了代表意義的一句話，對(duì)理解課文內(nèi)容也有很大的幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要迅速捕捉到重要信息，并學(xué)以致用。]

　　二、細(xì)讀課文，感悟異國(guó)風(fēng)情和獨(dú)有的民族文化。

　　(一)細(xì)讀課文，感悟異國(guó)風(fēng)情

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些語句中體會(huì)到景色的奇麗，又是從哪些句體現(xiàn)民族的奇特?你們可以圈點(diǎn)、標(biāo)畫、批注，要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

　　(學(xué)生自由讀課文，教師巡視。)

　　2學(xué)生交流。

　　3幻燈出示：我從“ ”這句話感受到景色的奇麗。

　　4、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，幻燈出示句子。進(jìn)行品句感受景色的奇麗。5、幻燈出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。就這一句話，你是怎么感受到景色的奇麗的?

　　學(xué)生匯報(bào)：“ ”詞語讓我感受到 。

　　引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。

　　5、課件打出紅色字：花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅)生：齊讀詞語“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，”。

　　6、師：請(qǐng)大家想象一下，在你眼里，“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象?學(xué)生匯報(bào)后，引導(dǎo)學(xué)生讀出景色的奇麗?

　　我們從哪里看出來的，要從書上找到依據(jù)，具體的詞語或者是哪句話，這些都是比較好的讀書方法。請(qǐng)大家練著讀讀這奇麗的景色。7、你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色?我請(qǐng)一名同學(xué)讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?一會(huì)請(qǐng)你描述一下。

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　8、出示課件，大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競(jìng)相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請(qǐng)你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國(guó)風(fēng)光。你們想不想美美的讀一讀?(學(xué)生讀文)

　　9、誰能自己給大家讀一讀，讀書太重要了，一個(gè)語文素養(yǎng)高的人，必定是朗讀水平高的人。

　　(二)細(xì)讀課文，感悟獨(dú)有的民族文化。

　　1、師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會(huì)到了這個(gè)民族的奇特?讓我們接著交流。

　　生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養(yǎng)花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國(guó)人把花養(yǎng)在屋子里。“這讓我感受到民族非常奇特。

　　2師：當(dāng)時(shí)的作者有怎樣的體會(huì)?(很吃驚)很不理解。

　　3他們民族的奇特讓我們也很“不理解”。他們把花養(yǎng)在窗子外面，是不是不喜歡花呢?

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　4、師：我們養(yǎng)花是為了自己看，那季先生初到德國(guó)，看到德國(guó)人這樣的養(yǎng)花，花朝外開，把最美的花讓別人看，心里很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達(dá)出來，讀出吃驚和不理解。

　　學(xué)生自由練習(xí)朗讀

　　5、自己養(yǎng)花卻讓別人看，你說奇特嗎?

　　6、師：還從哪看出這個(gè)民族的奇特?

　　學(xué)生匯報(bào)

　　7、師：你們之所以感受這樣深刻，是因?yàn)楸姸嗟牡聡?guó)人無私的境界，深深地打動(dòng)了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

　　(三)細(xì)讀課文，感情渲染。

　　1、正是有了這樣的一種境界，使我們見識(shí)到了這樣奇特的民族，請(qǐng)大家讀。(課件出示的：人人為我，我為人人)

　　2、正是有了這樣的一種境界，使我們見識(shí)到了這樣奇特的民族，請(qǐng)大家讀——(出示第二自然段的內(nèi)容)。

　　3、正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。

　　生讀——第三自然段寫景的部分。

　　4、我為人人，家家戶戶都在養(yǎng)花

　　生再讀——第二自然段

　　5、人人為我，大家共同創(chuàng)建了這樣如畫的景象。

　　生再讀——第三自然段寫景的部分。

　　6、師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會(huì)長(zhǎng)久保持嗎?(學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段)

　　[這一環(huán)節(jié)重視培養(yǎng)學(xué)生借助“圈、畫、批、注”的方法，讀出個(gè)人的理解、感悟，整體把握文章主要內(nèi)容，理清文章思路;通過聯(lián)系上下文理解的方法加深對(duì)詞語的理解和積累，掌握學(xué)法;在有感情地朗讀訓(xùn)練過程中，初步體會(huì)文章的情感，逐漸提高讀的速度與質(zhì)量。]

　　[教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。圍繞教學(xué)目標(biāo)，有層次地教學(xué)，讀、思、議、練等各項(xiàng)語文實(shí)踐運(yùn)用自如。把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，做到樂學(xué);體現(xiàn)語文訓(xùn)練過程，做到學(xué)會(huì)。做好預(yù)設(shè)，注重生成。點(diǎn)撥到位，學(xué)生理解有偏差的，給予糾正;缺漏的，進(jìn)行補(bǔ)充;沒注意的，適時(shí)提出;理解過于膚淺的，往深處引導(dǎo)。在教學(xué)生建立詞的準(zhǔn)確概念時(shí)，也在教學(xué)生做人，滲透情感教育。真正做到了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、情感熏陶的融合，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。]

　　三、回顧拓展，推薦讀物。

　　1、作者做了一個(gè)花的夢(mèng)，一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。這到底是一個(gè)怎樣的夢(mèng)?需要同學(xué)們讀季先生的作品，了解他的心境。(教師出示作者照片)課下，同學(xué)們讀他的《季羨林先生》、《季羨林文集》就會(huì)對(duì)這句話有更深的了解。

　　小結(jié)：每學(xué)一篇課文，我們都要領(lǐng)悟比較突出的表達(dá)方法。這篇課文描寫奇麗景象的句子，寫的既具體又生動(dòng)，讓我們體驗(yàn)到了語言描寫帶來的美，大家已經(jīng)背下來了，請(qǐng)?jiān)囍瑢?，不?huì)的也可以抄寫。

　　生：默寫或抄寫。

　　2、生活中我們也在體現(xiàn)這種美德。請(qǐng)說說你自己的什么是給別人怎樣的?

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)析

　　總結(jié)反思

　　語文教學(xué)就要憑借語言文字，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。本課通過多種途徑、多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受德國(guó)的風(fēng)土人情，啟發(fā)學(xué)生理解德國(guó)人那種“人人為我、我為人人”的人生境界。使學(xué)生在朗讀中潛移默化的受到思想的啟迪，情操的陶冶。

　　本課設(shè)計(jì)體現(xiàn)目標(biāo)的三個(gè)維度，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)方法簡(jiǎn)便，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。主要體現(xiàn)在：

　　(一)緊抓中心。先提煉中心句，留給時(shí)間讓學(xué)生接觸文本，學(xué)習(xí)瀏覽，并能根據(jù)需要迅速捕捉到有用信息，處理信息，積累詞語，這樣的指導(dǎo)得法，切實(shí)有效，對(duì)理解課文內(nèi)容有進(jìn)一步的幫助。這些環(huán)節(jié)符合小學(xué)生的接受能力，做到深入淺出。課堂體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，在教師的指導(dǎo)下，靠學(xué)生自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)語言，全身心為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，真正做到堅(jiān)守語文本真，追求教學(xué)質(zhì)效，妥善處理工具性與人文性的關(guān)系，追求二者的統(tǒng)一。

　　(二)教學(xué)實(shí)在。

　　本課教學(xué)目標(biāo)明確、實(shí)在，教學(xué)過程真實(shí)，教學(xué)效果扎實(shí)，全體學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上學(xué)有所獲。強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)目標(biāo)的三個(gè)維度，突出語文能力。

　　(三)教法靈活

　　教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)在文本解讀上有個(gè)人心得，在引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言上有意識(shí)，有辦法。圍繞教學(xué)目標(biāo)，有層次地教學(xué)，讀、思、議、練等各項(xiàng)語文實(shí)踐運(yùn)用自如。把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，做到樂學(xué);體現(xiàn)語文訓(xùn)練過程，做到學(xué)會(huì)。做好預(yù)設(shè)，注重生成。

　　五年級(jí)下冊(cè)語文第25課《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教材分析：

　　本文是北京大學(xué)教授、國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國(guó)是一個(gè)愛花的國(guó)度;然后回憶了自己1935年在德國(guó)留學(xué)時(shí)親身感受到德國(guó)人非常愛花;接著用優(yōu)美生動(dòng)的語言，描繪了德國(guó)家家戶戶窗口都開滿了鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”最后講述1980年再次來到德國(guó)，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章，而是像拉家常那樣娓娓道來，在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　作為第七單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，因此我們制定以下本課教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學(xué)重難點(diǎn): 理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人”的啟示與教育。

　　教學(xué)過程如下：

　　一、談話導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者。

　　1、同學(xué)們家里養(yǎng)花嗎?家里都養(yǎng)了些什么花?花盆擺在哪里?養(yǎng)花給誰看的?有這么一個(gè)民族，他們養(yǎng)花卻是給別人看的。很奇怪吧?今天，就讓我們走進(jìn)德國(guó)，去欣賞這道奇麗的風(fēng)景。(齊讀課題)【從學(xué)生熟知的家庭小事——養(yǎng)花談起，交流中國(guó)的養(yǎng)花方式，學(xué)生興致勃勃地介紹家里養(yǎng)的花的種類，花盆擺放的位置，知道我們中國(guó)人養(yǎng)花是給自己看的，為課堂上理解德國(guó)人養(yǎng)花給別人看、體會(huì)德國(guó)景色的奇麗打下基礎(chǔ)?！?/p>

　　2、課文的作者是季羨林先生。課前借助微課，大家對(duì)這位老先生肯定都有了一定的了解。1935年,季羨林先生求學(xué)于德國(guó)的歌廷根大學(xué)，當(dāng)時(shí)他只有25歲。他在這里留學(xué)十年。他把德國(guó)的歌廷根稱為自己的第二故鄉(xiāng)。1980年，也就是35年后，他再次踏上這片土地，感慨萬千，寫下了這篇文章。【走進(jìn)季羨林的微課放在課前預(yù)習(xí)階段讓孩子通過觀看季羨林的微課，從而對(duì)季羨林老先生有所了解。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、檢查詞語。出示詞語 天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味等。通過不同形式進(jìn)行檢查認(rèn)讀。指導(dǎo)多音字“莞”的不同讀音;通過朗讀發(fā)現(xiàn)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”都是描寫花的詞語，你還知道哪些關(guān)于描寫花的四字詞語，說一說。

　　2、指導(dǎo)生字書寫。本課中所出現(xiàn)的六個(gè)生字“脊、爾、錦、姹、嫣、暇”根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況重點(diǎn)指導(dǎo)“嫣、暇”的書寫?！窘柚⒄n進(jìn)行生字教學(xué)?！?/p>

　　3、通過預(yù)習(xí)課文，本文主要講了什么內(nèi)容?

　　文章先寫了季羨林在德國(guó)留學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)德國(guó)人民種花都是給別人看的，然后寫了季羨林第二次到德國(guó)時(shí)，美麗的花依然開在家家戶戶的窗口上，最后寫了德國(guó)人這種“人人為我，我為人人”的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

　　三、構(gòu)建話題，質(zhì)疑問難

　　1、自讀課文，邊讀邊思考：四五十年后作者重游德國(guó)故地發(fā)出了怎樣的贊嘆?

　　( 生：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)

　　板書：奇麗的景色

　　奇特的民族

　　2、德國(guó)的景色奇麗在哪里?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)的語句，想一想?！疽粋€(gè)關(guān)鍵的問題，可以起到提綱挈領(lǐng)、提領(lǐng)而頓的效果。如何讓語文課上得簡(jiǎn)單，問題的設(shè)計(jì)很有學(xué)問。文中“奇麗”一詞可以稱得上這篇文章的文眼，所以我設(shè)計(jì)了“德國(guó)的景色奇麗在哪”這個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題讀，帶著問題思考。】

　　3、小組交流，互助學(xué)習(xí)。

　　四、重點(diǎn)提升，品讀感悟

　　1、交流自己的收獲

　　(1)、生讀第二自然段的有關(guān)語句。

　　(2)、生談自己的看法，引導(dǎo)理解景色奇麗在“家家戶戶都養(yǎng)花”，奇麗在把花都擺在“臨街窗戶的外面”、“花朵都朝外開，屋子里的人只能看到花的脊梁”。

　　(3)、教師小結(jié)：愛花如此真切的德國(guó)人，把花最美的一面朝外給別人看，而自己在屋子里只能看到花的枝干和葉子，多么奇特的民族，多么奇麗的景色啊!

　　(4)、指導(dǎo)朗讀，抓住“家家戶戶”、“臨街窗戶的外面”、“花朵都朝外開”等關(guān)鍵詞。齊讀。

　　2、我們接著來交流，你還劃了哪些句子?

　　(1)生讀第三自然段的有關(guān)語句。

　　(2)景色奇麗在哪里?生說?；▓F(tuán)錦簇、姹紫嫣紅是什么景象啊?都是寫花的詞，它們有什么不同呢?出示“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的圖片，帶著感受讀。

　　(3)景色奇麗在哪里?生再說，(能結(jié)合“山陰道上、應(yīng)接不暇”來談?wù)剢?)帶著自己的感受讀。

　　(4)同學(xué)們?nèi)绻苓呑x邊想象文中的畫面，相信會(huì)讀得更好!自己讀讀這段話吧!生配樂(《雨的印記》)朗讀。

　　(5)教師配樂引讀。同學(xué)們，這可是德國(guó)獨(dú)有的風(fēng)景啊。讓我們到德國(guó)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看：走過寬寬的大街，抬頭向上看……

　　走過長(zhǎng)長(zhǎng)的小巷，抬頭向上看……

　　穿梭于繁華的都市，抬頭向上看……

　　留連于寧靜的小鎮(zhèn)，抬頭向上看……

　　多么奇特多么美麗的景色啊!看!(在音樂聲中，出示德國(guó)風(fēng)光圖片)同學(xué)們都驚嘆了。誰還想讀，讓我們?cè)俅晤I(lǐng)略這奇麗的景色!生讀。

　　(6)同學(xué)們，能根據(jù)提示背下來嗎?先找一生背，然后齊背。

　　【怎樣讓學(xué)生讀出層次，讀出感情呢?創(chuàng)設(shè)情景是一個(gè)很好的方法。情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛組成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。在這里我首先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“理解內(nèi)容，帶著感受讀;然后結(jié)合想象讀,配樂讀,老師渲染引讀,觀看德國(guó)風(fēng)光再讀,音樂聲中學(xué)生入情入境陶醉其中,讀得也越來越好。以讀為本，學(xué)生熟能成誦，加上背誦環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)了讀的時(shí)效，又積累了學(xué)生的語言?！?/p>

　　(7)德國(guó)為什么會(huì)有如此奇麗的景色?(生：因?yàn)榈聡?guó)人有人人為我、我為人人的美好品質(zhì)。教師隨機(jī)板書：人人為我，我為人人)那什么是人人為我，我為人人呢?能結(jié)合課文內(nèi)容說說嗎?(生：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花，----這就是人人為我我為人人。)

　　師強(qiáng)調(diào)：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的，----這就是我為人人;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花，----這就是人人為我。每一家都是這樣，他們的行為是自發(fā)的，又是自覺的，多么奇特的民族啊!誰來讀讀這段話?

　　(8)其實(shí)我們的生活中，也有許多小事在詮釋著這種精神。能舉幾個(gè)例子嗎?(生結(jié)合生活實(shí)際舉例，比如干值日、成立圖書角、無償獻(xiàn)血、支援地震災(zāi)區(qū)等。)

　　3、教師小結(jié)：

　　要想實(shí)現(xiàn)人人為我的美好愿望，那就得先做到我為人人;只有我為人人了，才會(huì)人人為我。怪不得作者說----這種境界-----頗耐人尋味!齊讀：人人為我，我為人人

　　【人人為我，我為人人，這是和諧社會(huì)的美好境界。怎樣讓學(xué)生理解這句話，并受到熏陶教育呢?我首先從文本入手，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解，然后抓住“每一家都是這樣”體會(huì)德國(guó)人養(yǎng)花給別人看的行為是自發(fā)自覺的，是一種民族的行為，進(jìn)而理解“多么奇麗的景色”、“多么奇特的民族”。然后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來談什么是“人人為我、我為人人”。走進(jìn)文本，又走出文本，學(xué)生理解了內(nèi)容，又受到了熏陶?！?/p>

　　五、拓展學(xué)法，訓(xùn)寫結(jié)合

　　1、四五十年后，作者又踏上了德國(guó)的街頭，看到了怎樣的景色呢?(生讀。)景色奇麗在哪里?

　　2、是啊，時(shí)間過去了四五十年，可是景色依然，美麗不變。作者說，美麗指的東西很多，其中也包含著美麗的花。除了花，還有什么是不變呢?

　　生：德國(guó)人“人人為我、我為人人”的品質(zhì)沒有變。

　　生：德國(guó)人美好的心靈沒有變。

　　……

　　同學(xué)們，時(shí)光在變，可是景色不變，德國(guó)人美好的心靈不變，人人為我、我為人人的品質(zhì)不變，民族的精神不變。這不正是景色的奇麗所在嗎?作者再次踏上德國(guó)街頭的時(shí)候，已經(jīng)從英俊瀟灑的青年變成了白發(fā)蒼蒼的老者，看到這多年不變的景色，作者不禁發(fā)出這樣的感嘆------生讀

　　帶著你的贊嘆讀

　　帶著你的敬佩讀

　　結(jié)合板書小結(jié)：這奇麗的景色，折射出這奇特的民族，也只有這奇特的民族，才能創(chuàng)造出這奇麗的景色。透過這景色，我們看到的是這個(gè)民族人人為我、我為人人的精神!讓我不由得想起了這樣一首小詩：

　　給 予

　　如果你給我一條魚

　　我就讓你看到整個(gè)海洋世界

　　如果你給我一朵花

　　我就讓你擁有一片花海

　　如果你給我一片樹葉

　　我就讓你看到整片樹林

　　如果你給我一雙翅膀

　　我給你一方自由飛翔的天空

　　如果你給我一滴眼淚

　　我就讓你得到愛的陽光

　　讓它溫暖你那四季如冬的心

　　讓快樂和幸福永駐

　　人人為我 我為人人

　　讓我們每個(gè)人都綻放成最美的風(fēng)景

　　在自己的心里 也在別人的眼里

　　3、小練筆。同學(xué)們，置身德國(guó)的街頭，作者恍如夢(mèng)中，仿佛又回到了四五十年前。作者做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。作者在這個(gè)夢(mèng)里，想到了什么?寫到紙上。

　　【“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”，此時(shí)的作者定是百感交集、浮想聯(lián)翩，文章卻戛然而止了，這是文章的一個(gè)留白處，如何讓學(xué)生體會(huì)滲透在字里行間的作者的感情，補(bǔ)充作者的未盡之言呢?此處的思鄉(xiāng)應(yīng)該怎樣解讀呢?在這里，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己去想，去體驗(yàn)，去感悟，把學(xué)生的思維打開，讓他們勇于去創(chuàng)造從而達(dá)到語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。】

　　六、推薦閱讀，拓寬視野。

　　季羨林先生的散文外表平易，秀色內(nèi)涵，不僅有著濃厚的底蘊(yùn)，也蘊(yùn)涵著深刻的哲理。推薦閱讀季羨林先生的《重回哥廷根》、《懷念母親》、《夾竹桃》。【我們要善于利用文本資源，文本資源不僅包括文內(nèi)的資源，也包括文外資源，比如與課文相關(guān)的背景資料、適合拓展閱讀的文本資料?！吨鼗馗缤⒏穼懗隽俗髡咧赜蔚聡?guó)故地的感受，《懷念母親》寫出了作者留學(xué)德國(guó)時(shí)的思鄉(xiāng)之情，推薦學(xué)生閱讀，不僅可以加深對(duì)本文的理解，也拓寬了學(xué)生的閱讀面。】

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