五年級下冊語文第27課與象共舞教學(xué)反思
《與象共舞》的教學(xué)過程中，五年級語文老師要讓同學(xué)們通過閱讀課文，抓住課文中描寫大象的外貌、神態(tài)、動作以及性格、聰明、善于表演等方面的特點進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級下冊語文第27課《與象共舞》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
五年級下冊語文第27課《與象共舞》教學(xué)反思1
《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨特的地域文化。我在教學(xué)中采用扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3 自然段，讓學(xué)生在學(xué)完前三自然段的基礎(chǔ)上總結(jié)出研讀本文的方法——抓關(guān)鍵詞品讀，接著出示自學(xué)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)4至5自然段，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
一、引導(dǎo)研讀前三自然段
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我很重視朗讀和默讀教學(xué)。因為大綱中規(guī)定的“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，“閱讀能力”和“閱讀習(xí)慣”就是指默讀能力和默讀習(xí)慣。為了發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)學(xué)生的文字鑒賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學(xué)生通過有感情地朗讀進(jìn)入情境、腦中浮現(xiàn)出生動的畫面，把文字還原回生活，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，感受作者滲透在字里行間的情感。我引導(dǎo)學(xué)生在文字中感受象和人的關(guān)系為什么會這樣和諧友好?
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3 自然段，這是扶的過程，最后讓學(xué)生總結(jié)出研讀本文的方法──抓關(guān)鍵詞品讀，為學(xué)生自學(xué)下面的內(nèi)容做好鋪墊。
二、合作研讀：
《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。"開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。所以我在“放”的過程中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)四、五自然段。
學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
讓學(xué)生進(jìn)入到文本中去，滿足學(xué)生們的探究欲、表現(xiàn)欲。讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中充分展示自我。
這種扶放教學(xué)的方法較好地培養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)能力。
五年級下冊語文第27課《與象共舞》教學(xué)反思2
幾天的學(xué)習(xí)、思考、實踐，與孩子們共同學(xué)習(xí)《與象共舞》這課結(jié)束之后，看到孩子們躍躍欲試想要表達(dá)的興奮，回顧課堂上孩子們的眉頭緊鎖的思考與心領(lǐng)神會后的笑逐顏開。我想到了自己對于語文教學(xué)的頓悟與轉(zhuǎn)變。
源于有幸參加的課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從此，語文課程的核心目標(biāo)“學(xué)習(xí)語言文字運用”深深烙印，銘記心中。于是苦苦思索，頓覺語文課堂上的聲光電影是如此刺目并驚心。我們的語文課堂如果把寫字丟了，把美美的閱讀丟了，把細(xì)細(xì)的揣摩語言的韻味丟了，把練習(xí)表達(dá)都弄丟了，只剩下繪畫欣賞了，還要我們語文老師干什么?對，只有找尋切實的字、詞、句、段、篇，只有把“學(xué)習(xí)語言文字運用”落到實處，才是真美語文。
在思索追尋中，我拜讀了教育大師陶行知的理論思考與踐行文字和于永正老師的課堂實錄及思想，欣賞了薛法根老師的課堂，品味了王崧舟老師的詩意語文，也體會到了王崧舟老師的一路思索，把自己逼到思想斷裂處的痛并快樂著的感覺。
于是，我追尋著語言大師的腳步，素面朝天上過《翠鳥》一課，老師、學(xué)生、教科書就那樣和諧的融在一個思想的空間中。滿懷興奮上過以閱讀為主線的《與象共舞》，那種人象合一的感覺通過孩子們板書出來的那一刻，我感受到了自己與學(xué)生在與文字共舞。這次我毅然選擇走一走王崧舟老師的在思想斷裂處的第二版本的課堂教學(xué)，挑戰(zhàn)更上一個臺階的感覺。
不管是什么觀點，無論是什么學(xué)說，適用于孩子的，能提升孩子素養(yǎng)的，利于孩子成長的就是最好的。多年的語文教學(xué)實踐，不斷的反思、推翻、提升，我始終堅定一點不變：我一直都是主張閱讀是學(xué)習(xí)表達(dá)的最主要的方式，既是一種語感的積淀，更是素養(yǎng)提升的必備養(yǎng)料，最是嘗試表達(dá)的出口。
教學(xué)設(shè)計寫出之后，我在不同的班級試講過三次，每一次都有深深的敗筆，有課前鋪墊不到位導(dǎo)致，有學(xué)生認(rèn)知情況掌握不清導(dǎo)致，有教師語言描述不清導(dǎo)致?？傊?，每一次的與孩子們一起學(xué)習(xí)之后，對我都是一次沖擊與提升。所以，在最終要與中心小學(xué)五年級一班孩子一起錄制這節(jié)課的時候，我才能夠從不同的角度了解學(xué)情，做好課前預(yù)習(xí)，課堂上才會盡可能多的照顧到全體學(xué)生，也有了這堂透著孩子生成智慧的學(xué)習(xí)過程。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對五年級孩子要求應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要求是一定的，但具體到一個班，還要了解這個班孩子的具體學(xué)習(xí)情況。與我一起學(xué)習(xí)這篇課文的是中心小學(xué)五年級一班的孩子們。因為是借班上課(雖然在孩子們上一年級的時候我還和他們一起學(xué)習(xí)過思品課，但畢竟這幾年孩子們都長大了，什么學(xué)習(xí)狀態(tài)我也是不知道的)，又因為根據(jù)孩子們上課的實際進(jìn)度來說，太超速了。鑒于這樣的情況，我提前一天與孩子們的班主任李秀霞老師取得聯(lián)系，因為李老師也教這個班的語文，我請李老師把預(yù)習(xí)任務(wù)安排給孩子們，一起學(xué)習(xí)錄制這篇課文之前，我與孩子們一起熟悉了本組課文的導(dǎo)語，通過與孩子們交流，滲透在導(dǎo)語中尋找學(xué)習(xí)方法的理念，還與孩子們在導(dǎo)語中的第一自然段中摘錄出一首優(yōu)美的小詩，孩子們異常興奮?？吹贸?，孩子們沒想到導(dǎo)語中還有這么多珍寶，我告訴孩子們，每一組課文的導(dǎo)語中都有這樣的珍寶，不信大家可以去挖掘試試。
與孩子們的課前熟悉就是在美美的誦讀小詩中度過的，通過交流，我還知道了這個班孩子們的一個很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就是李老師帶著孩子們自己設(shè)計的預(yù)習(xí)卡，真是很有效的落實預(yù)習(xí)的一種好方式。有了以上對班級孩子們的了解，有了一起交流之后的和諧融洽，在與孩子們一起學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時候，我感覺到了孩子們的真情投入。
總是有很多的遺憾的，我鐘情于閱讀與表達(dá)，追尋著王崧舟老師的表達(dá)智慧，徜徉在著詩意的語文之海，但我從不敢沾沾自喜，即便是孩子們興奮的投入的參與了，我內(nèi)心也是有那么一塊無法填充的空白，那是我自己的夢想課堂應(yīng)該著陸的地方。
我的詩意理想語文課堂，我一直在學(xué)習(xí)、踐行、反思的路上。
五年級下冊語文第27課《與象共舞》教學(xué)反思3
《與象共舞》這篇課文生動形象地描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關(guān)系，展示了泰國獨特的地域文化。文章用“與象共舞”為題，來體現(xiàn)泰國人與大象關(guān)系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。教學(xué)本篇略讀課文，我的主要做法是：
一、從題入手，以舊帶新
所謂溫故而知新，新知識的學(xué)習(xí)如果是在舊知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，那學(xué)生就不會感到陌生，容易掌握。因為本課的導(dǎo)入，我以本單元已學(xué)課文為切入點，讓學(xué)生回憶每個國家和地域都有其標(biāo)志性的建筑或者物種，這就是當(dāng)?shù)鬲毺氐娘L(fēng)情。自然而然地入泰國的國寶：大象。然后板書課題，也為理解“與某某共舞”的特殊語言形式作鋪墊。二、授之以法，言意兼得
由于本文結(jié)構(gòu)清晰，因此我滲透了學(xué)習(xí)方法的傳授。我以課文自學(xué)提示中的問題為突破口：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的密切關(guān)系的?回答這個問題的關(guān)鍵是要善于抓住每一段的要點，也就是每一段的中心句。我先引導(dǎo)學(xué)生概括第一、二自然段的主要內(nèi)容，然后從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再相機指導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法，教會學(xué)生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，還了解了每個自然段的構(gòu)段方式，和課文先概述再分述的結(jié)構(gòu)特點。
三、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀促情
本文的第五自然段描寫的人象共舞畫面是理解人象之間親密和諧關(guān)系的突破口。于是我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情景：“假如我們也在東巴樂園，此時此刻我們就是觀眾，我們就是舞之蹈之的人群，請把寫觀眾的詞改成我們，來朗讀。”然后同樣的方法假設(shè)是大象再來讀問。這樣帶學(xué)生入情入境地朗讀，去體驗人對象的情感，去體驗象對人的情感，在角色的不斷變換中領(lǐng)略人象之間的親密無間、和諧共處。
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