蘇教版五年級語文下冊大江保衛(wèi)戰(zhàn)課文
蘇教版五年級語文下冊大江保衛(wèi)戰(zhàn)課文
蘇教版五年級語文下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。學習啦小編在此整理了蘇教版五年級語文下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版五年級語文下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文
1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急!武漢告急!九江告急!……災情就是命令，災區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上!”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只身一個念頭：“大堤，保住大堤!”狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。”這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。
面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。
解放軍某部四連連長黃曉文正扛著麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是一根鐵釘扎了進去。團長見狀，馬上派人去找隨隊軍醫(yī)。黃曉文大聲說：“來不及了!”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那幾十個難忘的日日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊!
洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭;在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了九個小時的小江珊以生的希望。……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。
大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵。
蘇教版五年級語文下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文內容
那是一個令任何人熱血沸騰、熱淚盈眶的夏季，那是一支令任何障礙聞風喪膽、不戰(zhàn)自潰的隊伍。1998年的夏天，血肉之軀鑄成的鋼鐵長城與長江百年一遇特大洪水進行了頑強戰(zhàn)斗。壯哉，大江保衛(wèi)戰(zhàn)!偉哉，英勇子弟兵!
細讀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，全文是緊扣一個“戰(zhàn)”字來展開的，寫了為什么“戰(zhàn)”，怎樣“戰(zhàn)”，“戰(zhàn)”的結果如何。結尾總結全文，點明中心。其中第二節(jié)主要寫子弟兵不畏風暴，奮不顧身地力報九江大堤的群體寫照。第四節(jié)寫連長黃曉文拔釘繼續(xù)參加搶險的感人場面。第五節(jié)用氣勢強烈的排比句寫出人民子弟兵怎樣劈波斬浪，救起一個個鄉(xiāng)親，成為大家心目中的大救星。
在寫作特色上本文描寫既有群體的描寫，又有個人的寫照，有詳細的敘述，也有概括的勾勒，點面結合使得子弟兵“錚錚鐵漢”、“勇保人民”的本色得到充分地展現(xiàn)。
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。然而，那些為了人民的利益無私奉獻，流血奉獻的英雄們，卻如同一座座不朽的豐碑，永遠留在世人的心中。
蘇教版五年級語文下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》課文反思
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。
我在設計這一教學的時候，主要是從以下幾個方面進行考慮的：
一、關鍵詞助讀
大江保衛(wèi)戰(zhàn)，通過記敘抗洪救災的場面，實際上是為了贊美這些人們子弟兵奮不顧身保大堤，英勇救災的精神。而文中“錚錚鐵漢”一詞，能充分表現(xiàn)戰(zhàn)士們這種精神。因而在“保大堤”這一板塊的教學中，我抓住了“錚錚鐵漢”這一關鍵詞，通過讓學生讀書，找出第二小節(jié)中，哪些地方讓你感受到這些人們子弟兵是一個個“錚錚鐵漢”。緊扣住“全然不顧”，戰(zhàn)士們“顧的是什么?不顧的又是什么?”，感受戰(zhàn)士們把個人安危置之度外，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤!”的這種信念，使學生對人民子弟兵的這種錚錚鐵漢形象有了鮮明的認識。
二、寫作手法的滲透。
本文最顯著的寫作手法就是點面結合。因而，在學習第二和第四小節(jié)的時候，過渡時，特意以電影的長遠鏡頭作比，介紹了這一寫作手法。在修辭上，則引導學生體會了借代的方法。這兩種方法，都是學生初次接觸，因而，有必要好好介紹，至于文中還有其它的排比、比喻等修辭手法，對五年級的學生來說，應該是比較的容易理解的，因此課上也沒有再做贅述。
三、媒體輔助悟情。
作為教師，我們對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。學生卻沒有這種情感體驗我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
四、聯(lián)系時事練寫。
語文的目的就是為了訓練學生聽說讀寫的能力。而本文第五小節(jié)中的并列句式，是學生學習寫作的很好的藍本。再加上大江保衛(wèi)戰(zhàn)與抗震救災的戰(zhàn)斗在主題上也是很吻合的，因此，對學生來說，是一個很好的訓練點。因此，我設計的模仿課文第五小節(jié)的寫法，用上“人民子弟兵奔向________，________;奔向________，________。”的句式進行寫話，是比較有針對性的措施。
整堂課上下來，大部分地方都達到了我的預期，完成了我預設的教學目標?；仡櫿n堂，還有很多不足之處。
1、板塊與板塊之間的架構還不是很清晰，還可以進一步的進行提煉。
2、學生從讀中感悟，在交流時語言表述不夠精煉、簡潔。需要平時多加強訓練，注意口語表達。
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