蘇教版五年級下冊語文第18課月光啟蒙教學反思
蘇教版五年級下冊語文第18課月光啟蒙教學反思
《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊語文第18課，這篇課文前三段寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術的愛。學習啦為大家整理了蘇教版五年級下冊語文第18課《月光啟蒙》教學反思，供大家參閱學習，希望對大家有幫助!
蘇教版五年級下冊語文第18課《月光啟蒙》教學反思1
在教學設計中，我以母親吟唱的歌謠為主線，幫助學生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、等不同角度去領會母親的啟蒙。由于受表現(xiàn)形式的限制，學生對歌謠的自由閱讀也往往處在欲深入而不能的狀態(tài)，因此在這個環(huán)節(jié)的處理上我是想體現(xiàn)出一定的層次：(一) 讀歌謠，感受內(nèi)容美。(二) 聽歌謠，體會音韻美。(三)品歌謠，領悟母愛美。通過這三個層次的教學使學生對“母親用歌謠把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成，從而對月光啟蒙這個題目也有了一個從意象到具象、從膚淺到深入的認識。
后面講故事、唱童謠和猜謎語，我采取放手讓學生自主學習和感悟的教學方式，因為有了前面的認知和情感輔墊學生有足夠的能力，也有強烈的愿望自主去學習，我覺得我們教師應該把這個展示的舞臺留給學生，當然教師必要的引導還是不能少的。像對句子“母親像一尊玉石雕像”的追問和點撥，還有在唱童謠部分，讓學生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的方式去讀?再由此想到小時熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移，教學點化和潤澤了學生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。
其次，我在本節(jié)課補充了一些相關資料，語文教學的特點之一是具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介知識的補充、信息量的拓展等，當然你所拓展補充的材料一定要為教學目標服務，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，合理選擇，把握時機，精心設計。在教學之初，我先出示了孫友田的一段個人資料，以激起教生探究的欲望，學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。
最后，我再以母親的歌謠結束這節(jié)課的教學，讓學生的情感得到歸依。
蘇教版五年級下冊語文第18課《月光啟蒙》教學反思2
《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。在本次教學設計中，因為是第一課時，主要以初讀課文解決字詞障礙，并重點學習“唱歌謠”部分。在課堂教學中，環(huán)節(jié)比較清晰，也達到了這節(jié)課的教學目標，當然也存在一些不足：
在引導學生品讀“歌謠”的時候，我設計一到學生有層次的朗讀：第一遍讀流利，第二遍讀出感情，第三遍讀出感悟?？赡苁怯捎趯W生沒有在月光下母親摟著自己聽歌謠的經(jīng)歷，再加上自己的師范讀第一段時語速有些快，當我再次引導品讀歌謠時，學生沒有讀出預期的效果。關于朗讀，我覺得每個語文老師在平常的教學中應重視訓練。
這是一篇抒情的散文，為了營造朗讀氣氛，我在朗讀環(huán)節(jié)添加了背景音樂。課堂中在教師范讀、學生感悟品讀及文改詩的部分添加了音樂，多則不佳，過多的音樂渲染反而會“拖累”朗讀。如果把文改詩的環(huán)節(jié)提前至引導學生感悟朗讀歌謠的環(huán)節(jié)之前，效果會更佳。
在課堂提問上，還存在一些問題。如“瀏覽課文，思考母親是從哪些方面啟蒙我的。”剛提出這個問題的時候，學生有些不明白，如果改為“母親用哪些方式啟蒙我的?”這樣的問題會更明確，也能迅速找出“唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語”的方式;在引導學生感受母親對作者的愛時，我提問道：“母親僅僅是在為我唱歌謠嗎?她還在向我傳遞著什么?”學生回答“知識，文化……”，我的本意是引導孩子感悟母愛，如果問題改為“母親僅僅是在為我唱歌謠嗎?你還能感受到什么?”這樣學生更明確該回答什么。明確提問，會更能幫助學生理解文本。
每一次公開課都是一次鍛煉，一次提升。認識自己課堂上的不足，才能有更大的進步。
蘇教版五年級下冊語文第18課《月光啟蒙》教學反思3
《月光啟蒙》是一篇蘊涵豐富的散文，節(jié)選自孫友田的《月光母親》?！对鹿饽赣H》講述母親患了老年癡呆癥，對來看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。 《月光啟蒙》講述的則是詩人孫友田回憶自己童年時，在詩意的月光下，母親摟著他，唱起動聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈里，種下了文學的種子，點亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。讀過本課的人都會有這樣一種感受：濃郁的詩情美，流淌著的親情美，蘊涵著的意境美，在字里行間無不流露。
本文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，形象再現(xiàn)歌謠意境。教學中我將引導學生充分感受民謠、童謠的深遠意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對母親的感激和懷念感情并感受民間文學的藝術價值作為教學重點。而將聯(lián)系上下文，理解文中特殊詞語的含義;憑借課文語言材料，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義作為教學難點。因此，我將教學設計圍繞“一條主線，三種體驗”展開。以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛之美。同時，利用多媒體課件配合教學，營造月下啟蒙的情境，直觀展示母親動聽的歌聲，以充分調(diào)動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識。
理論與現(xiàn)實總存在著或多或少的差距。在《月光啟蒙》的實際教學過程中，出現(xiàn)了方方面面的不足，教學后，我進行了如下思考：
一、 實踐性知識不足。首先表現(xiàn)為在學生的回答流于表面時，沒有進行有效的追問，從而沒能把握住這些不算精確的回答引出文本的知識，生成出精彩。其次，引導不及時，有效性不夠。在提問“母親不識字，為什么能唱出如此‘芳香的音韻’”，學生進行回答糾纏于父親與外婆的影響，無法抓住“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”這一關鍵句，進而理解母親還受到大環(huán)境的影響時，沒有及時歸納出家庭環(huán)境與社會環(huán)境兩方面因素進行引導。
二、 簡單不夠，問題過多。整堂課知識點貫穿得過多，不夠簡單。所以教學中一方面可能會顯得有些零散，而對重難點引導不充分;另一方面，造成了課堂的緊張局面，進而引發(fā)引導的不到位。
三、 課堂靈活性欠缺。在教學中，我總是著意把學生往我預設的答案上靠攏，力圖學生能答出預定的“標準答案”，而將學生所回答的一些富有個性、生動的解答于不顧或破壞其完整性而將其分裂為“標準”的框框條條，局限了學生的思維。
《月光啟蒙》的教學結束了，但在進行教學設計、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進步。在今后的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之。
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