北師大版五年級下冊語文活見鬼課文
北師大版五年級下冊語文活見鬼課文
北師大版五年級下冊語文《活見鬼》課文告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，否則會鬧出笑話!學習啦為大家整理了五年級下冊北師大版語文《活見鬼》課文資料，希望對大家有幫助!
北師大版五年級下冊語文《活見鬼》課文
有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。
譯文
有個人赴宴后深夜回家，正趕上天下大雨，就撐起傘來遮雨。看見一個人站在路旁房屋的滴水檐下，那人跑過來一下子鉆到自己的傘下，和自己一塊走起來。
走了好一陣，那人也不說話。他懷疑是鬼，就用腳撩試，正巧沒碰著，更加害怕，于是用力把那個人擠下橋去，撒腿就跑。
這時正是做糕的人清早起來的時候。他趕緊跑到糕點鋪門口，告訴人家自己遇見鬼了。不一會兒，又見一個人，渾身濕淋淋的，跌跌撞撞地跑來，大喊著“有鬼”，也跑進做糕人家中。兩人互相看看，目瞪口呆，隨即不覺大笑起來。
北師大版五年級下冊語文《活見鬼》課文教學
教材分析：
本文主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話!
教學目標：
通過學習能學會本課5個生字。能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，小有有能學會本課的生字。
教學重點：
學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
教學難點：
學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”。
北師大版五年級下冊語文《活見鬼》說課稿
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點(即古文同譯文一起出現(xiàn))，讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
二、教學目標
1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
2.引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學準備
多媒體課件，學生做好預習。
四、教學過程
(一)創(chuàng)設語境，體會文題。
齊讀課題，體會題目的字面意思。
創(chuàng)設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。
過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。
(二)初讀疏通，整體感知。
1.檢查預習。
(1)讀準字音。指名讀文。
教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。
(2)讀出停頓。
課件出示：標注停頓的課文。
教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。
2.借助譯文，了解大意。
學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。
過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，可以嗎?
(三)文白對讀，品味文言。
師生對讀，生生對讀。
思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)?(語言簡練)
過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練!那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧!
學生齊讀
(四)深入研讀，走進故事。
師：讀得過癮!我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑?
學生批注：用橫線畫出文中可笑之處。
學生匯報。
1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”
指名讀文，學生評價。
自由練讀：關注關鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號呼……)
指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣?(引導學生說一段話)
過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢?
想象畫面：第二個闖入者的樣子。
引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)
引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)
過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——(屏幕：相視愕然，不覺大笑)
指名讀(相視愕然，不覺大笑)
指名讀(相視愕然，不覺大笑)
思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎?
過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。
2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”
過渡：文中說那是一個怎樣的天氣?(值大雨)嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——(赴飲夜歸者)，雨中的他——(持蓋自蔽)。此時，他看見——(一人立檐下)，那人——(即投傘下同行)。
師：然而同行的夜歸者與投傘者卻只字未聊。下雨借傘同行，不語就不語吧，為何又說遇見了鬼呢?
指名讀文
學生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——
學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——
師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀!怎么辦呀，還是先下手為強吧!于是，赴飲者——(奮力擠之橋下而趨)
引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)
引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)
師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢?
(大屏幕：久之，不語，他在想——;對方以足撩之，他在想——;對方奮力擠之橋下，他在想——;當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——)
學生想象
師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。
(配樂)(師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲;久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲;被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙;赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——)
小結：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼?(沒有)我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒?(……)沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎?(……)是膽小鬼。
引讀：正是因為有這一幕——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場景——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)
引讀：正是因為有這一幕——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)
思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎?
學生回答。
(五)深化主題，布置作業(yè)。
過渡：說的好!文章確實有趣，究竟是誰把這么有趣的文言文帶給我們的呢?(馮夢龍)，他除了帶給我們笑聲，還令我們明白了什么?
學生悟理，齊讀全文。
師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的——(引讀課題)
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